前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質教育咨詢調研報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

據悉，本項調研是由上海百特教育咨詢中心在2014年發(fā)起，并由中國銀監(jiān)會上海監(jiān)管局、上海市浦東新區(qū)金融服務局、上海市中小學德育研究協(xié)會指導。調研范圍覆蓋北京、上海、天津、重慶、廣州、濟南、南京、合肥、貴陽九個城市。

2015年上海小學生壓歲錢收入較上年略有下降

壓歲錢高收入易出現(xiàn)在家庭年收入較低的家庭

最大紅包來源排名：祖輩、親友、父母

祖輩仍是小學生最大紅包的主要來源，超過49.6%的上海市小學生，最大單筆壓歲錢來自祖輩，緊隨其后的分別是來自其它親友和父母，分別占到30.9%和19.6%。

壓歲錢限高子女發(fā)起較家長發(fā)起更易成功

從《報告》結果顯示，2015年春節(jié)前經微信在上海引起熱議的壓歲錢限高行動，由學生主動發(fā)起較家長主動發(fā)起更易成功。據《報告》顯示，在其跟蹤的四位發(fā)起限高的家長中，均因面對子女的祖輩或無子女的親友時人情關難過而告失敗，而面對有子女的親友時，限高勸說則相對容易。但在調研中主動發(fā)起限高的三名學生中，則有兩名學生成功達成限高，且均提到在操作中，如對方長輩不同意限高，則通過采取全不要的方式最終讓長輩妥協(xié)。

上海市中小學德育研究協(xié)會常務副會長董念祖老師說：壓歲錢作為中華民族春節(jié)的民俗，是以錢為載體，進行的親情與祝福的傳遞的一種形式。近年來因為壓歲錢的日益增多，甚至攀比，而引發(fā)了全社會的關注。但在全社會的不斷呼吁下，我們卻往往忽略了作為壓歲錢主要收取者孩子。而本次調研，也提醒我們注意到，孩子并不只是壓歲錢的被動獲取方，在以對錢有正確認識和具備一定的理財能力的前提下，小學生對于壓歲錢同樣可以有話語權。

第2篇

關鍵詞：高職物流學生；物流基層作業(yè)；能力評價；模糊層次分析法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，近年來得到了迅猛的發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大。隨著經濟的發(fā)展、文化的不斷進步、新技術的不斷更新，高職教育將面臨著新的訴求。因此，是否能培養(yǎng)出符合企事業(yè)單位需求和認可的高素質、高技能人才則直接反映出高等職業(yè)教育的成敗。

本文旨在通過研究分析和實踐調查，嘗試建立既符合高職教育特點和人才培養(yǎng)目標要求，也符合物流企業(yè)人才需求的高職物流管理專業(yè)學生物流基層作業(yè)能力評價體系，并通過模糊層次分析法對學生基層作業(yè)能力進行評價。

1 高職物流管理專業(yè)學生物流基層作業(yè)能力評價指標體系的構建

評價指標是評價最后結果的指向標，它的選擇影響到結果的準確性和客觀性，因此一個好的高職物流管理專業(yè)學生能力績效測評度體系應具有以下特點：一是能客觀反映高職物流管理專業(yè)學生的真實狀況，指標體系不帶有任何主觀感彩，以事實為依據；二是建立的指標體系簡便易行，具有較強的操作性；三是在這些眾多評價指標中，采用定性與定量指標相結合的原則，盡量做到對學生的評價準確、全面、客觀和公正。

本文對高職物流管理專業(yè)學生物流基層作業(yè)能力評價指標的選擇來自于高等教育出版社2010年5月出版的《全國高職高專物流人才培養(yǎng)狀況調研報告》（以下簡稱調研報告）中相關數據。該調研報告是國家示范性高職院校物流管理專業(yè)課程開發(fā)與資源庫建設項目協(xié)作組歷時近一年，通過對大量企業(yè)和高職院校走訪、問卷調研等方式，獲得了全國高職院校物流管理專業(yè)情況和物流企業(yè)對高職物流人才需求狀況的相關數據。目前，物流企業(yè)從業(yè)人員就業(yè)層次主要分為基層物流作業(yè)人員、基層物流管理人員、中層物流管理人員、物流規(guī)劃設計人員和其他共5個層次，本文在評價過程中選擇學生物流基層作業(yè)所需能力進行評價。本文將高職物流管理專業(yè)學生基層作業(yè)能力評價分為職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和個人素質3個一級指標，并在一級指標下設立了17個二級指標（具體指標見圖1）。

上述指標既自成一體又相互聯(lián)系，構成一個復雜的多目標體系，其結構如圖1所示：

2 基于層次分析法的評估指標權重確定

權重是一個相對概念，是針對某一指標而確定的，每個完整的指標體系中不同指標的主要程度是不同的，因此，對高職物流管理專業(yè)學生能力評價必須針對不同指標對目標貢獻的重要程度而做出估計。本文以層次法為基礎，對物流管理專業(yè)學生作為物流基層作業(yè)人員進行能力評價時的指標權重進行確定。

2.1 基于層次分析法的權重確定流程

高職物流管理專業(yè)學生能力評價指標權重的確定以層次分析法為基礎，建立評估指標的遞階層次結構，構造兩兩判斷矩陣，采用調研報告數據和專家咨詢法，按1～9標度對重要性程度賦值并由專家填寫判斷矩陣，根據判斷矩陣計算對于上一層某因素而言，本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權值，它可以歸結為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，據此就可以確定單層權重的子集，通過一致性檢驗后，運用相同的方法確定總層權重子集，并進行總層一致性檢驗，通過檢驗后，最終確定各級指標的權重。

（1）建立指標集

（1）構造判斷矩陣

本文所構建的指標體系，可以確定指標權重的判斷矩陣。相對于高職物流管理專業(yè)學生物流基層作業(yè)能力評價總目標，選擇職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和個人素質作為準則層的因素兩兩比較，得出對于總目標的相對重要性比較的數值判斷，同樣，相對于職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和個人素質3個準則層，選擇各相應下級指標層中的因素兩兩相對比較，分別構造判斷矩陣。

①一級指標判斷矩陣（見表1）

②二級指標判斷矩陣

第一，職業(yè)核心能力判斷矩陣

根據調研報告結果，物流基層作業(yè)人員各項職業(yè)核心能力的重視程度為：與人合作能力66.41%、與人交流能力57.65%、自我學習能力55.86%、信息處理能力53.52%、解決問題能力49.41%、其他能力23.91%。結合以上數據，采用專家咨詢方法，得出各項職業(yè)核心能力的比例關系（見表2）。

第二，專業(yè)能力判斷矩陣

根據調研報告結果，物流基層作業(yè)人員各項職業(yè)核心能力的重要性評價為：倉儲作業(yè)能力71.09%、運輸作業(yè)能力65.63%、配送作業(yè)能力68.09%、物流信息管理能力43.97%、物流市場拓展能力51.17%、其他能力41.98%。結合以上數據，采用專家咨詢方法，得出各項專業(yè)能力的比例關系（見表3）。

第三，個人素質判斷矩陣

根據調研報告結果，物流企業(yè)對物流基層作業(yè)人員的個人素質要求為：溝通能力56.59%、抗壓能力45.35%、團隊精神49.61%、執(zhí)行力43.02%、責任心70.93%。結合以上數據，采用專家咨詢方法，得出各項個人素質要求的比例關系（見表4）。

（2）確定權重及層次單排序結果

根據以上物流基層作業(yè)人員能力評價指標構成的判斷矩陣，利用層次分析軟件Matlab軟件，輸入相關數值，運算得出層次單排序結果（見表5）。

層次總排序的特征向量為：

（1）各個指標的單因素評價結果（見表7）。

（2）一級指標模糊偏好關系值及評價值（見表8）。

3.2 結果分析

從表8中可以看出學生物流基層作業(yè)能力考評總評價值為83.1分，表示任課教師和企業(yè)專家對學生物流基層作業(yè)能力介于滿意和一般滿意之間，同時也說明現(xiàn)階段所培養(yǎng)的學生物流基層作業(yè)能力與企業(yè)實際要求基本相符。根據評價結果，學院物流管理專業(yè)教學團隊在以后的工作中，一方面應注重學生職業(yè)能力的提升，在課程教學中進一步加強學生與人合作、與人交流、自我學習、信息處理、解決問題等能力的訓練；另一方面注重學生物流技能水平的提高，強化學生倉儲作業(yè)、運輸作業(yè)、配送作業(yè)、物流處理、物流市場拓展等作業(yè)能力的訓練；同時注重學生個人素質的提升，通過課內外活動進一步對學生溝通能力、團隊合作和執(zhí)行力進行訓練，在活動中慢慢增強學生的抗壓能力和責任心。

4 結束語

影響高職物流管理專業(yè)學生物流基層作業(yè)能力評價的因素較多，對其進行全面、準確、定量評價較為困難，本文引用了調研報告中客觀真實的數據，將模糊層次分析法和模糊綜合評價方法的優(yōu)點相結合，對學生物流基層作業(yè)能力進行考評，在一定程度上比較科學、客觀、真實地對學生物流基層作業(yè)能力進行了評價。但是由于評價過程中的隨機性、評價人員主觀上的不確定性以及認識上的模糊性使評價過程帶有一定程度的主觀臆斷性，故評價結果存在一定的誤差。

參考文獻：

[1] 國家示范性高職院校建設工作協(xié)作委員會，物流管理專業(yè)課程開發(fā)與教學資源建設協(xié)作組. 全國高職高專物流人才培養(yǎng)狀況調研報告[R]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 王浩澂，董綠英. 基于模糊層次分析法的高職物流管理專業(yè)課程考核質量評價[J]. 價值工程，2011（10）：190-191.

第3篇

前言

近年來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，迫切要求提高高等職業(yè)技術教育質量，發(fā)展職業(yè)技術教育特色。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，是加快轉變地方經濟發(fā)展方式、推動地方產業(yè)轉型升級的基礎和關鍵。在“加快地方產業(yè)轉型升級，建設幸福廣東”核心要求下，對我省高職院校承擔的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新等多項功能提出了新的要求。通過專業(yè)教師教學能力的提升過程中，在教學、科研、專業(yè)技術社會服務以及文化傳承創(chuàng)新幾大功能中，專業(yè)教師教學能力的提升和專業(yè)技能型人才培養(yǎng)始終是第一位的，評估一所好到的職業(yè)院校的標準，要看學校教師教學水平和科研成果，更要看專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質量。提高高職院校的教育教學質量、專業(yè)建設發(fā)展水平，歸根結底是要依靠教師隊伍的總體質量與水平。隨著高職院校規(guī)模及學生招生規(guī)模的擴大，青年教師在學校教師隊伍中所占比例越來越高，已經成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎，更是高職院校發(fā)展?jié)摿λ凇Ｇ嗄杲處熃虒W能力與專業(yè)發(fā)展水平直接影響青年教師隊伍總體水平。

因此，各所高職院校的發(fā)展，就是對職業(yè)院校青年教師教學能力提升，以及對專業(yè)發(fā)展水平進行研究，從而提出提升職業(yè)院校青年教師教學能力的途徑和政策以及建議，來達到改進學校青年教師科研與專業(yè)發(fā)展工作有著重要的現(xiàn)實針對性和實踐意義。

一、教學能力提升改革內容、改革目標以及問題

本項目改革是職業(yè)院校專業(yè)教師教學能力提升的基本理論，模式和機制。項目改革實踐是：

1.改革目標

通過對高職院校青年教師教學能力和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調研，研究探討青年教師教學能力提升對其專業(yè)發(fā)展的影響，提出通過提升青年教師教學能力進而促進青年教師專業(yè)發(fā)展的對策，爭取形成學校相關管理工作制度，在全省高職院校中有所推廣示范意義。

2.研究內容

一是調查高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀

二是研究高職院校青年教師教學能力提升對專業(yè)發(fā)展的影響

三是研究高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢

四是研究通過提升教學能力促進專業(yè)發(fā)展的途徑與實施方式

3.解決存在的問題

一是探索激勵青年教師提升教學能力的機制與外界條件保障

二是深入探討高職院校青年教師教學能力提升對其專業(yè)發(fā)展的影響

三是通過提升教學能力促進專業(yè)發(fā)展的途徑與實踐政策

二、課題改革實施方案、實施方法、實施計劃以及課題特色之處

1.實施方案

一是專項調研，包括相關文獻檢索分析、在全校青年教師中抽樣調查、到其他高職院校相關部門調研、邀請專家咨詢座談研討;

二是設計激勵青年教師提升教學能力和促進專業(yè)發(fā)展機制，形成建議方案;

三是爭取將研究成果上升到學校制度層面加以實施，推進學校改進教師教學管理與教師專業(yè)發(fā)展工作。

2.實施方法

2.1文獻資料。根據項目研究需要搜集和分析有關高職院校青年教師教學能力提升及專業(yè)發(fā)展相關資料，檢索國內外已有相關研究成果。

2.2調查調研。通過對全校青年教師抽樣問卷調查、典型案例訪談、有關專家咨詢座談研討、校外調研等等方法，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，形成調研報告，提出對策。

2.3分步試點實踐。通過調研報告、建議方案，提交學校，爭取分步實施，改進青年教師教學管理及其專業(yè)發(fā)展工作。

3.實施計劃

3.1項目準備階段：成立項目研究團隊;確定研究方向、研究方法;制定項目研究計劃和研究方案;明確落實項目團隊成員分工等事項。

3.2項目研究階段：收集文獻資料，分析研究;編制調研計劃;開展問卷調查，校外調研，專家咨詢座談研討等;統(tǒng)計分析調查問卷，形成調研報告;寫出研究論文、政策建議及校內制度建議文本。

3.3實施階段：修改完善相關管理制度文件;依據研究成果和學校實際，分步試行推進落實青年教師教學能力提升和專業(yè)發(fā)展激勵制度。

3.4結題階段：整理項目研究與實施材料，總結完善項目研究成果;形成項目結題報告，開展項目結題驗收。

4.特色與創(chuàng)新之處

4.1在其他研究項目多集中關注高職院校提升人才培養(yǎng)能力、推進產學對接、融入校企合作的情況下，本項目關注高職院校中相對處于弱勢地位的青年教師群體，站在推進學校可持續(xù)發(fā)展的高度，研究與探索激勵學校青年教師提升教學能力促進專業(yè)發(fā)展的對策措施。

4.2本項目從提升青年教師教學能力促進教師專業(yè)發(fā)展切入，探索了促進教師專業(yè)發(fā)展新的途徑，進一步豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內涵。

4.3項目研究團隊成員均從事教育教學管理、高職教育改革研究與實踐及一線教育教學工作，本團隊在該項目研究與改革實踐中形成的成果將會更直接的融入到具體工作實踐，同時也為學校研究制訂有關青年教師教學能力提升、專業(yè)發(fā)展等方面制度與制度執(zhí)行，甚至于全省高職院校青年教師教學能力提升、專業(yè)發(fā)展制度建設方面探索新的途徑。