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第1篇

關鍵詞：案例教學法；會計教學；應用措施

社會經濟的發展，促使社會對會計專業人才的需求量逐漸提高，學校作為培養專業會計人才的場所，應該積極轉變教學思想，改變傳統的教學方式，增強會計專業的教學質量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業知識的學習興趣，激發學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創新意識，為社會提供高素質的會計專業人才。

一、案例教學的應用意義

（一）滿足會計專業創新性人才需求。在會計專業教學過程中使用案例教學法，教師應該將實際的會計工作流程和會計工作應用案例展現到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現出的專業知識，了解會計專業知識的應用。通過案例教學法的應用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業創新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養會計專業學生的根本性目的是為社會提供高素質的會計專業人才，促進學生掌握會計專業知識，提升學生的專業技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業理論知識轉化為實踐技能的工作能力。會計專業是一門實踐性極強的專業技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內容和日常工作中所遇到的問題展現到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創建“雙師型”師資隊伍。在會計專業教學過程中，教師具備較強的專業技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業中提升自己的實踐工作經驗，同時學校也可以到企業中聘請專業的會計行業工作人員，到學校講述會計專業工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業能力，所以會計專業案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創建“雙師型”教師隊伍。

二、會計教學中使用案例教學法的具體策略

在會計專業教學中應用案例教學法能夠體現學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養學生的實踐能力和創新精神，教師應該努力轉變教學思想，突破傳統教學思想的束縛，增加學生對于會計專業知識的理解程度，快速提高會計專業教學的質量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業教學的過程中，使用案例教學法與傳統教學法不同，在教案的設計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應該增加教學科研資金的投入，并且創建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創建專業的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業教學水平。同時，創辦專業的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質量。（二）組建專業的教學案例資源數據庫。在會計專業案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業教學的精準性，提升教學內容的充實感，但是案例教學需要大量的數據信息支撐，并且案例編寫的環節也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業案例教學法的發展。學校應該提高教學案例的整理工作，并且建立專業共享的教學案例數據庫，方便教師的應用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數據庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數據庫的使用權限。教師應該不斷探索，增加學校案例數據庫的資源更新，提高學校的教學質量，促進學生的實踐能力。（三）合理設計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應該規劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預先制定好案例教學的實踐和教學內容，教師應該依據基礎會計、財務會計和成本會計的順序規劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據章節中的獨立內容進行設計，獨立案例教學內容通常是短小的案例，在教學中起到引導的作用，讓學生掌握財務票據、憑證等使用方法。對于教學課程結束后進行課程總結的綜合性案例，這類案例往往內容較為復雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎操作能力，增強學生對于會計專業知識的理解，開發學生面對財務問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業教學過程中，案例教學法發揮了重大作用，能夠有效提高會計專業教學質量，所以教師在選擇會計專業教學案例的過程中應該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據實際經濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數據信息的真實性，為學生提供一個真實的財務環境，讓學生體驗到會計工作中的復雜性、矛盾性，激發學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發性。在會計教學時，教師應該選擇經典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現會計專業教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結合教材中的內容，使學生通過教學案例掌握教學內容。4.參與性。在執行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導至會計教學情境中，并且通過會計專業教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創建出輕松的教學氛圍，激發學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創新能力和專業操作能力。學校通過創建專業的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質量，創辦專業的會計案例數據庫，實現教學資源共享，促使教學環節更加合理化，有效提高會計專業的教學成果。

作者:曹利華 單位:內蒙古廣播電視大學

參考文獻：

[1]李運鴻.案例教學法在財務會計教學中的運用[J].儷人：教師，2015,(23).

[2]楊曉林,楊寧霞，劉維忠.案例教學法在中外會計比較課程中的應用研究[J].會計師，2016,(4).

[3]黃鑫.案例教學法在高職會計教學中的應用探討[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016,(6).

[4]張雪珍.案例教學法在中職財務會計課程中的應用探討[J].中外交流，2016,(27).

第2篇

關鍵詞：案例教學；會計專業課程；會計專業教學

案例教學經過多年的運用，已在國外教學實踐中受到了眾多學生和老師的好評，且日趨成熟。因此把案例教學引入國內教學中，是在于借鑒、引進國外先進的教學模式，同時也是新課標精神的要求和體現，尤其對于會計專業本身，其具有制度性強，跨學科交叉，內容抽象的特征，因此傳統教授方法在會計學專業難有成效，因此更需要案例教學這種新方法的嘗試與創新。

1案例教學分析

1.1案例教學的含義

中國案例研究會會長余凱成教授認為案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實做素材，而編寫成的某一特定情境的描述。而案例教學是在案例的基礎之上提出的，目前對于案例教學學術界沒有統一的定義，教育學家鄭金洲認為：“案例教學是一種與講授法相對立的，通過對一個具體情境的描述，引導學生特殊情境進行討論的一種教學方法。”另一教育家席玉樂認為：“案例教學是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的一種特殊的教學方法。”更多的學者從理論知識，教學方法，教學模式等方面進行闡述。但筆者認為案例教學應該是聯系實際生活，在遵循三維目標的前提下，以教師準備的案例為線索，通過各種教學手段的運用，展開的學生與教師之間的相互交流和學習。

1.2案例教學的特點

案例教學與其他教學的最大區別在于一般的教學比如例子教學他的主體式教師，教師在教學過程中發揮主體作用學生根據教師創設的情境提出的問題進行分析，然后再教師的歸納總結中解決問題。學生缺乏很大的主體性，主要是被動客觀的接受知識，課堂氣氛也比較沉悶。而案例教學是以學生為主體，對具體的情況進行分析，思考，交流，討論，然后再教師的指引下運用具體的理論方法對案例進行科學的分析判斷，培養學生獨立思考的能力和學生積極主動完成學習的過程。其次，案例教學在教學中還具有以下特點：

（1）真實性。案例教學所涉及的案例都是真實存在的，沒有個人的評論和分析，是一個事實在在的數據，由于案例的真實性就決定了案例教學也是客觀真實的，學生依據自己所掌握的知識，得出各種各樣的結論。案例教學的一個特殊特征就是它沒有絕對正確的答案，其結果往往是多元化的，只是為了啟發學生的獨立思考和探索的能力，培養自我分析問題并解決問題的思維模式。

（2）主動性。案例教學的主體是學生，因此學生必須主動的對書本問題進行分析討論，主動的同其他學生之間進行交流合作，深入探索知識的形成規律，全面提高自己各方面的能力不斷完善自己的知識結構。

（3）創新性。案例教學與傳統教學不同，傳統教學時教師在教案的安排下組織教學，因此課堂教學缺乏生動性和積極性，學生思維也由于教師知識和專業技能等的影響備受限制。學生由此容易喪失創新性。而創新是一個國家的靈魂和發展的動力，學生是未來祖國的棟梁，社會主義現代化的建設者和接班人。因此案例教學中的案例分析有利于學生發散思維，暢所欲言，充分發揮自己的創新思維和創新動機，為會計教學探索新的教學方法。

（4）針對性。案例教學是針對生活中出現的最貼近生活與人息息相關的問題進行探討的。它把學校課堂中容易接觸到的社會實踐問題融入課堂中，運用課本知識對問題進行分析探討或是尋求解決實踐問題的方法，因此，這一教學主要是針對課本中教學的目的提出的，同時也是結合生活實踐執行的。所以具有很強的針對性。

2.案例教學在會計專業中的運用的實際意義

2.1會計專業課的特征

（1）制度性強

環境因素對會計制度的影響十分顯著，在政治、經濟、文化、法律等方面都有體現。政治因素主要表現在通過政治制度或者政治自由來影響會計工作。眾所周知，政治與經濟的關系是難分難解的，通過政治對經濟起作用，在會計專業來講就是影響會計的模式；經濟方面，一個國家的經濟制度、政府政策、收入水平以及資金來源和企業管理水平等都會影響會計發展；文化因素主要體現在會計的社會地位和準則取向上；法律因素主要就是國家法律制度對會計發展的影響，包括會計的法規和會計的功能等。會計專業課就要仔細分析會計所面臨的環境因素，使學生能夠更好的掌握這些會計理論，更好的指導會計核算等實際操作。

（2）跨學科交叉

現代會計是多種學科的交融，從會計學科的發展來看，首先，會計是數學的重要組成部分，會計學科的很多理論都是數學原理的滲透，會計方法體系中運用了大量的數學邏輯和定量分析原理。其次，會計學科還與經濟學有密切的聯系，經濟學的許多概念如貨幣、資本、價值等引入進會計學科。此外，像財產權的歸屬、債務債權等經濟學科的理論也用來闡釋會計問題。再次，會計學科還與管理學相互交叉，管理學的學科設置中包括會計學，而會計學由于受管理學的影響，使得其職能也由經濟核算轉向經濟管理。

（3）理論與實踐并重

會計學專業具有很強的實踐性，任何理論都必須在實踐中得到檢驗，同時通過實踐也使學生在這一方面的理論運用更為熟練，但是實踐的前提是學好理論，掌握扎實的理論知識，才能更好的指導實踐，少犯錯誤，會計學專業充分的體現了理論必須與實踐相結合，理論與實踐并重。因此在實際的教學中既要注重對基礎知識的掌握，又要結合實際來分析基本程序，加強理論與實踐能力。

2.2案例教學應用于會計專業中的意義

（1）優化教學效果，提高教學效率。

將案例教學引入會計專業課，在平常的授課過程中，教師通過實際的案例來解釋某個理論，不僅解決了理論的枯燥性和難以理解性，而且通過案例模仿，制造虛擬現場，就可以增強學生對這一理論的理解，同時通過實際的案例來培養學生解決問題的實際操作技能。會計專業課引進案例教學，也活躍了課堂的氣氛，大大提高了學生的參與度，課堂氣氛融洽，不僅教學效果顯著，而且也大大縮短了學生對這些理論的吸收與消化時間，教學效率得到提高。

（2）增強學生綜合能力

通過案例教學，學生就能從過往的案例中更多的了解到企業會計和企業財務管理方面的一些情況，大大縮短了教學情境和實際生活的差距，這就使學生能更好的應付今后變化多端的經濟形勢。對于學生來說，通過案例學習，從中探究企業得失的經驗和教訓，對問題進行發現、分析和解決的這一過程，就大大提高了學生的素質，增強了學生的綜合能力。

（3）教師專業化發展的途徑

在會計專業課上推行案例教學，這就要求教師對會計實際工作有充分的了解，同時還要搜集大量的會計資料，并對這些資料進行整理，去粗取精，去偽存真，編成合適的案例運用到教學中去。這就使得教師的知識內化并具有創新性，促使教師更好的掌握理論知識，不斷深化自身的專業技能，同時也不斷提高教師實際解決問題的能力。

3.案例教學在會計專業的應用

傳統的會計學教學以教材為中心，圍繞教師展開教學活動，目的是為了考試而教學。而新課改背景下的教學目標發生了很大的改變，除了有基礎知識的傳授外，還對教學目標增加了過程與方法和情感、態度、價值觀的要求。案例教學的實施包括三個部分，即案例引入，案例討論以及對案例的概括總結。首先是案例引入階段（主要通過書本資料，多媒體，電視，光盤，學生表演等），其次是案例討論階段，也是案例教學的最中心的環節。一個案例成功與否就是看案例討論是否能讓學生獲得知識，是否能解決書本問題。最后是得出相關的結論。

會計學專業案例教學的實施環節包括以下幾個方面：第一，教學前期準備工作。對教師來說，就是要解讀教學內容及所要達到的教學目標，并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列從了解到理解到掌握這樣一個層次，層層深入。其次，根據教學層次安排，在教學過程中設計或選配相應的啟發性問題。在上課中，認真按照教學設計的環節展開教學，并且按照教學的實際情況適時調整教學的實際情況，引導學生一步一個臺階的學習，直至能夠解決較高層次的問題。對于學生來說，就是要提前預習，做好課前準備，仔細的閱讀案例材料，在教師的引導到下，仔細的思考問題，逐步有層次的遞進，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘知識。第二，分組討論。有小組討論和班級討論兩種形式。典型的案例討論一般是圍繞這些方面來開展的，即案例中的疑難問題、重要信息、解決問題的方法、決策的標準、計劃實施的時間和流程以及對案例的評價等等。一般討論可以分成四個部分，即提出問題；討論疑難問題；提供候選方案；討論實施流程。第三，評價總結。概括總結是一個過渡階段，即通過對案例的討論得出一定的結論，這個過程是承上啟下的，即使對之前討論的一個概括，也為后續的課堂教學起鋪墊作用。概括總結，可以讓學生總結，也可以由教師自己總結，其評價的內容主要是明確案例中的重點和難點，并指出學生討論的優點和不足之處。概括總結的目的就是要揭示出所選案例包含的理論，強化討論的內容，提示后續案例，調動學生的積極性，鼓舞學生參與案例教學的興致。

下面就一個具體的案例來說明：

（1）案例引入：資產負債表的使用

華才公司和益智公司所處行業相同，而且兩者都是最近成立的，因此可以認為它們記錄的資產成本接近于現行市價。兩家公司2010年7月11日的資產負債表如下：

（2）案例討論

師：假設你是一位銀行家，每家公司都向你申請一筆90天期的貸款，金額為12000美元。你認為哪家公司前景更好？請充分說明你的答案。

生：分成兩個小組，從兩家公司的資產負債率、流動比率兩方面分別討論，發表各自的看法。具體情況略。

（3）概括總結

華才公司前景更好。因為90天的短期貸款，需要公司流動性良好，才能保證還本付息的安全性。

華才公司資產負債率為：22 000/120 400=18.27%，

流動比率為：（18 000+26 000）/22 000=2

而益智公司資產負債率為：65 600/182 400=35.96%

流動比率為：（4 800+9 600）/65 600=21.95%

華才公司的資產負債率要低于益智公司，而流動比率高于益智公司，說明華才公司流動資產充足，比益智公司更有能力償還短期借款的本息，所以，應選擇貸款給益智公司。

4.案例教學在會計學教學中運用的建議

案例教學有利于學生學習方法的轉變，培養好的思辯能力，同時也有利于老師能力的提高，但是在會計學教學實踐中還存在有很多的問題，教師觀念落后，受到定勢思維的影響，缺乏案例教學經歷，不愿去探索和嘗試新的教學方法等問題。因此，筆者認為在案例教學中我們應該從以下幾個方面進行改進，首先從教師的角度說：準確定位教師角色，改變教師觀念，把案例教學和傳統教學相結合，提高實施案例教學的能力，處理好不同層次學生的關系，充分調動學生的積極性一。從學生的角度來說，要敢于從傳統的課堂中走出來，大膽的去和老師學生交流，說出自己的想法，吸取別人好的方法，努力改造自己。學校來說，學校要給老師提供案例教學的平臺，建立案例教學資源庫。

5.結語

案例教學，在會計學教學實踐中取得了顯著的成績，啟發了學生的思維，提高了學生學習求知的能力，但是我們也應該認識到案例教學它同其他的任何教學方式一樣同樣也存在著教學資源短缺，學生學習不夠積極主動，教師引導和觀念更新不到位等情況。因此在實施案例教學的過程中，我們應該以一種探索和發現的眼光不斷完善和發展案例教學在會計專業教學中的運用。

參考文獻：

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[4]寧騷．公共管理學科的案例研究、案例教學與案例寫作[J].公共管理學科，2006（1）：34-37．

第3篇

關鍵詞：案例教學；會計實踐；會計案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0257-02

會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有較強的技術性和實踐性。傳統的會計教學方法忽視知識的應用和學生的主觀能動性，不能激發學生的創新精神，使學生走上工作崗位后，需要很長的磨合期，難以適應新世紀對會計人才的需求。特別是對于應用型高職會計專業的學生，應以就業為導向，培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗工作。而案例教學法就是在課堂教學中解決理論與實際相結合的有效途徑，把案例教學法引入會計教學實踐，將單一的知識理論應用于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學的信息含量，增強了教學知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。因此，在會計教學實踐中實施案例教學有著積極的現實意義。

一、案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎

1.案例的選擇要具有實用性。會計教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例以企業實際業務為基本內容，將資料進行整編，以提高學生學習興趣。通過選擇具有實用性的會計教學案例，可以激發學生探究會計知識的興趣，體會會計職業的精髓，提高學生的實際操作能力。

2.案例的選擇要具有典型性。會計的教學活動中，若干基本知識點構成了一個專業知識系統，會計教學活動的目標之一是使學生將專業知識轉化為能力，在這一轉化過程中，典型案例的應用起到了強化作用。具有代表性的案例接近學生未來從事職業和工作崗位，有助于加深對教材的理解。

3.案例的選擇要具有針對性。案例要根據教學目的及要求，有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標。而每一具體教學目標的實現，還需要有相應的案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與會計理論知識相關聯。這就需要教師尋找與案例有關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題，把案情描述清楚，不能冗長模糊。針對不同的案例，分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

4.案例的選擇要具有綜合性。教學案例的難易程度要適中，既要讓學生有思考的余地，又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學案例，建立內容豐富的教學案例庫。案例教學的基本目的之一是引導學生對綜合問題的分析和判斷。例如，在基礎會計教學中，分章節闡述了設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業會計實務則具有綜合性和復雜性，教師應認真選擇綜合性案例，使各個單一會計核算貫穿其中。因此，綜合性案例的選取具有實際的意義。

二、會計案例教學的實施

1.案例準備階段。第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，并提前把案例印發給學生，要求學生提前熟悉案例內容，查閱必要的參考資料，依據情況，還可以要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預測學生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時，要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。第二，學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習于舊日被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，就覺得組織可以松散。

2.案例討論階段。案例討論是案例教學法的中心環節，案例討論質量的高低關系到本教學法的效果。讓學生處于教學主導地位，充分調動學生自覺學習和獨立思考的積極性。首先，任課老師將整理好的案例以書面形式發給學生，學生課下以小組為單位，查閱有關資料。其次，各小組根據成員的主要觀點整理發言提綱，推選一人發言。再次，在規定的時間內進行全班交流。在辯論過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，把“要我說”變成“我要說”，擇機給予必要的引導。最后，教師要充分肯定一些好的思路和獨到見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時也應該指出討論中的一些不足，以便改進。在會計實踐課教學中，很多實踐操作內容，如關于支票結算方式的程序的教學，若采用傳統的教學方式免不了教師逐條講解，教師講的煩瑣，而學生聽的枯燥。若采用案例教學法，則可將學生分成4組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。通過此方式，學生不僅熟悉了各種結算方式的操作流程，而且留下了深刻的印象。

3.撰寫報告階段。經過充分討論之后，教師應對案例內容進行全面總結，不斷調整和完善各個案例，使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結在案例教學過程中的得失，提高教學質量。教師還應使學生掌握案例教學的思路，進而找到解決問題的方法。要求學生應總結自己在案例教學過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到學習過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。通過案例教學，學生既加深了對理論知識的理解，又身臨其境地了解到理論應用到實際的全過程，有利于學生增強實際工作能力。

三、加強教師自身建設，提高業務素質

案例教學法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎知識，不斷更新教學內容，完善教案；教師要收集大量的真實案例，并對案例進行分析、篩選、改編和包裝，使之恰如其分地表述教學內容。同時要在課堂上靈活運用，在案例討論、分析和評價中當好導演。教師不僅要熟悉本專業會計知識，還必須了解相關學科的專業知識，這樣才能把會計案例教學的效果充分發揮出來。同時，教師還應具有豐富的社會實踐經驗，這就需要教師占用相當多的精力和時間，深入到會計實踐工作中，進行廣泛調查研究，對搜集的會計實務資料進行加工和整理，選編出適合于教學需要的不同會計案例，并依據會計實踐活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。高校應建立一種教師界與會計職業界聯系與交流的機制，以保證教師能投身會計實踐，諳熟會計實務，并避免流于形式；應制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業、會計師事務所等擔任兼職。此外，在授課教師的選擇上，可以聘請會計師事務所的執業會計師或公司的財務總監完成某門課的講授。這樣，才能使課堂師生真正互動起來，把案例教學的優點淋漓盡致地發揮出來；才能充分調動學生的學習積極性和主動性，從而取得較好的教學效果，達到教學的目的。綜上所述，案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法。在會計課程的教學中，采用案例教學法，可增強學生的思考能力，突出學生主體地位，充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，使學生真正成為適應社會發展的應用型人才。

參考文獻：

[1] 劉長發,楊柏林.哈佛大學的案例教學法[J].會計研究,1998,(5).