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第1篇

關鍵詞：自主學習能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養學生的自主學習能力，使得學習成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經成為當代教育界和教育心理學理論所公認的觀點。從社會的發展代際演變規律考察，學生自主學習能力的培養與形成是社會發展的需要，是社會不斷持續演進和進步的基礎，同時也是學生個體實現其基本人生價值和目標的需要。

一、學生自主學習能力培養的意義

1.自主學習是學生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務，加大了與世界各國的貿易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學習無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業，同時其也需要契合學生終身學習和發展的需要。自主學習的能力首要表現在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應當自覺完成老師指定的作業，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現有的各種資源有關，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的英語學習和繼續深造奠定打下堅實的基礎。

2.自主學習有利于鍛煉學生的品質，強化學生的自信心

學生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學生其在先天性的語言天x和客觀的基礎上都有著差異，個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法不同，而在傳統教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收統一的教學內容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，英語的自主學習能力可以使得學生根據自己的不同的學習基礎和能力調整自己的學習方式，不斷開發自己的學習興趣，這些都能使學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習任務，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質和能力。

二、英語小班化教學模式下學生自主學習能力培養的基本路徑

1.培養學生的學習興趣與動機

傳統教學包括英語教學在內都已經成為應試教育的工具，唯分數論已經異化了教育的本質，而考試成績則完全淡化了學生的個體情感表達和基本價值觀，學習的功利性和勢利化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應試教育下的教學背景中，小學生的英語學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現代的心理學研究普遍認為興趣是激發人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。

2.為學生的自主學習提供方向指引

學習方向的指引是小班化教學模式下英語教師應當為學生提供的學習方法，方向的指引可以為學生自主學習能力的培養提供宏觀的觀念指導，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學生提供直接性的學習；第二個策略路徑就是在實際教學過程中，教師培養學生的自主摸索和學習的策略。

因此，在小班化教學模式下，教師應當扮演引導者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導學生自己制定相應的合適的學習計劃，同時在實際的學習過程中進行自我監督，培養自己的自主學習能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學生在課堂中的問題以及相應的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓練學生的英語閱讀能力上，教師可以對學生是否能在規定的時間內完成相應的閱讀任務進行記錄，同時將準確率進行統計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學習的記錄分析，教師可以使學生發現自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學模式可以使每個學生都能獲得老師的跟蹤指導，學生可以在老師的指引中尋找合適的學習方法并不斷調整和改進，也可以增強自身的自主學習能力。

總之，學生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發散思維、創新精神得以培養，這種能力，將令他們在以后的學習甚至終生的發展獲益匪淺。

參考文獻：

第2篇

1論述語言與文化之間的關聯

文化是通過語言進行表達的，語言則要在文化學習過程中掌握，這就表示兩者之間有著相輔相成的關系。文化涉及的范圍非常廣泛，滲透在人們生活的方方面面，其中也包含了富有傳統習俗的文化，不管是在科技、歷史還是藝術、建筑中都能夠體現出來，毫不夸張的說只要是有人出現的地方就有文化的產生。語言準確來說是一套知識系統，以人先天會說話的優勢作為基礎，通過后天的學習而形成的。語言是文化最好的載體，也是反映社會文化的重要工具。沒有語言的出現就沒有文化的存在，二者共生共滅。不同的語言會衍生不同的文化，當然英語也不例外。在我們現在所讀的英語文章中，大部分都是從英美文章中直接摘抄下來的，作者在寫文章的時候，將他與讀者放在了一個文化背景下。所以在英語的教學中，缺少對英美文化的教學，必然在教學中會遇到一些障礙。

2英美文化無法全面融入到英語教學中的原因

一個國家有著專屬于自己的語言和文化，然而語言與文化之間又有著緊密的聯系，所以要求在教學過程中要注重對文化知識的傳授。不同的背景所產生的文化氛圍有所差異，通過掌握文化背景才能夠更好的進行語言的交流。目前，大學英語教學中對英美文化的教授并不全面，主要原因有以下幾點：

（1）基于語言結構的影響，使文化與語言區分明顯。當前很多大學教師在英語教學中多傾向于對教材內容的教導，在實際教學時并沒有結合文化背景，只是單純的進行語言教學。而學生對于英語的掌握都是從句型的學習上進行的，例如課本中隨處可見的“what are you doing？”的句型，使學生在學習英語的過程中，只是學習了英語的基本對話和句型，并忽視了英語的背景文化，也不了解“Howol dare you？”對于外國人的禁忌。

（2）只注重表面形式，忽略了文化的重要性。以往教育教學中教師所追求的是學生對英語會說、會寫、能簡單交流即可，根本沒有意識到文化的重要性，也沒有認識到不同語言是在不同文化背景下形成的。隨著英語在社會上的快速發展和普及，僅僅是具備英語的交流能力在實際的應用中并不能順利地進行，有很多錯誤都是由于與文化背景不相符而造成的。例如在接打電話時，常常會問：“Whoisit，please？”并不是說：“Whoare you？”這說就說明了文化背景在實際應用中的重要性。

（3）忽視了對社會文化因素的教導。結合實踐英語教學我們不難看出，我國的母語對學生的英語學習造成了一定的影響，很多教師在英語教學中會采用強制學生背單詞的方式，讓學生掌握大量的語法規則，這種局勢下學生往往不能再實際的生活中順利地運用英語。有的學者認識到這種情況，就提出：在不了解英美文化上學習的英語，僅僅是學習的事是英語單詞而已，而文化背景，將這些單詞連成了句子，這才是真正對英語的學習。

3英美文化下大學英語的教學模式分析

在英語的教學中，要以英語語言知識為根本，在此基礎之上綜合提高語言能力，融入英美文化，對英語進行傳播和教授。

（1）通過英語教材挖掘文化背景，重視對文化知識的傳授。目前，大學英語教材中所涉及到的內容很多都能體現出英美國家的文化習俗，教師在授課過程中要對這些文化內容深入講解，讓學生有深刻體會后才能夠懂得如何運用英語，并且在以后的英語學習中，更深層次的了解英美文化，更好地進行英語學習。例如，在講授英國的見面打招呼習慣時，要充分講解他們在見面時通常怎么進行打招呼，以什么樣的方式打招呼等等。

（2）英語聽力練習中融入英美文化。一般人們對于自己熟悉的東西都能夠快速且標準的理解，可是英語最為一種外語，很多學生理解起來非常吃力，英語聽力水平也一直沒有提升。這都是因為學生所掌握的詞匯很少，且發音不標準及英語基礎差，最關鍵的原因是由于他們不理解英美的文化，造成只對表面意思略懂一二，不能明白其真正含義。

（3）正確引導學生多接觸關于英美文化的作品。為了能夠更深入的了解英美國家的文化與知識，教師可以引導學生多接觸一些有關于這些國家的文字資料，隨著閱讀量的增加就會對這個國家有更深層次的了解。一個國家的文學作品不僅可以將其背景、文化及習性體現出來，還體現了這個國家的民族習慣、社會關系等內容，教師可以選擇一些能夠在短時間內幫助學生了解這個國家以及提高交際能力的作品。從這里獲取的信息往往在教科書中是學習不到的，所有?x一些文學作品能夠有效地學習英美文化。

第3篇

關鍵詞：信息化時代；學習風格；大學英語；教學設計

一、學習風格概述

從學科角度來看，學習風格理論為現代教育心理學的研究范疇，通過對研究對象學習風格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動的現實效用，進而確保教育活動信度與效度的實現。學術界對學習風格給出了不同的內涵解讀。如研究者譚頂良認為，所謂的學習風格是指主體借由其在以往學習活動中形成的思維模式與行為模式，同時，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學習過程中發揮導向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學習風格方面亦會體現出明顯的差別。對于主體學習風格形成的影響性因素包括主體所處的學習環境、周邊人群對其的影響、主體從事學習的內在動因以及主體對知識內容的學習興趣等。

二、信息時代大學生學習風格特征分析

1.感知偏好

先前的研究顯示，大部分的中國學生屬于動手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習講義，學生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時代，信息技術深入大學生生活的每個角落，多數情況下，學生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質教材和傳統的課堂相比，學生更容易接受生動的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。

2.人格特質

當今大學生反應迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團隊合作與競爭習得知識和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時隨地通過網絡與同學、教師、家人甚至陌生人保持聯系。他們更能包容差異并善于分享。網絡作為一種重要的社交手段，為大學生提供了無限可能。

3.思維方式

科技加速了生活節奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學生更加具有想象力和創造力，多數采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗中學習。多數學生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學”，但是這一特點是我國應試教育傳統的結果，在這個信息瞬息萬變的時代，這種嚴格的按部就班的學習方式并不利于學生的發展。

三、基于學習風格的大學英語教學設計

1.創造良好的學習條件

在大學英語教學中，教師應借助信息技術為學生創造良好的學習條件，使不同學習風格的學生都能有良好的學習條件。比如，可以利用微n或者翻轉課堂等教學方法，也可以利用慕課開展英語教學，這些教學條件為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動覺型學習風格的學生提供了相應的學習條件，有利于提高學生的學習成績。

2.創新信息加工的方式

從教育實踐的角度來看，學生良好學習風格的養成同教師的正確引導有密不可分的關系。同時，筆者在教學實踐中注意到：動覺型學習風格的學生對教師的課堂講解投入度不高，而當教師賦予其實踐操作的學習契機時，其會表現出強烈的學習熱情，這部分學生習慣于通過反復演練習題幫助自身實現知識的鞏固；而聽覺型學習風格的學生則希望在課上得到來自教師的肯定。學生表現出的學習風格，是源自其外部信息感知和內在信息加工，因此，英語教師應當對學生進行正確的引導，以便使學生感知到教師所傳遞的正向信息，進而形成良好的學習風格。

3.選擇相應的教學方式

在信息時代，教師有了更多、更全面的教學設備和教學設施，因此，教師應該根據不同學習風格的學生，選擇相應的教學方法和教學方式，提升他們的英語學習興趣和水平。例如，對于聽覺型學習風格的學生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學生通過語言表達或傾聽來實現知識的內化。現在大學生有智能手機、平板電腦、MP3等設備，教師可以將英語資料通過網絡傳送給學生，讓學生保存下來反復聽，從而使聽覺型學習風格的學生能夠加深印象，達到學習的目的。

四、結語

時代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進行。目前在校大學生可以說是信息時代的優先體驗者，他們的學習風格必將會呈現特點鮮明的時代特征。教師應尊重大學生的學習風格和學習情況，為其設計相應的教學方法和教學方式，以迅速提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]楊治中.從實際出發，求實際成效――關于大學英語教學的若干思考[J].當代外語研究，2013（5）.