前言：我們精心挑選了數篇優質田忌賽馬教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

《數學廣角——田忌賽馬》是“最優方案”設計的體現。本節課，我力求激發學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據四年級學生喜歡活動、喜歡游戲的特點，教學一開始我就設計了一個游戲，激發學生學習的積極性，克服學生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進行學習。教學過程中，我借助課件中的一段視頻進一步提高學生的學習興趣，并順勢拋出疑問，學生在自主探索、合作交流的過程中，發現數學知識不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學生的關注；后來的取牌游戲，尋找規律，把學生的積極性又一次調動起來。數學來源于生活，也應用于生活。如果學生能將學到的數學知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題，就會讓他們覺得學數學是非常有用的，從而激發他們強烈的學習興趣，使他們向往數學、熱愛數學、樹立學習的信心、體驗學習成功的快樂。

教材分析

本節課的教學內容是義務教育課程標準人教實驗教科書《小學數學》四年級上冊第七單元的內容。該“最優方案”設計是建立在三年級學生對可能性大小的學習基礎之上的。通過本節課的學習，學生感受數學與生活的聯系，逐步增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力。

本節課的教學重點是經歷探索“最佳對策”的過程，理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵；教學難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

學情分析

授課對象是河北省西部農村四年級學生。“田忌賽馬”的故事學生已有所了解，但還未從數學的角度去理解。學生對數學有一定的畏懼，對于他們而言，學習優選法、對策論等知識具有較大的難度。如何激發他們學習的興趣和欲望，培養學生學習數學的信心是本節課成敗的關鍵。

教學目標

知識與技能： 理解“最優方案”設計，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

過程與方法：經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會對策論的方法在實際中的應用。

情感、態度與價值觀：感受數學與生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學過程

（1）創設情境 游戲導入

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學們做個游戲，比牌點的大小。（課件出示游戲規則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會輸。因為老師拿的每張牌都比他小一些。

師：到底誰猜得對呢？我們來比一比！（師生對弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續兩個回合，師都贏了。學生有點不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用比大小的紙牌游戲導入，拋出疑慮，激發了學生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認真看、仔細聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個等級的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應該怎么安排順序應戰呢？（小組討論交流，尋找應對策略，完成表格。 ）

設計意圖：我們要改變傳統的教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。

師：大家想不想知道故事的結局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個故事，大家有什么啟發呢？

生1：只要肯動腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或學習中，我們要學會應用策略，從數學角度，用數學思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學好數學多么重要啊！

設計意圖：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。利用故事激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢中找到優勢、學會取舍方能取勝等。請同學們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應對的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭做小軍師 羊族和狼族要進行一場“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規則：雙方每局派一名隊員比賽，五局三勝。 請看雙方參加比賽隊員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設計意圖：根據學生的認知特點，以學生們喜歡的動畫片為素材，充分調動了學生的積極性。學以致用，練習的設計起到了畫龍點睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識拓展

師：同學們想不想再和老師玩個游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對弈，師先拿。）

（幾個回合，師一直取勝。學生再次升起疑慮，順勢讓學生探究取勝的策略。）

設計意圖：以問題驅動的方式，讓學生自己觀察思考，找尋規律，在實踐的過程中發現問題、解決問題，達到眼觀、手動、腦思的最高境界，進而培養學生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結 感知收獲

師：今天通過學習“田忌賽馬”的故事和“數學游戲”，你們有什么體會嗎？

生1：體會到策略和方法在解決問題時的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數學知識。我一定好好學習數學。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學們說得真好。老師要送給大家幾句話：以己之長攻敵之短；先謀后戰講究方法；知己知彼百戰百勝。

設計意圖：合理的梳理可以讓學生明晰所學內容，提升思維，達到鞏固的作用。

教學評價

本節課的教學評價以教學目標的落實為依據進行設計和實施，采用過程性評價與結果性評價相結合的思路，主要從三個方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學生的反應，適當提問并進行補救教學。學生練習時巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。

課后練習：布置課后作業，進行對策的練習。

課后交流：選擇不同層次的學生進行課后交流，了解他們對本節課教學內容的掌握情況。

教后反思

這節課的教學，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發了學生的學習積極性。本節課的教學主要有以下幾個方面的特點。

第一，教學設計環環緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環節，讓學生經歷“感知策略—理解策略—運用策略”的過程，體會“策略”的重要性，并在活動過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養了學生的策略意識與解決問題的能力，達成了本課的教學目標。

第二，尊重學生主體，體現“做數學”的思想。

“數學教學是數學活動的教學。”教師和全體學生參與到游戲的全過程，學生在玩中思、玩中想、玩中學，在參與中探究策略，體驗快樂。教學活動中有師生互動、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現“用數學”的理念，使學生感受數學與生活的聯系。

數學來源于生活，也應用于生活。練習的設計形式一人一題卡，提高了學生完成練習的積極性。內容的設計關注了學生的認知特點，有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。練習的層次設計有利于促進學生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養了學生思維的靈活性與敏捷性。

同時，這節課的教學也要從以下幾個方面進行改進。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對抗，大部分學生沉浸在敢比試的興奮當中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間，讓學生之間進行游戲較量，讓他們慢慢領悟。

第2篇

我國應試教育傳?y深深影響了幾代人，在整個教育體制中扎根很深，這阻礙了學生全面發展以及發散式思維的提高。在目前的小學教育中，大部分老師仍然延續以往應試教育思想的軌跡，把課本當作主體，沒有把聽課的學生放在首位，目的只是按照教學大綱的要求完成教學任務，而根本沒有考慮學生在課堂上收獲了多少，自身的素質提高了多少。小學教師要想實現語文閱讀教學的真正意義，必須先從自己固有的教學理念入手，打破傳統教學模式，使學生在課堂上不僅學到的是語文課文，還要真正融入課文中去，讓學生真正體會到閱讀的快樂，并在閱讀中學會理解作者的表達思想、思考與反問和師生之間互動等更深入的教育，這樣才能在課堂上完成教學進度的同時提高學生的文化素質。

例如，《精衛填海》這篇以神話故事為題材的語文課文，在課堂教學中，大部分老師會給學生留有自主閱讀的時間和講解時間，但其實這篇文章真正帶來的意義并沒有體現出來。在傳統教育模式的熏陶下，很多老師無法改變已有的教育手法，這樣就會造成學生在閱讀時，理解與吸收僅僅停留在自己的僅有水平上，起不到提高素質教育水平的作用。因此，由于學生理解力和閱讀力的限制，對這篇課文的理解只能停留在“填海”這個動詞上，至于為什么會有“精衛填海”這一神話，如果老師沒有及時地引導學生閱讀，恐怕無人會知曉。教師如果沒有帶領學生進行深層次的閱讀和理解，探索文章高層面的意義和內涵，最終結果不僅使小學語文閱讀失去了意義，也錯失了一次讓學生在課堂上學習、提高素質的良好機會。因此，教師要把學生作為主體，時刻把握教育的每一個環節，提高語文閱讀的實際效果。

二、提高語文閱讀教學的建議

1.情景教學

要想提高小學生語文閱讀的效果，教學技巧不可忽視。小學生自主能力差，理解能力有限，注意力集中時間短，這些都是這個群體的弱點，因此如果不考慮主體問題而隨教案教學，那結果可想而知。很慶幸的是一部分教師突破了傳統教學的固有思維，開展了課堂情景式教學理念，將語文課本中枯燥的文字轉化為在學生腦海中生成的情景，讓學生在具體生動的情景中進行深入的思考，這個轉變是讓課本文字與學生思想和情感產生共鳴的好辦法。

2.制定課堂目標

每一個負責的老師都會在課前準備教案，但從提高語文閱讀有效性為出發點的教案就不同以往了。教師要充分結合班級學生的實際特點，制定有效、有針對性的教案，教學目標也要貼合實際，著重在于引導學生的情感和文字相結合，進一步理解課文內容。教師在課堂中也要營造一種氛圍吸引學生產生閱讀的欲望，逐漸培養學生對閱讀的興趣。沒有閱讀興趣其實是學生進行閱讀和理解文章意思的最大阻礙。

3.教師素質的提高

因材施教是一個好老師的最顯著特征。在語文閱讀教學中，老師的作用至關重要。語文閱讀可以提高學生和教師的素質，并不是采用以往灌輸式、應試式那種模式，而是要求老師跟上時代的變化，吸納新鮮事物，提高自身的素質，從而更好地利用課堂幾十分鐘，有效地提高學生的閱讀興趣和能力，實現真正的素質教育。

4.學生的交流合作

提高學生閱讀能力的方法有很多種，教師可以根據班級學生的實際情況進行選擇，因材施教。教師可以將某種情境與課文相結合，讓學生進行交流與合作，在學生相互交流中實現思維拓展、深入理解等目的，這樣課堂不僅是學習的領域，也是學生展現自我的小舞臺。

比如，《田忌賽馬》這篇課文，老師就可以利用情景式教學方法，讓學生站在不同的角色、不同的立場去體會這篇文章的深層含義。

第3篇

情景一：“你真棒！”“我真佩服你！”“大家為他鼓鼓掌！”每每學生回答問題后，老師如此表揚激勵，課堂上掌聲此起彼伏。

情景二：教學《田忌賽馬》時，一位教師精心編排了一個以學生為主的表演場景，用了大半時間將學生分為三組分角色表演田忌賽馬的過程，然后評價哪一組表演得好，重點放在學生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學生卻在看熱鬧。

情景三：分組教學流于形式，不管問題是否有分組討論的必要性和價值，教師經常安排“大家一起討論一下”，學生便開始討論。如果我們仔細觀察，就會發現有的故作討論姿態，有的默不作聲，實則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學生自主學習過程，不敢妄加評論。

高效課堂是針對傳統教學痼疾、結合新課改提出的，旨在構建一種高質量、高效率、高效益、高效度的課堂教學境界，是要摒棄傳統教學中的低效教法和學法，是教學改革多年來經驗的反思和提升。從上面的場景可以看出部分教師對高效課堂認識的偏離：片面強調學生的主體地位，對教師的角色定位不準確；不注重學習方法的滲透，對學生學習成果評價空洞、無啟發性；一味追尋固定的教學模式和課堂的活躍程度，合作學習重形式輕內容等。這些困惑應怎樣應對呢？

一、領會內涵，精心備寫導學案

導學案是構建高效課堂的前提，一份優秀的導學案應該集學生的學案、教師的教案和當堂達標檢測案于一體。與傳統的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關的教學資料；更要注重研究學生，根據認知規律突出學習過程和學習方法及檢查案的備寫，將課堂調控的程序和措施行周密預設，以便教師機智地處理預設與生成的關系，課堂上才能突出重點，游刃有余。

二、革新觀念。正確定位教師角色

新課標指出：教師為主導，學生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學生學習的促者、教育教學的研究者、課程的設計者和學生的伙伴。要相信學生，把時間交給學生，把思考留給學生，把交流讓給學生。但這并不排斥教師的主導作用，教師要更多地研究學習規律，不斷行教學反思，轉換角度和教學方式，將學習方法滲透在具體的教學中，使學生有感情地投入到學習中，體會學習的樂趣，形成良好的學習習慣和學習品質，否則教學目標如何在短暫的課堂內全面實現呢？

三、循序漸，合理設計教學模式

“教學有法，教無定法，貴在得法。”要讓學生在自主、合作、探究式學習中成長，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學模式的要領，力求神似而不只是形似。如分組合作學習，關鍵要讓學生要有明確的學習目標，有時間安排，會帶著問題學習，有內在動力的支持，積極參與到合作中來，分組時要優勢互補、分工明確，實施過程中要注重方法的指導，問題要有可討論價值，能激起學生思維的碰撞，或具有可操作性，使學生經歷探究過程以獲得智力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而實現教學目標。

四、把握尺度，科學評價學習效果