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第1篇

關(guān)鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

 

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)P63～64例1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識(shí)列舉法。第二層：學(xué)會(huì)列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會(huì)按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時(shí)需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過程中，感受了策略對(duì)于解決問題的價(jià)值，逐步形成了一定的策略意識(shí)。在思維方式上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

三、設(shè)計(jì)理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。”對(duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計(jì)中，我在不改變教材的設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ嬲呀滩呐c學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，把“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。

3、尊重差異，分層施教。“由于學(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：

感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)策略的價(jià)值，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗(yàn)策略——比較反思，感悟策略——運(yùn)用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個(gè)不漏地列舉出來，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的一種策略。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。】

（二）合作探究，體驗(yàn)策略

第一層：教學(xué)例1 （簡(jiǎn)單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃。”

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長(zhǎng)方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長(zhǎng)是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。】

2、動(dòng)手操作，交流圍法。

提出要求：周長(zhǎng)是18米的長(zhǎng)方形花圃可以怎樣圍呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長(zhǎng)方形花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？

學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示圍成的4種不同的長(zhǎng)方形。

【設(shè)計(jì)意圖：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”通過學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。】

3、填表列舉，解決問題。

談話：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，說明長(zhǎng)與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個(gè)不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

 

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（米）

 

 

 

 

 

 

 

 

長(zhǎng)方形的寬（米）

 

 

 

 

 

 

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0216-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，分析題意，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生通過自已和別人的解題的經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自已的解題模式，同時(shí)要讓學(xué)生懂得“問題從生活中來，也要應(yīng)用到生活中去。”讓學(xué)生覺得自已所學(xué)的知識(shí)，有所用，這才是解決問題教學(xué)的最終目的。

1 應(yīng)用題教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面明確地指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”提出問題，解決問題應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，所以創(chuàng)設(shè)問題情境是“解決問題”教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一般都愛聽故事，如果教師是位有心人，將比較具有研究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)題改編成一則生動(dòng)有趣的故事，把題目孕育在這一則故事中，學(xué)生就會(huì)充滿興趣地走入這個(gè)故事，主動(dòng)去解決迎刃而來的問題，并且在整個(gè)參與過程中學(xué)生能始終保持著一種飽滿而愉快的心情。如：筆者在四年級(jí)講一道“一輛面包車和一輛大客車同時(shí)從A城出發(fā)到B城，兩城相距600千米。面包車每時(shí)行70千米，大客車每時(shí)行60千米，面包車中途停車檢修2時(shí)，哪輛車先到達(dá)目的地？”的行程應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生講烏龜和兔子賽跑的故事。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事非常熟悉，也百聽不厭。講完后筆者問：“誰(shuí)先到？”學(xué)生齊答：“烏龜先到。”又問：“烏龜跑得慢，兔子跑得快，為什么烏龜反而先到？”學(xué)生則答：“兔子太驕傲了，中途它睡了覺，耽誤了時(shí)間，當(dāng)然烏龜先到啦！”雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，卻對(duì)本節(jié)課的教學(xué)起到了不可替代的作用。

2 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題并感知題意

審題是解答應(yīng)用題的首要環(huán)節(jié)，這是解體過程中的感知階段，其目的是為了理解題意，獲取解題的必要素材，既了解情節(jié)，已知條件和問題。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，筆者會(huì)盡可能留給學(xué)生充裕的審題時(shí)間。考試后讓他們自己計(jì)算試卷中應(yīng)用題因?qū)忣}不認(rèn)真而失去的分?jǐn)?shù)，讓他們體會(huì)認(rèn)真審題的重要性。在教學(xué)中只有認(rèn)真審題才能感知題意，所以要把審題方法、方向作為重點(diǎn)加以強(qiáng)化，這樣就能形成學(xué)生自覺的審題意識(shí)。看到一道應(yīng)用題首先從題目整體上去感知，迅速準(zhǔn)確地分辨出題目中的條件和問題，再通過題目里的文字初步了解所包含的意思來進(jìn)一步理解題意；再?gòu)念}目的整體去感知，去掉與問題條件無關(guān)的內(nèi)容，把自己的思維集中到已知條件和所求問題的因果關(guān)系上。另外，要教給學(xué)生審題的方法。要求學(xué)生默讀題目時(shí)，要做到不多讀或少讀一個(gè)字。讀過后要五看：一看以知條件，二看所求問題，三看重點(diǎn)字詞，四看單位，五看括號(hào)內(nèi)的提示或要求。還要求學(xué)生邊看，邊把重點(diǎn)詞語(yǔ)做上記號(hào)。看過后還要想：如看到“多”要想誰(shuí)大，誰(shuí)小；看到“倍”要想誰(shuí)是一倍數(shù)。這樣通過讀、看、想，把題目真正看懂，真正弄清楚，再分析列式，對(duì)于數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜或隱蔽的應(yīng)用題，更要加強(qiáng)審題指導(dǎo)，可以要求學(xué)生畫線段圖或用關(guān)系式方法。

3 教給學(xué)生解答應(yīng)用題的策略

教給學(xué)生解題的思考方法是解題策略的中心內(nèi)容，也是教學(xué)一般復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)分析思考、解應(yīng)用題時(shí)才有路可循，才能比較順利地探索出解題的途徑，學(xué)生的思維發(fā)展才能終身受益，解題的思維過程才能清晰地展現(xiàn)出來，可見，解答應(yīng)用題選擇合適的思考辦法至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)按照一定的思路展開分析，解題的準(zhǔn)確率也就會(huì)慢慢提高。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，歷來解題就被公認(rèn)為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最富有特征的一項(xiàng)活動(dòng)。解題能力的高低很大程度上取決于解題策略的掌握，而解題策略的中心內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握解決問題的策略，把要解的問題化歸為已經(jīng)解過的問題，解決問題能力的提高主要依靠正確的思維策略和解題方法，思維策略是提高問題解決能力的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育研究的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

4 培養(yǎng)學(xué)生合作交流共同解決問題的能力

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依靠記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生們用擺實(shí)物、畫線段圖、比紙條等多種方式來理解數(shù)量關(guān)系，建立自己的解題思路。互相交流想法時(shí)，有的學(xué)生沒有用“同樣多”、“分成兩部分”等字眼，卻拿了一根長(zhǎng)紙條和一根短紙條，對(duì)齊一頭做比較，從長(zhǎng)的上去掉這一塊（與短的同樣多的部分），剩下的就是多的，所以用減法計(jì)算。”這樣的表述？雖然不那么準(zhǔn)確、完整，但可以看出他對(duì)求相差數(shù)的實(shí)質(zhì)是理解了。教師的肯定會(huì)使其他同學(xué)活躍起來從而使學(xué)生在不斷吸取別人表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用流暢、清楚的語(yǔ)言建立起合理的理解思路。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過程中，其分析解決問題的應(yīng)對(duì)能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到全面的培養(yǎng)，所以說“問題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問題解決”教學(xué)過程中處于絕對(duì)的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)。總而言之，問題解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)作用。

二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1.培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在“問題解決”教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生某種疑問，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好。科學(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實(shí)踐中了解科學(xué)與社會(huì)、生活之間的關(guān)系。科學(xué)教師在講空氣知識(shí)前可以創(chuàng)設(shè)以下場(chǎng)景：在某容器中裝水，水進(jìn)不去，此時(shí)科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對(duì)密度、質(zhì)量問題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、踴躍表達(dá)，使學(xué)生在問題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并快速理解知識(shí)的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運(yùn)用前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)，該項(xiàng)工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在學(xué)生解決問題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動(dòng)，在此期間科學(xué)教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)并做到認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生的想象、研究給予充分認(rèn)可，并及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對(duì)自身的不足之處有一個(gè)充分的了解，以此來激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在該過程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，還可以通過游戲、趣聞競(jìng)答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問題的真正主體。

在實(shí)行“問題解決”教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在該過程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索，全面提升學(xué)生的綜合能力。

4.科學(xué)教師要對(duì)自身的“問題解決”教學(xué)過程進(jìn)行反思。