前言：我們精心挑選了數篇優質大學生實踐周報告總結文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

同樣的好心情也來源于即將見到本次要采訪的李印杲先生。他畢業于東北大學，扎根于東北教育，現任東軟控股副總裁、東軟睿道教育信息技術有限公司（簡稱東軟睿道）總裁。在東軟十余年的工作中，李印杲始終堅持學習和自我完善，從工作實踐中不斷總結經驗。這些優秀品質在記者的采訪中也深有體會，正是這樣持續性的學習，以及豐富的工作實踐使李印杲練就了出色的業務水平，在學術與理論方面也有很深的造詣。

面對如今大學生“就業難”、企業“用人難”的尷尬局勢，如何創新人才培養模式，讓大學生走出校園后，迅速、順利地完成從“學校人”到“企業人”的角色轉換，是李印杲一直思考的問題。

特色教育培訓

跨越學生與企業之間的鴻溝，就要加強校企之間的溝通合作，讓學生的專業能力和職業素質高度地符合企業需要，進而促使企業用人效率的提高，

中國信息化周報：我們知道，東軟睿道是東軟基于20年來對IT產業實踐的理解和對IT教育實踐的洞察而創辦的，請悠簡單介紹下東軟睿道的特色業務.

李印杲：東軟睿道基于東軟多年來在IT人才培養體系形成的經驗，整合東軟在軟件、產品及解決方案等業務過程中所形成的能夠用于IT人才培養的實踐，形成面向IT人才的學習、成長、發展所構筑的業務。我們所提供的是在人才培養過程中融合高校的、聯合合作的、人才聯合培養模式。

另一方面是為社會IT人才提供一個學習的平臺。我們為企業IT人才的培養、成長和發展構建線上線下相結合的培養模式，同時基于培訓提供IT人才服務。有的企業希望我們所培養的人有一種相對靈活的方式與他們做人才對接，所以我們也開展相應的人才服務。

中國信息化周報：東軟睿道本質也是人才的教育培訓機構，它與一般培訓學校的核心區別是什么？學生培訓結束后，東軟睿道最終是如何進行考核呢。

李印杲：首先，我們為IT人才的學習和發展所提供的是基于企業不斷成長過程中的一套生態體系。所謂的生態體系不是一個簡簡單單的課程體系或者是單一的項目，更主要的是動態更新。我們的后臺項目是不斷更新的，項目環境會不斷變化，項目本身也會變化，根據企業的實踐過程來更新。另外，我們的培養方向、技術體系都會圍繞其發展，每年做兩次以上的更新，而這種更新來源就是來自東軟的實踐。這是我們的核心競爭力之一。

其次，我們所構造的是一種文化氛圍，雖然我們是020的形式，但是我們會為每個學生提供一個機會――真正的走到企業中來，而不是每天坐在教室里。因為在教室里是永遠也體會不到這種文化的，工作上班與上學是有區別的。只有走到崗位才能體會職業魅力。學生不可能在教室里、在培訓室中體驗到一個企業多年沉淀的文化。

我認為在培訓學生的問題上存在一種誤區，比如培訓時給學生提供所謂的真實環境、真實項目，這些是無用之功，只有這些是達不到培訓目的和效果的。唯有走到企業里，他才能體會。比如做軟件開發的學生，他和工程師在一起生活工作，體驗工程師生活的喜怒哀樂、體驗工程師工作的每一個步驟、每一個細節，這個過程很重要，我管這叫文化的熏陶。

最后，規范。所謂的規范就是企業經過長時間磨合摸索出來的規則示范。因為學生在學校里所做的東西，與企業所做的東西存在差距。所有的應用都有其配套流程和工作過程，在大型企業構筑的業務過程中，在規范的運行環境下，學生才能學到應用的規范流程。

整個培養體系實際是一個能力提升的過程。一方面是專業能力，另一方面是綜合素質。就像是人的成長不僅需要智商，同時也需要情商，甚至有的時候情商比智商還重要。在培養過程中，拓展訓練、實踐管理、人際溝通、團隊合作、職業生涯規劃等都會包含在課程中，幫助學生在多個方面的能力提升。培訓結束后，我們會對學生的專業能力、綜合素質及工程實踐能力的提升進行綜合性的系統評估，然后給出相應的評價，為學生的就業增加一個很大的砝碼。

規范培訓體系

依托信息與通信技術，面向大學生以及大學畢業生，通過線上與線下服務模式的組合，基于互聯網和云計算來實現交互式與實踐式學習的教育培訓體系。

中國信息化周報：人才的培養不僅僅是一代人才的教育，更多的是要形成一套體系，東軟睿道作為提高學生職業技能的平臺和機構，它的人才培養方案是什么，這種方式的優勢特點有哪些。

李印杲：人才是企業發展的動力之源。隨著公司業務的不斷發展，需要更多的人才、更新鮮的血液加入企業。國民教育的大體系也需要完善調整，一定要適合生產、適合發展、適合行業。東軟睿道將國內外眾多優秀合作伙伴的教育資源和產品進行整合，依托信息與通信技術，面向大學生以及大學畢業生，通過線上與線下服務模式的組合，基于互聯網和云計算來實現交互式與實踐式的學習教育與人才服務。

我們的優勢在于我們是一個真正的、實打實的、負責任的、面向大學生的培訓公司。這就是說我們一定會通過線上線下相結合的培訓來實現學生成長的目標，而不是簡單的模式構建，也不是一個簡單的生意。教育本身就是責任，而我們存在和發展的根本就是負責任的培訓。

東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業生涯的發展來構筑業務生態鏈為核心。多年來，東軟睿道一直圍繞這一核心，穩定持續的推進業務。東軟睿道是東軟體系里IT人才培養和線上線下教育的結合，是圍繞教育資源構建所形成的公司，是IT教育里的領先者。這些年，我們圍繞企業人才、移動互聯網人才，以及IT人才培養做了很多布局。

中國信息化周報：您認為優秀的軟件人才應具備哪些特質，在教育中應重點培養哪些方面？

李印杲：不同企業有不同要求，從整個IT行業講，第一要具備創新性，創意產生生產力，有創新才有發展；第二要具備持續學習的能力，IT行業知識變化迅速，不學習就會被淘汰；第三要有堅忍不拔的精神，做IT行業很累很煩躁，高薪的背后是無數的艱辛；第四是團隊合作，IT行業本身是團隊的戰場，自己單打獨斗是做不成什么的。

從教育培養方面來講，第一重任是知識傳授。系統化、針對性的傳授知識、培養興趣。愛好是最好的導師，興趣會指導學生了解更多的知識。使學生充分了解自己未來要做什么。第二技能培養。就是要將知識應用于實踐。所謂學以致用，在應用中知識才會轉化成技能。學會與學好是不同的層次。第三心態教育。這是一種社會素質，包括了情商、智商、為人處世等方面的能力。

我們選擇教師的標準是愛護學生、幫助學生、熱愛教育、將學生成長作為己任，并且善于溝通，積極參與學生成長與發展。

中國信息化周報：東軟睿道倡導的是“信息技術服務教育未來”的經營理念，那么具體是如何為教育服務的呢？

李印杲：首先，我們培養的是信息技術人才；其次，我們培養手段是運用信息技術?，F在做的是020的方式，有線上教育，也有線下培訓。針對移動互聯網的發展，我們將新的方式、方法、渠道、理念、行動，投入到教育服務中。第三方面，我們服務于信息技術行業。我們人才的服務和供應都是面向信息技術行業。這本身就是信息技術與教育的融合。

教育要順勢而行

著眼于學生的優點和特性，善于引導和啟發，順勢而為則事半功倍。特定人群要有針對性教育方式，充分利用潮流實物激發學生積極性.

中國信息化周報：現在流行一個詞語，叫做“人性”，有人說現在的年輕一輩人，很任性，比如因為一點小問題或者是個人心情便貿然辭職之類事件時有發生，您怎么看待這種“任性”。在教育教學中如何更好的引導呢？對員工的狀態和情緒管理是否應予以重視？

李印杲：應該說90后人才是一個大趨勢，所謂“順勢者昌逆勢者亡”，如果你與大趨勢相逆、相斗爭，那必然不會成功。所以你要看到90后身上的優勢，如何融入其中是關鍵，因為未來90后就是主宰，所以不要試圖去強硬的擺正其身上的缺點或者說是個性，而是要融入、適應、調動大家的積極性。例如，90后的學生對英雄人物的崇拜。他們希望那些他們所崇拜尊敬的人物在他們身邊，所以你一定要用你的能力展現出90后真正不如你的地方，讓他們感受到差距，讓他們尊重你。

另外，90后也會面臨無法控制自己的時候。比如玩手機，從早晨到晚上，不論是吃飯還是睡覺，甚至上廁所也要玩，有人說是要玩到手機沒電為止，其實不是，他們是要玩到充電寶沒電為止。那么，這是你就要思考如何用手機的方式增強與他們的互動，比如說上課時用手機點名、課堂微信提問、課后手機留作業、利用手機等終端進行答疑，甚至將講課的部分內容或者精髓編輯視頻分享到手機端等方式，既方便學生，產生互動，也利用當代學生的興趣愛好，引導培養良好習慣。

重視學生的狀態和情緒，年輕人的特立獨行，想迅速成功等心態都是可以引導的，現在講“大眾創業，萬眾創新“，我們也鼓勵大學生創業，東軟正在構筑一個大學生創業平臺，這個平臺將大學生想法、創意和技能相結合，在我們移動互聯網的平臺上進行創業。當然也有創業不成功的，那么我們還有就業平臺，給大家一個提升的空間。

同時也要增加課堂吸引力。比如，我們可以開發微信版的IT技能測評-5道題目測試就可以提交一個小報告。簡短又不占用太長時間，適合年輕人碎片化時間管理。也可以提供基于手機端的簡短學習視頻。學生可以在視屏上進行簡單學習，避免學生對長時間的授課模式產生厭煩。興趣是最好的學習動力，當學生對此產生興趣后，教育會變得很簡單。

中國信息化周報：剛剛畢業的學生往往會面對工作經驗這樣的問題，請問如何使畢業生快速融入產業，提升他們對行業的理解，縮短和企業需求的差距，更加符合產業的發展？

李印杲：我們在培訓過程中構筑了相應的訓練體系。

一是行為訓練體系。每個學生“入學”都有一套行為訓練體系，比如拓展訓練、就業技能可視化訓練等。在求職中，你在面試官眼中的第一個影象就是簡歷。要學會針對性投遞簡歷，不是簡單的復制網上簡歷模板，要看清自身條件與求職崗位的相符合之處，提高簡歷含金量，爭取一擊即中。如何介紹自我也是面試時的一大問題。我們高考時可以為了一個勾股定律而做大量習題，那么求職也同樣需要訓練，我們為何不能為了一個自我介紹兒而訓練一百次呢？自信流利、對未來充滿激情的自我介紹會增加許多印象分。我相信一百次之后你的自我介紹一定非常精彩。

二是技術能力強化過程。學生學習很博雜，其中又很多對于求職崗位來說沒有作用，因為職場需要的往往只是其中一些點――需要精通并熟練掌握這些點。所以走向職場時，一定要有一個梳理的過程，取其精華，取其糟粕。

三是過程能力訓練。包括寫文檔及質量控制的過程。

四是工程能力訓練。學生在培訓之前不會做項目，那么在培訓中你可以充分了解、參與項目各個環節，并在項目中擔任一定角色。這樣的訓練，讓學生擁有真正的工作經驗，一定會讓學生有所收獲。我相信不論學習好與壞，都會有不同程度的提升。

創業經驗最寶貴

在“大眾創業，萬眾創新”的熱潮下，要想清楚追求的是什么。我們正在構筑的是以專業為基礎，融合跨專業的創業，創業的過程才是人生的寶貴經歷。

中國信息化周報：在“大眾創業，萬眾創新”的熱潮下，東軟睿道如何看待大學生創業熱？對此有什么建議或者意見嗎？

李印杲：創業毋庸置疑是很好的方式，但是在此一定要明確，大學生要想清楚為什么創業，我們追求的是什么。我們追求的不是創業的結果，而是追求創業的過程，重要的是人生的經歷。我們現在正在構筑的是以自己的專業學習為基礎，實現跨專業的融合，進行更好的創業。這種情況會使學生產生學習動力，越學越愛，得到家長支持、老師鼓勵，甚至可以將學校的實驗室變成你的創客空間、把學校的圖書館，甚至是自己的寢室都可以變成創客空間，這樣一個過程的創業，是大家所支持所鼓勵的。這個氛圍的形成實際上就是一個大學生職業技能提升的過程。

另一個問題是要利用別人提供的平臺和機會。不要將創業想象成一個造就成功又偉大的公司，而是要讓自己參與到過程中去。東軟的創業平臺提供創業工具，比如移動可穿戴設備后臺開發工具、新媒體開發工具及蛙頁開發工具，學生可以在這里進行開發，我們為其對接市場，甚至可以順利孵化產品，帶來利益。這也是一種創業。有付出就有收獲，合理利用平臺創業，而后再進行深度整合開發，成為經典創業項目。

大學生要將創業回歸本質，體驗創業的經歷，利用創業的平臺，使自己參與到創業中，在創業的過程中形成自己積極的創業規劃，為未來的成功做鋪墊。

記者手記

在與李印果的交流中，感覺最深刻的是他的自信和氣勢。對于記者提出的每個問題都能侃侃而談，并且生動形象的列舉生活中的事例，同時李印果的回答總是條理清晰，表現出一種自在掌控的隨和。

生活中的李印果有一個”雷打不動”的好習慣。我們常說”身體是革命的本錢”，他每天的早晨和晚上都要外出走路四十分鐘，風雨無阻，偶爾還會打一打羽毛球，就算工作再忙碌，也要盡力鍛煉，保持最佳精神狀態。

第2篇

在大學生創新體系的構建上，目前國內高校較為普遍的做法是以各類科技創新競賽為抓手，帶動大學生科技創新實踐平臺的軟硬件建設。實踐證明，科技競賽的有效開展有利于拓寬學生相關學科知識面，有利于營造良好校園創新環境和氛圍，對于學生創新意識和實踐能力培養具有明顯促進作用。但是這種做法也有其弊端，在這樣的創新教育體系中，科技創新競賽常常變成整個創新教育過程的終極目標，尤其值得思考的是，在認知學范疇中，目前國內開展的各類學術科技競賽不能簡單地等同于創新。

2.物理特色科技創新協同培養體系實施方案與計劃

在大學里，創新的源頭就在實驗室。在大學物理實驗室中，學生可以接觸到各種精巧的實驗儀器，涉及到廣泛的物理現象。大學物理實驗作為一門科學實驗課程不僅能讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是要培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力，適應時代的發展、科技進步的創新能力。因此，以大學物理實驗、大學物理演示實驗為起點，探索物理特色科技創新協同培養體系將更有利于大學生創新活動的開展，也更有利于取得更好的效果。大學生在大學物理實驗課程、大學物理演示實驗課程中產生靈感，同時這些課程亦對教具等產生需求，面對靈感和需求，學生以創新中心為平臺，以學生社團為主體，通過實踐課程、科研立項、創新設計大賽等環節將之物化成為科技作品以及新發現或者新方法，之后這些作品、發現、方法再通過大學物理實驗課程、大學物理演示實驗課程加以應用和檢驗。好的科技作品，還可以做為面向社會推廣的產品，促進學生的創業活動。從體系構建的角度講，其中大學物理實驗課程、大學物理演示實驗課程即作為教學環節，也是分析、評價、反饋環節。實踐課程、科研立項、學科競賽構成了實踐環節。因此該體系是一個教學環節、實踐環節、社會活動、創業活動協同工作的特色創新培養體系。

2.1物理特色科技創新協同培養體系研究內容

2.1.1“物理演示儀器的創新與設計”實踐課程的設計與實施

“高等教育的任務是培育具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。大學應該以培養社會需要的精英型、實用型、復合型、開放型人才為目標。實現這一目標，就要致力于培養學生的綜合素質，提高其進入社會的競爭力，而培養學生的綜合素質，教學是最直接、最有效的方式。創新體系的構建，是一項復雜的工程，在這個復雜的系統工程中，實踐課程是一個極其重要的方面。大學物理教學是所有理工科學生的必修課程，因此大學物理也是所有理工專業學生都掌握的基礎知識。開展“物理演示儀器的創新與設計”實踐課程，不局限于學生的專業背景，在學生學習基礎知識的同時就開展實踐教育，引導學生把大學物理教學中學習到的物理原理、物理現象用新穎、直觀的方式表現出來，進而完成“物理演示儀器”或者“物理演示新方法”的設計，這既能夠幫助學生在實踐活動中進一步理解“創新”的含義，又能夠引導學生掌握把創新想法轉化為創新作品的方法，使得學生在學習基礎知識的同時，實際動手能力也得到了很好的提高。

2.1.2大學生專題科研立項的設計與實施

大學生科研立項的目的在于重點培植有創新意義的、有價值的新想法、新作品，幫助大學生掌握理論知識并把理論知識進一步轉化為實際作品。在我國的教育體系中，物理課程貫穿中學教育和大學教育，也是學生們接觸最多的課程。在大學中，包含理論教學和實驗教學兩部分的大學物理課程主要面向剛入學的大學新生開設，而這部分學生恰恰存在很少能夠提出切實可行的創新想法的問題。以大學物理課程為切入點，設立大學生專題科研立項，支持大學新生把他們熟悉的物理課程中的知識轉化成“物理演示儀器”或者“物理原理演示方法”展示出來，通過學生本人制定詳細的設計方案、試驗計劃，學校或者實驗室通過學生專題科研立項并給予經費資助，以鼓勵其積極性，既提高了學生的創新意識，又幫助大學新生更好地適應大學中的教育方法。在學生專題科研立項申請、實施和最終答辯過程中，對學生的書面與文字表達能力、口頭演講表達能力也能夠起到很好的培養作用。學生在實施專題科研立項的不同階段完成不同的報告，通過撰寫文獻綜述、學習周報，工作周報，技術報告，學術論文等很好的鍛煉了其書面與文字表達能力。通過在周例會、進度報告、學術報告、學術交流中學生有效的口頭表達能力得到培養，使其掌握用嚴謹的口頭語言進行報告和交流，特別是培養了學生們在一定時間內做演講、把問題和思想匯報清楚的能力。

2.1.3“物理演示儀器創新設計大賽”的設計與實施

創新競賽是高校培養創新人才的重要手段。開展“物理演示儀器創新設計大賽”不僅是對學生創新活動的檢驗，也是向學生們提供了一個展示創新成果的平臺，是對其前期工作的肯定和鼓勵。競賽有助于強化創新者的創新意識；可以極大地豐富創新者的創新經驗，并極大地增強創新者的創新動力，更重要的是競賽可以增強創新者的協作能力和社交能力，可以極大地提高創新者的創新能力。

2.2物理特色科技創新協同培養體系實施案例

在物理特色科技創新協同培養體系中，學生不但物理課程的成績得到提高，而且對學生的個人成長也有很好的促進作用。我們在2013年選取哈爾濱工程大學理學院光電信息科學與工程專業20131163班作為體系實施對象。該班級在第一學期開設了大學物理課程，全班23人成績分布如下，其中有兩人不及格。此后該班級的同學參與到物理特色科技創新協同培養體系的各項活動中，為該班級增設了“物理演示儀器的創新與設計”實踐課程，該課程以趣味實驗為主，提高大家對物理的研究興趣。在教學過程中，鼓勵學生們提出新想法，對有創新意義的、有價值的新想法給予每個項目500元的專題科研立項的支持，并在同學們完成創新設計之后舉辦了主題為“假日科學廣場”的“物理演示儀器創新設計大賽”，為同學們提供一個展示自己創新作品的平臺，并以等級獎品給予肯定和鼓勵，其中有4件優秀作品都被選為大學物理演示實驗課程的教具。

3.總結

第3篇

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 管理研究

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0050-02

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求職業院校要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年。因此，頂崗實習在高職院校實施“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式的實踐教學體系中是必不可少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

頂崗實習是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在實習期間即有正式工作崗位，頂崗實習過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的畢業與就業零距離，是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。

一 目前我院頂崗實習管理工作現狀

2009年起，我院會計專業就成立了實訓實習教研室（2012年分立為實訓教研室和實習就業教研室），專門負責頂崗實習學生的管理和指導工作，并配備就業專員協助完成工作。2011年起，我院與中山市中正會計師事務所、廣州市新塘經緯會計師事務所等4家單位簽訂了會計實習基地協議。在采取系里選擇實習單位和實習崗位，進行統一安排與學生自主落實實習單位相結合的形式下，我院共輸送了兩屆約900名會計學專業學生進行為期至少三個月的頂崗實習。目前，我院頂崗實習工作流程包括：學生頂崗實習前的準備和教育、實習過程中的管理和監控、實習結束后的考核和總結三部分，具體內容如下。

1.學生頂崗實習前的準備和教育

與實習基地簽訂實習協議；搜集、核實和實習基地招聘信息；組織實習學生面試；收集學生實習頂崗單位名稱、企業聯系人與聯系方式等；制訂工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周報與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導老師安排等管理文件；成立實習工作指導小組；召開學生實習動員大會，向學生講解頂崗實習要求、過程，以及讓學生了解企業管理制度、企業文化背景等內容。

2.實習過程中的管理和監控

實行輔導員、班主任、校內實習指導老師和單位指導老師的多方面的雙重管理和監督方式：實習指導老師每周收集學生周報并反饋意見，指導學生實習報告及實結的撰寫與裝訂，定期給學生打電話或通過實習QQ群解答學生所提的各種實習問題，不定時地給單位指導老師打電話，了解學生的實習動態及實習情況；根據情況安排巡視實習基地，實地關心學生實習情況；及時了解和處理學生擅自離崗、調換單位等情況，做好學生實習單位和通訊方式變更的資料登記等。

3.實習結束后的考核和總結

實習指導教師根據頂崗實習考核評價表（見下表）對學生進行綜合評分，畢業實習成績不合格者不能畢業；評選獎勵優秀實習生，面向大一和大二的學生召開實習就業經驗交流會；實習后鼓勵學生以實習促就業，推動就業工作順利完成。

二 頂崗實習管理工作中遇到的問題

1.頂崗實習學生管理工作難度大，安全隱患多

我院會計專業頂崗實習學生每年有400人左右，人數較多，實習地點分散、崗位不同，而且結合我院學生生源情況，大部分是來自珠三角地區的20世紀90年代出生的獨生子女，家庭環境較為富裕，其適應能力和耐挫力較差，溝通能力和社交能力較弱，工作主動性和自覺性不足，注重待遇，缺乏吃苦耐勞精神，自身安全意識淡薄，有的甚至不愿意參加頂崗實習工作，加之學生進入企業后的自由活動空間擴大，給實習管理和考核評價帶來了一定難度，也容易導致學生在實習過程中出現安全問題，經學校推薦的頂崗實習學生尚在管理范圍內，而自主實習、面試未報到、自行離崗學生則在失去學校監控的狀態下，存在著一定的安全隱患。

2.頂崗實習制度風險控制體系不健全，學生權益得不到保障

根據學院的人才培養方案，頂崗實習的學生仍然是全日制在校大學生，與頂崗實習單位之間并未建立實質意義上的勞動者與用人單位之間的合同關系，因此，頂崗實習的學生在實習過程中出現安全和薪酬問題等權益方面的糾紛時，用人單位會認為實習生不是單位正式的員工，不能進行工傷保險賠償，不能按照《勞動法》和國家《工傷保險條例》的規定進行工傷認定，使學生的合法權益及人身安全無法得到有效保障。

3.頂崗實習組織管理機構不完善，使監督考核流于形式

我院主要依靠班主任、輔導員和實習指導教師來完成相關工作，而這些老師由于還承擔教學、行政等任務，加上自身專業實踐指導水平有限，同時學生所在的實習單位及工作內容不同，無法做到與每個企業和學生保持緊密聯系，對學生缺乏有效的管理和及時的指導，從而造成實習管理出現松散現象。校內指導教師多以學生的實習報告、總結和實習單位的評語作為參考對學生頂崗實習環節進行考核，缺乏有效的過程監督，不能對學生的實習過程做出合理的評價，使得頂崗實習考核評價方式過于簡單，過程流于形式。

4.校企合作不深入，專業培養方向與頂崗實習的崗位不完全吻合

校企合作的重要原則是以企業為中心，一般的學生頂崗實習也都是根據企業的生產需要來安排，而且會計崗位有限，頂崗實習的崗位往往是企業急需要人員的崗位，即依崗設人，而非依人定崗，學生很少有機會接觸到實質性的、技術含量高的工作，而企業認為他們沒有任何責任和義務培訓教育學生，特別是還要給學生提供一些工作的報酬，這經常會造成崗位和所學不一致。同時，頂崗實習的崗位通常是固定在某一崗位，企業不希望輪崗安排實習生，大多數頂崗實習的學生希望能夠在頂崗實習單位里真正學到知識，提高自己的實踐能力，然而事實卻讓他們失望。因此頂崗實習的學生認為在學校課堂上學的很多知識與技能在實際工作崗位上不能得到發揮，而工作崗位上所需的知識和技能在學校又未學到，出現了脫節和錯位。

三 頂崗實習管理工作的改進措施

1.加強高職學生的素質培養，提高其安全意識

學生在校期間要營造良好的教育氛圍，開展形式各樣的吃苦耐勞精神的主題教育活動，如班會、演講和報告會等活動，培養學生對待挫折的正確態度，還可以用適度批評，增加勞累，設置困境，舉辦各種競賽等有意識地創設挫折情境的活動，要培養高職生對挫折的耐受性，提高抗挫能力和適應性，提高溝通和社交能力，提高工作的主動性，培養吃苦耐勞的精神；同時，在人才培養方案中發揮職業生涯規劃和就業指導課程的作用，通過課堂教學與實訓演練增強學生的安全意識，結合崗前培訓教育，幫助學生自我認知，做出合理的綜合評價、個人定位和生涯規劃，從思想上和心理上做好實習與就業的充分準備，強化學生德育素質，提高其主人翁意識，為做好學生實習管理工作奠定基礎。

2.完善頂崗實習風險控制體系，為頂崗實習提供保障

為有效防范和化解學生實習風險，我院要制訂安全事故處理預案，成立安全事故處理小組，維護學生的合法權益，所有頂崗實習學生均應購買大學生意外傷害保險及企業實習勞動保險，前者由我院購買，后者由頂崗實習單位購買，保證萬一發生安全事故后學生能得到相應的保險補償；動員學生與實習單位簽訂實習協議書，學院將實習單位接收函和實習協議書留存備案，學生與學校要簽訂自主實習申請書和自主實習承諾書，明確學校、企業、家庭和學生的責任、義務和權利，確保學生合法權益及人身安全得到最大限度的保護。結合加強學生素質培養，強化安全教育，形成教育、預防、管理一體化的實習風險控制體系，防患于未然。

3.健全頂崗實習管理制度體系，促使實習工作科學化和規范化

第一，完善頂崗實習管理制度文件，規范工作運行管理。鑒于我院成立時間較短，目前只有兩屆實習學生的具體情況，所以，我們要與時俱進地不斷地完善《學生頂崗實習管理辦法》中的工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周報與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導老師安排等文件，明確頂崗實習的意義、目的和要求，頂崗實習的內容、方法和流程等。如細化頂崗實習指導教師職責，讓實習指導老師在實習過程中可依據制度具體落實學校的教育、管理和服務責任；修訂頂崗實習考核評價標準，結合實際明確實習考核具體要求及細則，在學生實習前發給學生，讓學生知曉并使之規范自身實習行為。通過建立健全的實習制度保障體系，保證實習工作的開展有條不紊，規范了頂崗實習工作運行的管理。

第二，加強頂崗實習教師指導，強化實習過程管理。為強化實習過程管理，（1）建立實習指導教師的考核監督機制和激勵機制，保證校內實習指導老師有效開展工作；（2）加強巡視學生的實習動態情況的力度，在學生集中的單位，可以安排專職教師駐扎在企業（其間也可以輪換老師），在學生分散的實習單位，可以在一個地方或區域安排1～2位老師，經常到學生頂崗實習企業去看望學生，以確保頂崗實習的質量；（3）高薪聘請企業技術員、管理員作為兼職教師，對學生在頂崗期間的學習、生活、工作全面負責，保障學生勞動的安全；（4）建立頂崗實習專題網站，設立在線交流和網上答疑版塊，強化遠程教學團隊的指導。

4.提高校企合作的層次和深度，提高專業對口率