前言：我們精心挑選了數篇優質課堂游戲論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

第2篇

只有深入地分析教材，明確重難點，做好課堂前的統籌，掐好關鍵點插入游戲，游戲教學法才不會流于形式。另外，課前準備還包括對每個教學環節有一個大概的掌握，例如如何通過設好課前開端，激發起學生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學知識點時組織學生進行游戲等等，只有把各個環節思考到位，游戲教學才能迸發出應有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學生渴望得到認同的心靈需求，將游戲參與變為學生的主觀需要，所以教師可以在課前設計這樣的開端：“誰想成為勇士？”學生們齊聲回答“我。”“你們自我認為是勇士是不夠的喔，現在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有。”這樣一來，就能把學生參與用于課堂教學的游戲的積極性調動起來，游戲教學才有意義。

二、凸顯能力，課時游戲要適宜

根據兒童心理學可以得知，低年級學生的有意注意時間不長且不穩定，無意注意占主要優勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學生主要的無意關注方式，這樣才能避免學生走神，不關注游戲教學等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學生的認知水平，是否貼合教學內容，是否能引起學生的主動參與積極性這幾個方面。

例如：在拼音教學時，教師就可以設計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學們上臺，每次兩個，同學上臺后教師交給學生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學生充當跳傘員，帶領降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學生鞏固了字和相關詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節奏性強，能夠有效吸引學生的無意注意力，提高低年級語文教學的課堂教學有效性。

三、因材施教，游戲形式要多元

教學不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學生也會在不同的階段表現出不同的年齡特征，而且隨著教學效果的影響加深，一些學生會表現出相應的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應該配合相貼近的游戲教學，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學應該要多元化的教學特點。

例如：進行生字教學時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據文本內容不同而變換，在《小鷹學飛》的教學中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節課的生字貼在“格子”里，跟同學們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢。”而在《青蛙看海》的教學中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學，教師在進行生字教學時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學法，才能有效提高課堂教學的有效性。

四、總結

第3篇

所謂以問促思是指教師通過課堂提問為學生提供一個可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺,使學生的思維通過問題體現出靈動與飛揚,激發其創新的火花。

在語文教學中,我們要把訓練和提高學生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環節。有效的課堂提問有助于激發學生的思維,引發智慧的碰撞,激發學生思考和求知欲,激活個體的生命體驗。因此,教師在設計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發性、開放性、拓展性,也就是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴散性的問題,投石激浪,拓展學生的思維空間,引導學生層層深入。教師通過提問開啟學生的思維閘門,促進學生積極自主地參與學習,同時培養學生思維的深刻性和廣闊性。

語文文本內容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設計一些問題引導學生積極思考。在語文教學中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學生探求、思考他們正在學習的內容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。

二、以問激情

所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發起學生學習的感情波瀾,調動他們的學習興趣和學習動機。

心理學認為,一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態,他的思維就會超常發揮,他接受外面的信號的速度就會非常快捷。學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。教師精心設計的問題可以引起學生強烈的好奇心,激發學生的學習興趣、學習熱情、學習動機。美國著名的心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態,才能打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。教師在設計課堂提問時,千萬不可忽略。

對于高中生來說,注意力能夠集中的時間相對有限,而一堂課應有三至五個興奮點,使學生產生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假想性的問題,切忌整堂課的問題都過于平淡,老調重談。在學習課文《孔雀東南飛》,簡析詩的悲劇內涵之后,我提出了這樣一個問題:如果沒有“太守求親”和“兄長逼迫”,劉蘭芝會再回焦家嗎?

學生們各持己見,一方認為:焦仲卿和劉蘭芝的愛情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無轉移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會使劉蘭芝再回焦家。

另一方認為:從婆婆的角度講,她絕不會容許一個有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個性自尊和自強的光芒,如果要回來,就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。

這個假想性的問題,不僅激發了學生討論的熱情,更重要的是學生在積極的情感情趣的帶動下,主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨到的評判。

三、以問引問

所謂以問引問,是指通過一個問題引發出另一新的問題,它既可以是教師的提問從學生的質疑中獲得,又可以是學生的問題從教師提問中生發。

古人云“學起于思,思起于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問,不應只是局限于教師提問,學生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應是“牽一發而動全身”,也就是將會引起學生在教師問題的基礎上進一步發現新問題并能提出新問題。我們在課堂提問中倡導以問引問不僅有利于調動學生的主動性和積極性,還有利于培養學生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創造精神、批判精神,更是教師“以學生發展為本”的教學理念的具體體現。《上海市中小學語文課程標準》強調要“逐步形成問題意識,培養研究性學習的能力”。教師的提問如果能激發學生追問、深問、反問、質問,形成兵來將往、高手過招、生動活潑的互動局面,就將從根本上改變課堂提問中僅有生從師問的被動局面。因此,在課堂教學中教師有效的課堂提問能培養學生善于質疑、勤于發問的學習品質。

一位教師在區教研活動上過一堂實驗課——《老王》。課前,在收集相關資料的基礎上教師要求學生自主思考,提出存疑的內容。在課堂上,有半數以上的學生對文章最后一句話“幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”提出了質疑。教師以問引問,讓學生自主研究:

師引學生問題一:剛才同學們比較集中地對文末最后一句話提出了質疑,那么文章最后一句話到底表達了什么意思?(教室里寂靜片刻)

師引學生問題二:是啊,要解決這一問題,我們不妨先思考××同學提出的“為什么老王在生命的最后時刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學生們似乎有了切入口,開始積極思考與討論)

生1:香油和雞蛋對老王來說是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。

生2:文中說道楊絳想進屋取錢時,老王說:“我們不是要錢”,他只是來感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。

教師追問:楊絳感覺到了沒有?

生(齊答):沒有。

生3:楊絳是一個高級知識分子,老王是一個下等平民。從經濟上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應該不是物質方面。

生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達的只是對不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關懷。

師:好!大家懂了沒有?

生5:懂了,經過兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進一步明白了做人的原則:平等待人,真誠相愛……

(案例來源于陳小英主編《建設一個語文教學的研究實體》)

這節課,課前學生查閱相關資料,帶著問題閱讀文章,并在課堂上提出自己對文本內容質疑,這不僅為教師指明了教學方向,同時還使教師從學生問題中獲得了教學的突破口。課堂上教師以問引問,為學生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學生的思維拾階而上,突破了對文本中人物分析的簡單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。

四、以問導學

所謂以問導學,是指教師通過課堂提問教給學生學習的方法,指導學生學習,使之愿意學習、探究,并具有良好的語文學習能力。

托爾斯泰說過:“如果學生在學校里學習的結果,是使自己什么也不會創造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力,使之愿學習,會學習,并有所發現,有所創造。語文課是一門實踐性很強的課程,語文教師應通過各種渠道,著重培養學生的學習實踐能力。學習能力的培養離不開方法的指導,在課堂提問時應融入知識方法的遷移,滲透學法的指導,逐步引導學生向自主學習的方向發展,并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。有效的課堂提問,能加快把知識轉化為語文學習能力的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。

如在魯迅的小說《藥》中,有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養學生的學習能力。在教學中,我設置了這樣一個問題:你認為小說中的康大叔和黑衣人是否是一個人,有何依據?在討論中,大部分學生認為是一個人,觀點是他們都是吃人者,將二者理解為同一個人,更有利于表達小說的主題。發言中他們主要運用階級關系、小說三要素等方法,分析、論證了自己的觀點。少部分同學認為是兩個人。觀點是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語言威嚇民眾。他們主要運用文本細讀、比較閱讀的方法進行分析、論證自己的觀點。雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統一,但這也正說明了討論此問題的價值。文學本來就因其具有無盡的闡釋價值才有生命力,沒必要強求結論必須一致。而更重要的是在這場爭論中學生將已學、已知的知識充分調動起來,深入探究文本,提出了自己的獨特見解,對學生能力的培養有著很大的幫助。

課堂提問是一門科學,是一門藝術,也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性,必然就能催生出高效的語文課堂。

參考文獻:

[1]魏清主編.中學有效教學策略研究.上海三聯書店,2005.

[2]陳小英主編.建設一個語文課堂教學的研究實體.上海三聯書店,2008,2.