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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評(píng)比；語(yǔ)文教案

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，樹(shù)立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開(kāi)展了“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。筆者于2012年參加了語(yǔ)文課程的“兩課評(píng)比”活動(dòng)，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語(yǔ)文教案的撰寫(xiě)與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）精神，一份完整的語(yǔ)文教案包括6個(gè)基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基本理念，從“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個(gè)方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)唯獨(dú)設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。”課程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。其次，從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過(guò)程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識(shí)與能力：（1）了解戲劇基本知識(shí)及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語(yǔ)言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過(guò)程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價(jià)值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識(shí)；（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)“真、善、美”的向往，對(duì)“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤(pán)考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識(shí)遷移、檢測(cè)和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點(diǎn)、有共性，單篇有特點(diǎn)、有個(gè)性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過(guò)程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過(guò)程中學(xué)會(huì)活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況。基于《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”筆者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時(shí)代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語(yǔ)言，更加全面地理解戲劇。

3.通過(guò)本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人物的典型意義及其審美價(jià)值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。

3.深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識(shí)中華民族自古就有的勇于斗爭(zhēng)、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性?；诠不A(chǔ)課，必須交6課時(shí)的教案。為了湊齊6課時(shí)，選手會(huì)另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時(shí)的教學(xué)改成4課時(shí)。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書(shū)中明確3課時(shí)，這容易給評(píng)委留下投機(jī)取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第一單元――生活的滋味，在撰寫(xiě)《我的母親》教案時(shí)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，我分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語(yǔ)段，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個(gè)角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)母親的深厚感情。第二課時(shí)，母愛(ài)的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語(yǔ)言表達(dá)對(duì)母親的深深敬意。文章在平淡的語(yǔ)言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語(yǔ)句學(xué)習(xí)本文平實(shí)自然、樸素明凈的語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，兩課時(shí)的教學(xué)安排符合教學(xué)的實(shí)際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?？墒?，有些選手硬將本課確定3課時(shí)，通過(guò)“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語(yǔ)文變成說(shuō)教課。顯而易見(jiàn)，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等確定和運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生活動(dòng)有明確設(shè)計(jì)，有符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬(wàn)別，散文的教學(xué)無(wú)非是情境法、朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法；詩(shī)歌的鑒賞主要有誦讀體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡(jiǎn)單，卻很實(shí)用。例如《在馬克思墓前的講話》運(yùn)用以下教學(xué)方法。

1.問(wèn)題支架式教學(xué)法。它是積極主動(dòng)探究，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因?yàn)轳R克思首先是個(gè)革命家”設(shè)計(jì)了一系列既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，形成問(wèn)題鏈，形成以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生積累語(yǔ)言材料，借鑒寫(xiě)作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實(shí)到語(yǔ)感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語(yǔ)感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境，從四個(gè)維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對(duì)文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的原因、目的及作用，從而憑借語(yǔ)言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實(shí)提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

3.對(duì)話教學(xué)法。通過(guò)研讀、問(wèn)答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。在教學(xué)中，圍繞“一個(gè)人”，教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在師生、生生對(duì)話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對(duì)話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對(duì)話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《我的母親》為例：第一課時(shí)包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗(yàn)感悟六個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)包括進(jìn)入情境、揣摩語(yǔ)言、拓展延伸、比較欣賞、體驗(yàn)反思、課堂小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

五、資源開(kāi)發(fā)重在挖掘

語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，根據(jù)語(yǔ)文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過(guò)與課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)以提高語(yǔ)言能力的過(guò)程。地方語(yǔ)文課程資源是中職學(xué)生身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。筆者在講解《我的母親》時(shí)，根據(jù)散文文體的特點(diǎn)，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)照該課教學(xué)目標(biāo)，即過(guò)程和方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點(diǎn)之處、不足之處、改進(jìn)措施三個(gè)方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的策略思想是：以課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體作用為切入點(diǎn)，以學(xué)生的言語(yǔ)能力、言語(yǔ)智慧為重點(diǎn)。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評(píng)價(jià)策略不妨作以下嘗試，在活動(dòng)中進(jìn)行。隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了語(yǔ)文課程的重要組成部分。活動(dòng)過(guò)程，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程，同樣，還是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對(duì)教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。我會(huì)努力前行，爭(zhēng)取做得更好。

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第2篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語(yǔ)文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類(lèi)型

（一）文本類(lèi)資源

高校語(yǔ)文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語(yǔ)文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語(yǔ)文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。

（二）語(yǔ)文教師師資類(lèi)資源

高校語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類(lèi)資源是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教師未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開(kāi)出版發(fā)行的各類(lèi)教材、專(zhuān)著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語(yǔ)文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類(lèi)競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語(yǔ)文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類(lèi)資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類(lèi)資源

招生類(lèi)檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專(zhuān)業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放記錄、畢業(yè)證書(shū)存根、供需見(jiàn)面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見(jiàn)。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類(lèi)資源

課堂教學(xué)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文課程任務(wù)書(shū)、課程安排表，課程進(jìn)度表，語(yǔ)文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類(lèi)檔案，如語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書(shū)、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。

（六）教材、專(zhuān)著、論文類(lèi)資源

教材、專(zhuān)著類(lèi)檔案，如高校語(yǔ)文教師及職工自編、主編、參編、撰寫(xiě)出版的各類(lèi)教材、專(zhuān)著的正本[3]，語(yǔ)文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買(mǎi)、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類(lèi)檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見(jiàn)資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢(xún)能力，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語(yǔ)文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題，也是值得深入研究的課題。如教師通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢(xún)、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語(yǔ)言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類(lèi)教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過(guò)來(lái)，數(shù)字化的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門(mén)的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢(xún)、調(diào)用、分析等過(guò)程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語(yǔ)文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來(lái)自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類(lèi)

（一）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱(chēng)其為數(shù)字化檔案。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過(guò)數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類(lèi)型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶(hù)對(duì)其資源的共享。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。

（三）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問(wèn)題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題[5]，需要在實(shí)際工作中通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問(wèn)題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問(wèn)題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的公開(kāi)程度也應(yīng)分為完全公開(kāi)、部分公開(kāi)和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶(hù)提供與高校語(yǔ)文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開(kāi)展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類(lèi)用戶(hù)的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢(xún)、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢(xún)、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺(tái)世界，2009（3）：15.

第3篇

「關(guān)鍵詞語(yǔ)文新課程改革“學(xué)案”“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3

新課程背景下，語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文科實(shí)際，著眼于以學(xué)生為中心，立足于教師對(duì)學(xué)情的研究和學(xué)法的指導(dǎo)。在這樣的背景下語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文“學(xué)案”是一種集教師的教學(xué)行為與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為為一體的輔助學(xué)習(xí)方案。語(yǔ)文“學(xué)案”的實(shí)施與運(yùn)用對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革有現(xiàn)實(shí)而遠(yuǎn)大的意義。。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)，在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)、學(xué)生主體性的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都有著舉足重輕的地位。本文分為五大部分。首先解釋有關(guān)學(xué)案教學(xué)的核心概念及其現(xiàn)狀；分析初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)之現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)方法研究。本論文的理論依據(jù)主要包括即學(xué)案與做中學(xué)理論，學(xué)案與建構(gòu)主義理論，學(xué)案與元認(rèn)知理論，學(xué)案與最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)案與教學(xué)最優(yōu)化理論。

一、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案”是指在授課前一句教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題發(fā)揮過(guò)程，精心設(shè)計(jì)的一種以學(xué)定教、集教師的教與學(xué)生的學(xué)位一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。它的本質(zhì)是通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)方案，啟動(dòng)學(xué)生的自學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種形式有利于構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新機(jī)制。

二、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)主要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程前和教學(xué)過(guò)程中，主要的模式有三種。

第一種：教師備學(xué)案―分發(fā)學(xué)案―學(xué)生做學(xué)案―回收學(xué)案―批改學(xué)案―課上交流展示―教師點(diǎn)撥―遷移應(yīng)用

教師根據(jù)教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)資料課前備好學(xué)案，然后分發(fā)至學(xué)生，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案高效預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)案教師進(jìn)行批改，批改后課上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題和批改中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。

第二種：教師備學(xué)案提煉問(wèn)題（學(xué)生自學(xué)提煉問(wèn)題）分發(fā)學(xué)案巡視指導(dǎo)（學(xué)生合作交流）對(duì)比歸納獲得結(jié)論拓展遷移

背包種方法教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時(shí)進(jìn)行，教師備學(xué)案，學(xué)生也提煉問(wèn)題，課上教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且將自己提煉的問(wèn)題與教師的學(xué)案進(jìn)行對(duì)比獲得最優(yōu)結(jié)論。

第三種：學(xué)生自學(xué)師生共備明確重點(diǎn)交流展示教師點(diǎn)撥遷移應(yīng)

學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后與教師共同備學(xué)案，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)并且在課上依據(jù)學(xué)案進(jìn)行交流探究，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

三、“學(xué)案”如何編制

（一）編寫(xiě)原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問(wèn)題探究化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針

（二）編寫(xiě)方法

1、確定目標(biāo)，立足實(shí)效

編寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。它能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)案的編制要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。教師在編制學(xué)案時(shí)時(shí)，必須立足參考書(shū)和教材。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)案才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，盡管不能照顧到每個(gè)學(xué)生，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，這樣就可以做到全班共同發(fā)展。

2、抓住問(wèn)題，立足創(chuàng)新

“學(xué)案”設(shè)計(jì)的重要抓手是立足學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知。所以學(xué)案要以連貫而又針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題、整理歸納。同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該有相應(yīng)的練習(xí)以達(dá)到檢測(cè)與評(píng)估的目的。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中走向成功的開(kāi)端。

3、合理布局、立足實(shí)際

“學(xué)案”設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定課堂教學(xué)的成敗。陶行知曾經(jīng)指出：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，可見(jiàn)善問(wèn)、巧問(wèn)是語(yǔ)文教師的重要技能之一。教師在編制學(xué)案的過(guò)程中要立學(xué)生的實(shí)際，明確哪些是學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)的，哪些是必須引導(dǎo)的，這樣就避免了面面俱到的浪費(fèi)時(shí)間式教學(xué)，同時(shí)也突出了學(xué)生的難點(diǎn)。

三、實(shí)施學(xué)案的意義

通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高廣大教師的教學(xué)水平

四、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

（一）、預(yù)設(shè)與生成的矛盾。學(xué)案將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)主要問(wèn)題全部提前展示給學(xué)生，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和主動(dòng)求知的欲望。這就要求教師在充分備學(xué)案的同時(shí)及時(shí)抓住課堂上生成的有益問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，運(yùn)用良好的教育機(jī)制引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增加課堂的靈活性。

（二）、“學(xué)案”與練習(xí)的矛盾。隨著新課程改革不斷深入，教師“一站式”的教學(xué)方式明顯減少，學(xué)生自主探究的方式不斷增多。實(shí)施學(xué)案教學(xué)就是把教師的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種想法是非常正確的。但是也不能過(guò)分的依賴(lài)學(xué)案，過(guò)分依賴(lài)反而會(huì)成為教學(xué)的掣肘。因?yàn)閷W(xué)案的強(qiáng)大功能有些時(shí)候會(huì)把“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課上成“學(xué)案”練習(xí)課”。而此時(shí)學(xué)生獲得的只是解題技巧。顯然這不是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最終目的。那這就需要在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出高效而又針對(duì)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而非答題技巧。

（三）、“學(xué)案”與教學(xué)個(gè)性的矛盾。學(xué)案是個(gè)性化的教學(xué)工具。不能毫無(wú)個(gè)性的一刀切，這樣就會(huì)扼殺教師教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。所以在運(yùn)用學(xué)案的時(shí)候要突出學(xué)案輔助教學(xué)的共性同時(shí)也要注意體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性和教師的教學(xué)個(gè)性。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)目前具有很強(qiáng)的嘗試性，嘗試的結(jié)果也證明是值得的。學(xué)案的教學(xué)提高了教師和學(xué)生的積極性。我們有理由相信，在語(yǔ)文教學(xué)工作者的努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)會(huì)創(chuàng)造中國(guó)教育的另一個(gè)輝煌。

參考文獻(xiàn)