前言：我們精心挑選了數篇優質大學學生工作思路文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：輔導員；大學生；自由學習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0114-02

在培養創新人才、杰出人才的時代要求下，我國高等教育卻遭遇“錢學森之問”，難以培養具有創造才能的“杰出人才”，傳統的功利化、任務型、被動式的學習模式備受詬病。同志2011年指出高等教育改革的一個重要方面就是激勵學生學習的自覺性、創造精神和獨立思考的能力。[1]作為大學生成長領路人的高校輔導員，培養創新人才的時代使命賦予其幫助學生養成終身學習能力，培養創新精神和創造才能的角色要求。

一、自由學習：實現學習內在價值，促進創新人才培養

卡爾?羅杰斯的“自由學習”理論為高校輔導員促進創新人才培養提供了一種可能，啟迪開辟高校輔導員工作新路向。自由學習的價值一方面表征為學生對學習與否，以及學習內容、方式等外在權利的獲得，另一方面則表征為學習者獲得學習的精神狀態或精神境界，即學習者對學習的向往、主動性、積極性、掌握學習內容時展現出的游刃有余、在學習活動中所獲得和享受的快樂[2]。羅杰斯認為理想的學校教育是為學生創造自由學習的環境，讓學生能夠在這樣的環境中自由地學習；自由學習的核心是以學生為中心，倡導學生自主學習，重視學生的價值和情感；以內心自然渴求為動力，具有去權威的性質。雅斯貝爾斯亦指出：教育訴諸自由……教育以從自由中不斷獲得的東西為其內容，假如學校里游蕩著教育權威的幽靈，對此學生也不反抗的話……將來這樣的學生在下意識里只知道服從與固執，卻不懂得怎樣自由地去生活。[3]在實際的工作中，筆者時常聽到：“是上課而不是被上課”、“我就是我”、“我渴望自由”、“我是一個人，我需要的是對我這個人的關愛，而非僅對我學業前途的關心”。也許這其中有不負責任的抱怨，但也能體會到當前大學教育帶給學生的壓迫感，及學生強烈的自主意識和被尊重、理解、關心的愿望。可見，自由學習是必要的大學學習方式，促進自由學習是輔導員迫切的角色使命。

二、輔導員促進自由學習的可能路徑

輔導員的工作與學生的學習生活緊密相聯，具有促進自由學習的有利條件：其年齡結構年輕化，思想較先進開放，減少交流代溝及師長所代表的外在權威影響；了解現代交流學習工具及方式，能為學生搭建自由學習平臺；掌握教師及教學資源信息，能協調提供自由學習同伴、教師及其他支持資源等。基于這些有利條件，促進自由學習可以從以下幾方面來著力。

1.建構促進自由學習的人際關系。傳統教育系統中，教師是權威和主導者，甚至是某種標準的代言人，輔導員要成為自由學習的促進者，首先要打破原有的人際關系，形成自尊、民主，充滿溫暖和愛的人際氛圍。①以真實的自己面對真實的學生，“真實性可以說是學習促進者最基本的態度。如果促進者以一個真實的人、真實的自己的身份和學習者互動，不帶任何面具、沒有任何隔閡地與學習者產生聯系，她更有可能起到有效的促進作用。”[4]輔導員要以真誠的姿態與學生互動，讓學生在其中懂得自尊和負責任，使其自覺學習、愉快成長。輔導員要面對自己的真實情感，在學生面前真實地表達自己的情感，會增加相互的信任和理解；輔導員要面對真實的學生，不能成為某種官方立場或標準的代言人，也不可因事累人，因為某一方面而否定學生的一切。②珍視、接納并信任學生，珍視學生的感受、觀點及他們作為獨立個體的存在；接納他們的一切：他們的成就榮耀，抑或失敗沮喪；積極上進，抑或頹廢虛度；明晰執著，抑或迷惘氣餒；他們所有的頑皮、沖動、理想化、不成熟甚至各種壞習慣……他們有時會讓你氣急敗壞，有時又讓你發自內心地感動和快樂。輔導員作為兼具管理工作的教師，要珍視、接納并信任學生，給予每一個獨特的個體最大的機會，提供適合的平臺，激發他們無限的潛能。③同感理解，當老師能夠真正了解學生反應的內在含義，并且能夠敏感地意識到對這樣的學生應該采取什么教育方式時，有意義學習發生的可能性才會增加。輔導員尤其要深入體會學生微妙的情感及情緒反應，并采取有效的教育策略，不能簡單地就事論事，基于自己的標準或者官方的標準做出批判或評價。面對個性、習慣、興趣各異，已具有較成熟人格、思想的大學生，這種基于同感理解的教育引導會更加有效。

2.幫助學習主體明確其獨特性并確立目標。自由學習的一大特性是它是一種內心導向的動力源，要促進學生的自由學習，必須首先幫助學生明確自己的獨特性并確立目標：①以學生個體獨特性為導向的專業方向引導。首先，幫助學生認識自我，發現獨特性。獨特性主要可以通過興趣、性格、能力、價值觀四個維度來表征。可以通過專業的性格、興趣、能力測評工具來幫助學生了解職業興趣、能力等，如，霍蘭德興趣類型理論、MBTI性格測評工具及九型人格理論等；也可通過體驗幫助學生認識能力特點和澄清價值傾向，如心靈游戲，圖畫投射，自我敘述等方式。其次，引導學生了解自己的專業或專業方向。輔導員要了解并分析學生的專業及專業方向，明確學生未來發展的領域和方向。最后，引導學生結合自身特點及專業方向特點，明確未來的專業方向。②以行業需求為參照的職業定位引導。學生所學專業或專業方向所對應的行業需求直接影響學生求職及就業崗位的選擇。輔導員要引導學生以行業需求為直接參照定位職業發展。在學生比較了解自己的專業及專業方向的基礎上，引導學生進一步掌握未來自己所從事行業的需求情況：行業領頭企業，行業信息獲取渠道，職位需求，職位知識和能力要求等。③閱讀明“志”，鼓勵和引導學生閱讀，拓展視野，明晰心志，對學生明確自己的人生發展目標有很好的幫助。輔導員可以根據自己的閱讀和了解，為大學生提供經典或前沿閱讀書目，如果對專業書目不甚了解，可以求助于專業老師；引導學生開展閱讀分享活動，分享信息，激發閱讀興趣。

3.搭建自由學習多元互動平臺。給學生搭建多元系統的交流、探究、展示、提高的平臺，虛擬的網絡平臺，實體的討論室平臺，激勵性的競賽平臺，自主性的興趣小組平臺等為學生提供多元互動的自由學習平臺。①網絡平臺。在現代信息技術的推動下，網絡平臺能夠直接有效地促進學生的自由學習。這種以學生為中心，以真實需求為導向的學習機制充分體現了自由學習的核心思想。現代互動交流平臺非常多元，如貼吧、論壇、聊天群、討論組、博客、空間、微博、微信，以及專業開發的網絡學習軟件或系統，可以提供文字或視頻資源共享，情境模擬、提問、答疑、作業批閱，等等。輔導員可以有效借助學生的智慧和力量，建立多樣的互動交流平臺，讓具有不同學習需求的學生自主交流互動。②討論室平臺。討論室或活動室讓學生在學習的過程中，更容易進行全面準確的信息交流。輔導員可以配合專業學習任務，有意識地引導學生形成自由組合或優化組合討論小組，小組成員可以自主開展活動，討論學習主題，溝通情感，促進學習過程的愉悅性。此外，輔導員可為學生提供各類資源信息，方便圖書館討論室、實驗室或活動室申請。③競賽平臺。競賽平臺能夠有效激勵學習并檢驗學習結果，對自由學習具有顯著的促進作用。輔導員可以為學生或學生團隊提供各類比賽信息，鼓勵學生參與比賽，甚至可以協調各類資源搭建以賽促學的平臺。④專業興趣團隊平臺。在良好的專業興趣氛圍影響下，專業興趣團隊可有效培養學生的合作意識，便于展開自由自主的探究。在學生有一定專業認識后，輔導員可以協助學生組建專業興趣團隊，幫助學生找到志同道合的隊友；還可以配合專業教師，引導學生進行主題探究或項目研發。

除以上路徑外，為保障學生從被動的學習逐步過渡到基于自我意識的主動的、創造性的自由學習中，輔導員可以利用契約的形式，針對具體的學習主題或研究項目，訂立能夠說明學習內容及方式，評價方式，雙方的責任等問題的規范約定。羅杰斯認為使用契約的學習是一種過渡經驗，在自由學習的過程中，它可以減少教師的不確定性，而增加教師及學習者本身的安全感和責任感。這種過渡經驗對于我國一直以來習慣被動式、接受式學習的學生來說顯得尤為適用，能夠很好地解決學習習慣不太好，學習主動性不強的學生的學習問題。有效使用契約可以有效規避學者提到的可能，即“如果破壞學習自由和學習制度之間的張力和平衡，就可能導致學習自由失落和學習制度低效。”

羅杰斯自由學習理論自引入我國教育改革以來，在中小學教育中得到了比較積極的實踐和發展，但在高等教育中的研究和應用不足。輔導員作為大學生成長發展的引路人，需要在新的形勢下創新工作模式，探索新的工作思路。引導和促進大學生自由學習的相關理論探究和實踐探索還需要不斷深入。

參考文獻：

[1]石毓智.為什么中國出不了大師[M].北京：科學出版社，2011：1.

[2]學習自由：學習權利和學習價值的雙重實現[J].當代教育科學，2011，（5）：12-13.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991：55-56.

第2篇

關鍵詞： “95后”大學生 輔導員工作 新思路

自2013 年起，高校里開始出現“95 后”的身影，2014年9月我國高校迎來了一大批“95后”的新生。他們個性張揚，獨立自主，勇于創新，富于挑戰，同時畏懼現實交往，依賴網絡，行為常帶有功利性色彩。面對個性越來越鮮明的“95后”大學生，高校輔導員應充分了解和研究“95后”大學生的思想行為特性，構建有效的工作模式，創新工作思路。

一、“95后”大學生思想及行為的特點

1.價值取向多元，有愛國主義情懷，但理想信念薄弱。

隨著我國改革開放的不斷發展和社會文明的不斷進步，國內外各種思潮紛至沓來，既有社會主義所提倡的核心價值觀，又有西方所推崇的實用主義和個人主義價值觀，對“95后”的價值取向產生多元化的影響。從“雅安地震”到“馬航失聯”，從“倫敦奧運會”到“韓國亞運會”，他們在面對各種災害和國家重大事件時表現出的愛國主義情懷是一種自然的情感流露。他們的理想信念主流是健康向上的，但在各種思潮和價值觀的沖擊下，某些大學生表現出理想信念薄弱，缺乏理想抱負[1]。

2.富有自我意識，思想獨立，但團隊精神缺乏。

“95后”大學生多數為獨生子女，享受著良好的教育，備受家庭成員關注，從小就具有較強的自我意識，習慣自我思考和自我選擇，關注自我發展，力求通過自身體驗獲得自我實現和滿足。較強的自主性在一定程度上導致他們多以自我為中心，在考慮自身利益時往往忽視他人的感受。進入大學后不容易找準位置，不善于合作和分享，喜歡一個人獨處或者獨自一人完成任務，團隊意識和觀念較差。由于過于強調自我，忽視集體觀念，班級矛盾和宿舍糾紛經常發生。

3.勇于競爭，但內心脆弱敏感，無法承受挫折。

受環境和教育的影響，從小就被家庭和學校灌輸了競爭意識的“95后”相對于以前的大學生，對大學生活的認識更現實。他們認為競爭是生活的一部分，通過競爭充分展現自己的價值，鍛煉自己的能力。他們大多沒有經受過磨難，較少經歷挫折和失敗，一旦進入高校，在獨自面對學校和社會的壓力時，遇到困難缺乏克服的勇氣，遇到挫折和失敗就表現出垂頭喪氣，多選擇逃避，缺乏自我調節的能力。長期將不良情緒在心里自我堆積，導致不同程度的心理問題。

4.具有社交意識，但過于依賴網絡，人際交往能力不足。

隨著信息全球化的發展，從小生活在網絡時代的“95后”能熟練運用網絡進行信息獲取和溝通。他們通過QQ、微信、微博、人人等新媒體工具的使用，在足不出戶的情況下與他人交流，并以此作為溝通的平臺和人際交往的主要手段。“95后”大學生對網絡的長期依賴性及在網絡中的成就感和滿足感逐漸造成他們現實感的缺失，在現實生活中缺乏交往能力，表現出性格內向、不善言辭。網絡在給他們的生活帶來便利的同時，也使他們在現實生活中容易產生認知混亂的現象及人際交往能力的不足。

5.富于創新精神，但辨識能力不足，考慮問題片面。

在素質教育的體制下，對學生的培養更注重智力與非智力的協調發展，“95后”這一代人不再傳統和保守，他們廣泛接受新鮮事物，樂于從不同的角度和方面思考和驗證問題。通過探索和發現形成獨立的見解和判斷，但他們同時缺乏一定的辨別能力，大量未經過濾信息的獲取，容易產生偏頗的理解。

6.目標明確，但行動力不足，功利行為增多。

“95后”目標意識強烈，有一定的學習目標和生活目標。某些學生在入學前或入學初期都會制定自己的大學生涯規劃和職業生涯規劃，樹立明確的奮斗目標，但往往行動力不足，沒有毅力實現目標，一遇到困難就退縮和懈怠。很多時候把是否對自己有利作為行動的評判標準，參加社團活動和競選干部的目的不在于鍛煉自己，而是謀取更多的加分。在價值選擇和價值實現上的功利性傾向致使“95后”大學生集體意識弱化和社會責任感淡薄。

二、目前輔導員工作的現狀

1.管理理念成舊，不能滿足個體發展。

我國某些輔導員仍以灌輸和說教來開展思想政治教育和管理工作，這種家長式的管理模式過于強調輔導員的主導地位。“95后”大學生常常被要求按照規定參加各類活動，學生的主體地位被削弱，導致主動性和積極性受到影響。同時由于不了解“95后”大學生的思想和行為特性，因而不能根據學生的特點進行分類教育和引導。“95后”大學生有較強的獨立性和自我意識，輔導員利用規章制度一味地進行約束式和灌輸式的教育和管理，往往導致一部分學生感覺自身的自主性受到損害，繼而引起逆反心理，最終造成“知行不一”的結果。傳統教育和管理中的內容與社會脫節，不能兼顧每一個學生，導致高校輔導員在開展工作時針對性和實效性出現偏差。

2.活動流于形式，不能貼近個人需求。

我國某些高校輔導員在開展教育和管理工作時，常以班級為單位，通過開展一些活動增強思想政治教育效果，提高學生的團隊意識和集體觀念。但不可否認，有時候活動的開展過于流于形式，滲透不夠。由于場地、經費等各種因素的限制，活動形式除了課堂教育，就是聽報告、開大會，不能結合“95后”學生的特點開展特色教育。比如黨的理論教育和學習，多是簡單的課堂灌輸，知識政策不能深入人心，不能貼近實際和社會需求。由于沒有滿足學生的個性需求，長此以往這樣的活動只會讓學生感到厭倦，在一定程度上挫傷了學生的主動性和積極性。由于活動常流于形式，導致部分學生參加集體活動積極性不高，而隱匿于網絡的虛幻世界里以求滿足個人的內心需求。

3.專業化程度不高，教育不能形成合力。

目前，我國高校輔導員專業化程度不高，某些輔導員不是教育學或者思政教育專業畢業，因此在開展教育和管理工作時往往缺乏相關的專業知識，導致輔導員往往憑經驗或感覺開展工作，無法在教育和管理水平上產生質的飛躍。同時高校輔導員的思想政治教育工作中往往處于孤軍奮戰的狀態，某些輔導員常常獨自一人承擔大量繁重的教育和管理的任務，而專業教師和行政管理人員在學生思想政治教育過程中較少參與。由于輔導員經驗、精力和能力的有限，不能深入每位學生，在部分學生出現思想波動和心理問題時不能第一時間發現并及時解決。“95后”大學生對自我實現有較高的要求，如果教育不能形成合力，思想政治教育就會失去應有的支撐，達不到較好的效果。

三、輔導員工作的新思路

1.轉變學生管理理念，關注學生需求和個性發展。

輔導員作為學生教育和管理的骨干力量，在面對“95后”大學生開展工作時，要首先轉變工作思路，樹立“以學生為本”的理念，在尊重學生個性發展和個人價值的基礎上，著眼于新形勢下高校學生教育和管理工作的新問題。“95后”大學生普遍思維活躍，具有較強的自我意識，要求輔導員克服以往的灌輸式的方式，改變居高臨下的習慣，在教育和管理的過程中從“95后”大學生的實際情況出發，通過溝通、調研等方式，了解學生所關心及迫切需要解決的問題，主動掌握學生個體需求，進行定位和分類，繼而有針對性地開展服務工作，充分調動學生的主動性。對于學生的共性需求，可以采取集體教育和引導的辦法加以解決，對不同層次和不同學生的個性需求，要針對實際開展分層分類的教育。通過積極關注，提高學生的主體地位和主人翁意識，使他們減少功利，樹立積極樂觀的人生態度，增強教育的有效性。

2.開展特色班會活動，增強理想信念和學生團隊意識。

班會主題教育活動是輔導員對學生進行管理和教育的重要途徑[2]。通過特色班會活動的開展貼近學生個性化發展的需求，增強理想信念和集體歸屬感。在班會活動中通過討論、辯論、演講、座談、視頻觀看等形式，開展愛國主義、理想信念教育和誠信、感恩的主題教育活動，使學生參與其中，增強認識和辨別能力，樹立正確的利益觀，提高個人修養和道德水準。通過特色班會在學生中樹立典型代表，通過朋輩效應讓學生之間相互影響，讓學生帶動學生，從而達到事半功倍的效果。開展以挫折教育為主題的班會活動，結合學生實際，通過情境體驗的方式開展抗壓教育和訓練，引導他們學會正確看待壓力、應對挫折。同時輔導員還可以根據學生的需求讓他們自主開展主題班會，通過有計劃的引導，提高自主性，減少功利。在鍛煉自理和自治能力的同時，營造優良班風，激發學生對班級的歸屬感，從而營造和諧、積極向上的班級精神風貌。

3.加強輔導員隊伍建設，整合教育資源增強教育實效性。

輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的主要力量，他們在日常生活中的人格魅力往往對學生產生潛移默化的影響。為了更好地做好“95后”大學生的思想政治教育和管理工作，高校輔導員一方面要加強自我教育，提高學歷層次和科研學術的水平，另一方面要多進行社會實踐和調研考察，探索和深入了解“95后”學生的特性和想法，順應時代潮流，跟上時代節拍，在教育和管理中改進方法，提高質量。輔導員在具體工作中，要堅持學生的主體地位，樹立以學生為中心的思想，在尊重個性的基礎上，從實際出發，滿足學生的需求。通過轉變思路，調整方法，摸索出適合“95后”大學生的管理和教育模式。要善于利用校園網絡，宣傳主流文化，進行價值觀教育，在豐富學生的學習和業余生活的同時，拓寬思想政治教育陣地。多方面整合教育資源，加強與政治理論課教師及各專業課教師的溝通，形成課程教育的合力。同時也要善于利用家庭、社會的資源，多方位全天候地增強思想政治教育的滲透力[3]。

“95后”大學生是國家的未來，民族的希望，輔導員要正確面對“95后”學生的優點與缺點，堅持以人為本，有針對性地開展特色教育工作。在增強理想信念的同時，培養他們的團隊協作精神，提高他們應對挫折和辨識真偽的能力，真正做到知行合一，成為中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]薛偉芳.當代大學生理想信念現狀分析[J].安順學院學報，2012（2）：42-45.

第3篇

【關鍵詞】大學生；思想政治；創新；和諧社會

青年興則國家興，青年強則國家強。當代大學生是我們黨和社會主義各項事業的接班人和生力軍，他們思想道德素質的高低，直接關系到構建社會主義和諧社會的進程。當前，我們從立足構建和諧社會的高度，重新審視大學生思想政治工作之缺憾，樹立新時期的大學生思想政治工作新理念，探尋大學生思想政治工作之新思路，借以提升大學生的思想政治素質，推動高校德育教育工作健康持續發展，確保全面建設小康社會、社會主義和諧社會的實現，具有重大而深遠的戰略意義。

一、樹立大學生思想政治工作新理念

理念既不是柏拉圖的“木偶、火光”等個別事物之范型[1]，也不是日常紛繁之想法，而是思想觀點的提煉與升華。往往很多的思想觀點才能濃縮成某種理念，如經營理念、管理理念、教育理念、教學理念、服務理念、設計理念等。實踐中，理念對人、事物或組織確有很大的指導作用，許多行為，尤其是社會與行業行為是無法擺脫理念之具體指導的。因此，我們想要做好新時期大學生思想政治工作，就必須從立足構建和諧社會的角度，明確樹立大學生思想政治工作之全新理念。

第一、樹立“以人為本”的理念，以發展求和諧。和諧社會，帶給我們的一個重要新理念、新認識，就是“以人為本”。以人為本的核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能和智慧的信任，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性。發展是和諧的根基，只有實現發展才能實現真正和諧。對于大學生思想政治教育來說，就是堅持以學生為本，樹立一切以學生為本，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生的意識，從大學生的實際出發，一切工作都以滿足學生需要、促進學生全面發展為出發點和歸宿點。根據大學生不同層次的精神需求，提高大學生思想政治教育的針對性和實效性；發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，形成教育和自我教育的合力。

第二、樹立“和而不同”的理念，以多元促和諧。“和而不同”，是我國傳統文化中的重要思想，其實質就是倡導不同事物之間的和諧。這種追求新的和諧發展的精神，為多元文化共處提供了不盡的思想源泉。人本主義有一個基本假設：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當的環境，就會生根發芽，長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現的潛能。思想政治工作所要做的是強調每一個學生的獨一無二性，鼓勵學生運用其內在潛能，并創造一個最適合學生發揮潛能，拓展“個性核心資源”的環境[2]。就好比給一粒種子提供水分、肥料和陽光一樣。思想政治工作的作用要努力提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使個性素質的高低不同的每個大學生的優異潛能自動地得以實現，使他們充分體驗到自我的價值感和自豪感，從而覺得生活富有意義。

第三、樹立“扶弱濟貧”的理念，以愛心換和諧。和諧社會是一個綜合指標，其核心直指每個社會成員的滿意程度，尤其是困難群體的滿意度[3]。“扶弱濟貧”是構建和諧社會的關鍵和重點。教育是充滿愛的陽光的事業。母愛給學生以成長的生命，師愛給學生以發展的生命。過去大學生思想教育的一個誤區是往往只關注少數精英學生的全面發展，而忽視了那些默默無聞的處于“弱勢群體”的一般學生的全面發展。構建社會主義和諧社會，加強和改進大學生思想政治教育，必須堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，動員全社會力量盡可能多地幫助大學生尤其是困難群體解決實際問題。德育是做人的工作，人是有感情的，只有“扶弱濟貧”，雪中送炭，才能以情感人進而以理服人。

第四、樹立“公平正義”的理念，以公正固和諧。公平正義是和諧社會的一項基本特征，是社會各方面的利益關系得到妥善協調，社會公平和正義得到切實維護和實現。不患不均患不公，保護并彰揚公平，促進全社會共同努力，使每個大學生都擁有平等的生存、發展的權利和機會，消除違背公平競爭原則的各種就業歧視現象，融入社會，促進公平，這是高校思想政治工作破除封閉，走向開放，取信于大學生的關鍵。

二、努力探尋大學生思想政治工作之新思路

在新的歷史條件下，加強和改進大學生思想政治工作既是一項重要而迫切的戰略任務，也是構建社會主義和諧社會的迫切需要。從立足構建和諧社會的高度，重新審視大學生思想政治工作之諸多缺憾，樹立新時期大學生思想政治工作“以人為本”、“和而不同”、“扶弱濟貧”、“公平正義”之價值理念，開拓大學生思想政治工作“雙向互動”、“情理交融”、“多元化”、“開放性”之嶄新思路，借以全面提升大學生思想政治素質，推動高校德育教育工作健康持續發展，確保全面建設小康社會及社會主義和諧社會的實現，不僅是現實的，也是可行的。

首先，我們要努力營造寬松的育人環境，變“我講你聽”為“雙向互動”。

努力營造和諧的環境，樹立以大學生為中心的工作觀念，注重大學生的獨立思考和自我教育，在引導的基礎上努力實現大學生對教育過程的主動參與，在參與中發揮其主體能動性，為大學生的全面發展創造更加廣闊的空間。

傳統的德育目標是糾正學生思想、行為上的偏差，起到教育、規范的作用，而“以人為本”的德育新理念是強調學生具有自身的尊嚴和人格，重視情感因素的作用。要貫徹這一理念，在開展大學生思想政治工作過程中，教師不僅要善于激發每個學生的主體能動性，使學生從被動的受教育者成為主動的學習者和自我教育者，而且要把這種“人本”思想體現在對學生的日常生活和學習的關心、幫助、尊重和激勵上，成為學生的良師益友，準確把握學生的思想脈搏，積極引導學生道德的發展方向。師生之間民主平等的關系是社會主義民主平等的人際關系的反映。師生之間無論從政治上，還是從人格意義上都是平等的。在思想政治工作中，教師與學生要建立的是一種“我”與“你”的對話關系，通過教師的講解，讓學生獨立思考，轉化為自己的精神財富，允許學生提出不同的見解，在坦誠的對話與感情交流之中，建立起師生之間的信任關系，使學生在寬松的教與學環境中，實現人格的完善。

其次，努力營造排憂解難的溫馨環境，變“以理服人”為“以情感人”。

以學生為主的思想政治教育模式，重在認識，貴在務實。學校的德育工作者要把為大學生協調利益、化解矛盾、排憂解難作為首要的職責。

育人必先育德，育德必先育魂。社會發展，競爭加劇，大學生心理問題日益突出。學生能否在激烈的社會競爭中迎接各種挑戰，考驗著他們的心理素質。高校思想政治工作要從構建和諧社會、調動大學生成才報國的高度，根據心理需要組織設計和開展教育活動，將大學生思想政治教育與心理健康教育緊密結合，根據大學生的身心發展特點和教育規律，制定大學生心理健康計劃，確定相應的教育內容、教育方法，重點幫助大學生培養良好的心理品質和優良的品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，與此同時，建立健全心理健康專門機構，利用心理測試與咨詢等現代心理科學技術給思想政治工作提供的便捷和優勢，運用科技手段和心理咨詢為大學生提供思想服務，想方設法地減輕他們就業、學習、經濟的心理壓力，錘煉大學生的心理素質。

再次，努力營造尊重差異的發展環境，變“一刀切”為“多元化”。

沒有尊重就沒有教育，沒有個性就沒有人才。高校思想政治工作必須關心所有大學生的生存，關心每一個大學生的最充分的發展，積極地幫助每一位大學生的個性充分發展。

注重整體協調發展。馬克思認為人的全面發展的本質既包括體力、智力、情感和審美情趣等諸多方面協調和諧的發展，又要把“每個人的自由發展”放在極為重要的位置。學生的發展既包括少數精英的成功，也包括全體學生的成才。由于學生各方面的差異，要求每一個學生都變成精英是不現實的，我們所能夠做的是創造條件使每一個學生在其潛在的能力范圍內得到最充分的發展，也就是得到和諧的發展。在追求個性化的當代青年學生中，個人的尊嚴越來越得到強化，叛逆思想越來越突出，以“家長”的姿態來教訓學生只會起到事倍功半甚至相反的作用， 只有尊重青年學生的人格價值， 正確引導其個性發展向社會共性需求的過渡，才能使其具備社會所需的思想品德和心理素質。承認、尊重和愛護學生的個性差異，使學校每個成員的積極性、創造性得到充分發揮和切實保證。先生倡導的北大辦學方針“思想自由、兼容并包”，影響著所有進入北大的人，歷經百年不衰，與時俱進，至今已成為北京大學發展的靈魂，北大逐漸成為中國一個傳播新思想、新文化中心[4]。

尊重個體自身的發展。聯合國科教文組織的著名權威報告《學會生存》曾指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨”。捷克大教育家夸美鈕斯認為：“人的本身里外都是一種和諧”。人的身心是和諧發展的內在基礎。要使大學生的身心和個性得到全面和諧發展，學校教育、社會教育、家庭教育環境要相互銜接和諧，引導、促進全體學生全面發展、健康成長。首先，要推行個性化教學，促進學生或學生群體個性的自我和諧。二是鼓勵教師、干部以自身的人格魅力推動學生個性的發展。三是為學生獨立表達自己的意愿、要求與呼聲提供多種渠道，如“校長信箱和電子郵箱”，值周領導接待來訪，各種座談會。四是為學生發揮自己的特長、才華提供各種途徑、空間和自由。

德育是一個復雜的系統工程，德育社會化的趨勢不可阻擋。學校的“小課堂”要緊密結合社會“大課堂”，這是大學生思想政治工作取得實效的關鍵。

主動協調。公平是協調各方面的利益關系的關鍵，要做到起點公平、機遇公平、結果公平。促進大學生思想政治走向開放，關鍵是要消除以往脫離現實的矛盾，尊重現實、基于現實、高于現實，努力協調各方面的利益關系，理順大學生的思想情緒，形成大學融入社會，各盡其能、各展所長、各得其所、專心學業而又和諧相處的局面。近年來，學生受教育權利的弱化，學費逐年高漲，學校官僚化發展傾向，使很多大學生經受不住來自心理、精神及物質方面的各種顯性與隱性的壓力而選擇自殺。要在全社會倡導公平、正義、寬容的社會理念，關注和幫助學生就業。鼓勵、引導大學生發揮長處，合理競爭，取長補短，共同進步。要注意保障廣大學生的權益，及時處理侵犯學生權益的事件。要創造良好的育人環境，推行民主開放的教育管理模式，提高大學生的政治參與度。

主動引導。要認真研究現實，分析現實，拿出行之有效的指導方法來幫助學生解決他們所關注的現實問題，引導他們用冷靜、現實的態度去看待社會上和學校里存在的不和諧因素、不公平現象，教育他們把個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長遠利益統一起來，正確認識社會發展規律， 認識國家的前途命運， 認識自己的社會責任， 把個人的理想融入到全體人民的共同理想當中，把個人的奮斗融入到為社會主義現代化建設事業的奮斗中， 堅定走中國特色社會主義道路和實現中華民族偉大復興的信念。

站在構建社會主義和諧社會的高度， 創新高校思想政治教育的思路， 努力為大學生營造一個和諧的社會環境， 這不僅僅是某個高校教育部門的責任， 也是一項民心工程、希望工程、社會工程，全社會都要動員起來關心大學生的健康成長，支持大學生思想政治教育工作。“青年興則國家興，青年強則國家強”。 在新的歷史條件下，加強和改進大學生思想政治教育是一次重要而迫切的戰略任務，也是構建社會主義和諧社會的迫切需要， 大學生思想政治教育應從促進社會穩定、健康、持續發展的高度，在工作中不斷總結、探索的基礎上，采取切實可行的措施和方法，確保大學生思想政治工作的成效，為推動我國構建社會主義和諧社會宏偉目標的實現，培養出符合和諧社會標準的高質量人才。

（作者單位：河北司法警官職業學院）

參考文獻：

[1]張方婷．構建和諧社會與高校德育工作的時代使命[J].法政學院政教，2003，(2)．

[2]盛紅勇．論高校弱勢群體的和諧發展[J].中國高校學生工作之窗．