前言：我們精心挑選了數篇優質向日葵教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

白老師的窗戶正對著那塊空地，打開窗子就看見下邊光禿禿的一片。白老師心想，這樣空著多可惜！于是，他在上面種了向日葵。

向日葵挺立在這塊小土地上，顯得精神抖擻。白老師一有空閑就過來給它們澆澆水，可他也不是很有空閑的，比方說要出差。

那回，就業班的同學下企業實習，學校派白老師去做監督。實習一做就是一個月，這個月偏偏還凈是大晴天。等到實習期滿，白老師回學校一看，得！花兒全蔫了！

“哎喲，我的向日葵！”白老師真叫一個心疼，趕忙給它們澆水。能活的都活了下來，實在活不了的只好撤掉，又栽了幾株新的。

“要是以后我不在，這些向日葵可怎么辦啊？”于是白老師囑托學生，以后輪到周五值日的同學衛生工作做完后，記得去給向日葵澆些水。

他們班共40人，每兩人值日一天，也就是說誰都有可能輪到周五值日。輪到的同學都很自覺，都沒忘了給向日葵澆好水再回家。

白老師自然不會讓大家做白工，作為回報，他時不時地就會請這些同學下館子吃一頓。

孫金枝和方桂就是其中一對。

孫金枝人如其名，當真是金枝玉葉般嬌貴。她身材高挑，成績優異，而且極善畫畫，美術作品多次在比賽中獲獎。眾多光芒集于一身，使得她在同學中顯得特有人緣。當然，出于嫉妒，背后中傷她的也不少。

“白老師好！”孫金枝爽朗地向白老師打招呼，然后轉過頭對方桂說，“小桂子，快向老師問好！”

相形見絀，方桂的生活就沒那么滋潤了。他長得矮胖，常受校霸欺負；他成績不好，常受學霸嘲笑。更要命的是他那名字――方桂！大家都覺得這名字像太監，于是合伙給他起外號，叫他方公公、小桂子、東廠長……總之，方桂覺得自己的生活真是糟糕透了。

三人入座，點餐。幾個小菜過后，上來一大盤小龍蝦，這是當地最有名的“大溪龍蝦”。

白老師一邊剝著小龍蝦的殼，一邊感慨：“一晃就很多年過去了，小時候我常和朋友去溪邊釣蝦，那時候野生的龍蝦也多，不像現在這些，全是人工飼養的。每當大雨前后，總會有一大批蝦兵蟹將爬上灘。我們把豬肉拴在棉線上，龍蝦一鉗子下去夾著豬肉就不肯放，輕易地就被我們釣上來。其實只要它把鉗子松開就沒事了，可它就是不樂意。”

“哈哈，那還真是愿者上鉤！”孫金枝說。

“可不是！那會兒，會釣蝦的人可是一拋一個準，我不和你們吹，伙伴當中就數我最厲害，回回釣完了蝦，那些小伙伴就說，‘瞧，又是小白臉釣得最多！’”

“啊哈？他們……叫你‘小白臉’？”孫金枝打量著老師這張臉，分明黑得跟鍋底似的！

白老師笑笑說：“這就多虧了我的這個姓，誰叫我姓白呢？這個姓在我們這兒很少見，他們就給我起了不少外號，叫我‘’‘白眼狼’，但也沒啥惡意，只是叫著好玩。我每次釣蝦都比他們多，這下還好意思叫我‘’嗎？你說對吧，方桂？”說著，白老師把剛剛剝好的龍蝦放進方桂的餐盤。

“老師，我懂了。” 方桂早就發覺老師一直注視著自己。

白老師欣慰地笑笑：“每回我把龍蝦釣上來，總會分給釣得少的同伴一些，‘白眼狼’不久也沒人叫了。所以嘛，跑在前頭的人不能光顧著自個兒跑，時不時回頭幫助一下落單的同學，對人對己都有益。”

孫金枝點點頭，她也聽出了弦外之音。

“所以到最后就剩一個‘小白臉’了，這外號不錯，比我這大鍋臉強多了！”

大家聽了都哈哈大笑。

自那之后，白老師發現孫金枝對待同學明顯熱情了許多，而方桂也變得有自信了。

類似的例子舉不勝舉，一段時日之后，學校的老師們都注意到白老師所帶的班級不論學習還是紀律，都提高了一個檔次。

在同學們的悉心照料下，白老師的向日葵長得格外高大，金色的花盤里結出許多顆粒飽滿的葵花籽。白老師小心地取下這些籽，埋進40個小花盆里，送給同學。大家用記號筆開心地寫下自己的名字，每天看看小花盆里有啥變化，算是枯燥的高三生活里難得的樂子。

墻壁上“高考還剩XX天”的日歷變得稀薄，高考隨之臨近了。有放下一切抓緊時間復習的，也有娛樂學習兩不誤的。白老師把自己比作太陽，學生便是他的向日葵，只要太陽是燦爛的，花兒也一定是燦爛的！他一再地保證，會陪大家一路走下去。

如果不是那天發生意外的話，他是不會失信的。

那天夜里，白老師獨自坐在辦公室整理教案。暴雨驟臨，一陣大風灌進來，白老師沒能把資料全都壓住，一張紙飛了起來，夾在窗縫里。白老師個子不高，夠不著，于是站到窗臺上去撿。大雨漫濕了窗臺，他一個趔趄，摔了出去。

他落下來，正好落在那片植著向日葵的土地上。

白老師是在兩天后的中午醒來的。

“你醒了？感覺好點了沒？”前來探訪的莫主任驚喜地看見他醒過來。

白老師沖他笑笑：“真是勞煩你了，老莫。”

“沒事兒，”莫主任把手中的花束放到床頭柜，“你看，這都是學生送的，他們還挺有心！”

白老師看著這束鮮花，花束里錯落有致地插著幾株百合、郁金香、艾草以及向日葵。向日葵金色的圓花盤像一枚枚小小的太陽，在花叢中格外醒目。

白老師忽然想起什么，他問：“今天幾號了？”

莫主任說：“4號，再過幾天就高考。”

白老師失落地嘆了口氣，怎么偏偏在這節骨眼上掉鏈子呢？

莫主任趕緊岔開話題說：“你的那些向日葵還真神呢！知道嗎，你掉下來的時候好幾株都被你壓在下邊……”

“都死了？”

莫主任搖搖頭：“起初我們也都覺得活不成了，但還是把它們給扶正了。結果咋的？才過了兩天，它們就復原了。”

“都復原了？”

“少數幾株還有點兒打蔫，大部分都復原了。你要知道，長大了的向日葵一兩天曬不到太陽也不會影響生長。”莫主任頓了頓，“學生們也都成年了，他們自己懂分寸，你就趁這陣子好好調養調養，別太操心了。”

就像莫主任說的，學生們的確很有分寸。最后一個星期，沒有玩三國殺的，沒有玩酷跑的，沒有玩口袋妖怪的，大家都抓緊一切時間復習。

捧著語文書的：“汪曾祺，江蘇高郵人，代表作《受戒》、《七里茶坊》……”

捧著政治書的：“思想是中國化發展的第一個理論成果……”

捧著英語書的：“guard守衛，decision決定……”

有一個人埋頭苦讀的，也有幾個人相互討論的，一切井井有條。偶爾有幾個老師經過教室門口，都不由感慨：“白老師的學生才是真正的讀書人。”

高考的前一天晚上，白老師做了個夢。

在夢里，那些向日葵都著了魔法，紛紛飄浮在空中，像是阿拉丁的魔毯。白老師坐在一個巨大的金色花盤上，學生們坐在金色小花盤上，不知是誰吹響了口哨，大大小小的花盤歡快地往遠方飛去。他們飛過了碧空，穿過了云彩，像是無數亮閃閃的鳥兒，沖向一片海灘。海灘上伏著螃蟹、海星以及椰子樹的影子。海水清清，波浪一層接著一層，前赴后繼地拍在礁石上，濺起了無數白色的水沫。金色的花盤漂浮在波浪上，像無數只小小的船，小船上的伙伴們一起唱著歌……白老師沉浸在這片五彩繽紛的夢境里，露出了開懷的笑。

白老師痊愈出院的時候已經是六月末梢，學校放了暑假，校園里空蕩蕩的，腳步聲顯得尤為清脆。

白老師走進了教室，他不由得怔住了：40張課桌整齊地排列著，每張桌子中央都放著一個花盆，每個花盤里都是一株盛開了的向日葵。最前面的花盆底下壓著一張字條，他一眼就認出這是孫金枝的字跡。上邊寫道：

親愛的白老師：

展信快樂！

當您看到這張字條就意味著您已經出院了，在此祝賀您身體康復！人家說一個好的老師就像一位辛勤的園丁，這話一點兒也不假，您就是那位辛勤的園丁，我們則是您的向日葵。時光猶如白駒過隙，是您給予我們陽光雨露，伴我們度過風霜雨雪，在我們迷惘不知所措的時候為我們指點迷津，為我們分憂解難。請您放心，這次考試我們都很順利，甭管最后結果如何，我們都會笑以面對。

7月1號有個同學聚會，地方就在咱們常去的那家飯店。老師，您會來嗎？

第2篇

關鍵詞：感官習作；動態生成；表達；生活

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0373-01

習作，難乎？易乎？會者不難。

如何讓學生成為真正的會者，有效的課堂教學，是傳授寫作方法、技巧，同時也是學生情感的交流與渲泄，智慧的培養和個性塑造的過程。我覺得作文教學不能盲目地推崇理論，也要根據自己學生的實際情況研究出正確的解決辦法。下面我就談一談我在作文教學實踐當中慢慢摸索出來的一些粗知拙見。

1.影響習作教學動態生成的原因探析

1.1 教師"導"的隨意性。小學生從三年級正式開始練習寫作文，一直到六年級，八冊語文課本，大約六十多個單元，就有六十多篇大的習作。再加上平時的日記，周記，課文后面的小練筆，每張語文試卷后面的習作，大約一個學生在小學階段大大小小要寫五六百篇作文。除去大的習作，剩下百分之八十的作文訓練重點內容、方法、目標是什么？教師都沒有給出明確的指向，就造成了無目的、重復的訓練。有部分教師在作文備課中，只是簡單的寫了幾條提綱，有的甚至沒有教案，僅有一個作文題目。越來越少的教師為教學需要而寫"下水"作文了。更有甚者有些教師在作文教學中，走入了一個誤區。對學生缺乏有效指導，過多的進行應試作文模式地訓練，這種教育影響了正常的寫作教學，使學生的寫作變得功利并趨于程式化。教師的作文批改沒有針對性，缺乏有針對性的眉批、尾批，有的甚至讓學生代批了事。習作評講無的放矢，不能將習作的訓練達標情況系統、及時、有效反饋給學生，有的甚至不評講。

1.2 學生"學"的盲目性。好多學生對寫作文不感興趣，老師布置的作文內容大多是和積極的，正義的，向上的事情沾邊，而在大部分孩子的眼中，這些事情往往是最沒有興趣的。寫作文時，學生遇上最大難題就是沒有內容、材料可寫，往往是為寫事而寫事。一些孩子缺乏一定的生活經驗，缺乏處理事情的應變能力，寫作時就想不到材料來支撐。還有些孩子，寫作時，依賴于老師的"先說后寫"，老師請一部分學生先來說說今天的作文怎么寫，這部分學生練習說得多了，就使另外一部分學生坐享其成了。使得交上來的作文千人一面，毫無新意，一部分學生享受習慣了，思維造成了定勢，抑制了他們的創造力。這樣寫出來的文章缺乏個性，沒有個人的思想，沒有獨特的人生感悟，這樣的作文可以說毫無價值。

2.帶學生在感官習作中，找到表達的切入點

針對老師和學生的這些情況，我嘗試了帶學生進行感官習作練習，引導他們找到表達的切入點。

策略一：調動學生的感官體驗，激發學生寫作興趣。

在教學中我設計過這樣的感官習作練習：

練習一：請你帶著想象觀察凡高的名畫《向日葵》，如果這株向日葵就在你眼前，展開想象，帶著你的感覺去寫一寫它吧！

同樣的題目，孩子們因為有了獨特的感覺，寫出的結果大不相同，就以向日葵為例：

習作一；在風中，向日葵在顫抖。它金色的花瓣在陽光下亮閃閃的。它的葉子有點沒精神。伸出手來摸一摸，向日葵花的花蕊那樣柔軟。空氣是涼冰冰的，向日葵花卻還是那樣熱情。

習作二：向日葵花在唱歌，你聽到了嗎？它在唱一首快樂的歌。它的金色花瓣在抖動著，像是在邊唱邊跳舞呢！它每次輕輕的跳動后，都會有一股淡淡的香味飄來。你聞到了嗎？

可以看出，經過了這些習作實踐之后，他們對于感覺有了一定的把握能力。也漸漸開始將自己的感受自然地表達出來。這樣的練習，意在讓孩子們將自己不同的感覺匯合在一起，這時的感受不僅有外在的聽、聞、觸、看等等，還有內心的喜怒哀樂等等情感的體會，大大加強了孩子們習作內容的豐富性，也使孩子的語言表達更豐富，更有張力。激發了他們寫作的興趣。

策略二：調動學生的感官體驗，讓學生有話可寫

在多項感官習作訓練時，學生都可以先去實踐再總結提升。朱熹曾說過："只有兩件：理會，踐行"，"行為重"，"方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。"[1]

練：題目：《森林中的一天》，"這是一個晴朗的天氣，你走在大森林里，……"請你圍繞這一情境寫出自己在森林中的一天中發生的故事。注意盡可能多地寫出自己的聽、看、聞、嗅等感覺。

練習三：《喜羊羊與灰太狼》中你最喜歡哪個情節呢？能不能描寫一下其中的一個片斷，努力做到有聲、有色，有自己獨特的感覺。

一開始我們的感官習作實踐訓練就是在帶著孩子們下水，此時的習作練習讓孩子們在關注到聽的、看的、聞的等感覺的同時，重點引導他們掌握習作的方法，無論是低年級孩子寫看圖寫話，還是中高年級的孩子們寫人寫事，都可以潛移默化地將感官體驗揉和進去，孩子們覺得有話可寫了。

策略三：調動學生的感官體驗，讓學生表達獨特的自我

調動了學生的感官體檢，前提是要讓學生感受到，心理上可以是完全放松的，強化學生產生的與眾不同的想法。礦工的帽子就是將手電和安全帽結合在一起的創新的實例，正是因為有了與眾不同的想法才產生了許多新的發明創造，在學生的習作中，這種與眾不同的想象也是一顆顆閃光的鉆石。當發現學生習作中新奇有趣的感受時，牢牢抓住進行評講與放大，讓學生敢于不斷地產生新鮮有趣的想象，他們的感受是獨特的，是得到尊重的，教師只需要引導他們帶著自己的感官體驗表達獨特的自我。

拋開我們的習作來看，美好的感覺是人生的重要組成部分。一個感覺麻木的人，無論做什么都難以獲得快樂與幸福。印度著名瑜伽大師愛?揚格這樣說："感覺是我們的盔，才智是盔上上羽毛，羽毛是一種裝飾，頭盔卻能保護腦袋。" [2]感覺如頭盔保護了我們的腦袋，感覺保護的不僅僅是我們的腦袋，沒有美好的感覺，再多的才智也無處安入。感覺是思想和行動的源頭，有了美好感覺的引導，會令我們奮步向前。孩子們在感官習作的練習中找到了自己表達的切入點。相信他們會在有趣的習作中成為一個感覺敏銳，充滿智慧的人。

參考文獻：

第3篇

教學目標：

情意：培養學生的觀察力、表現力和追憶能力。

認知：認識自然界特別是周圍事物中存在的近大遠小的透視現象。

操作：學習用簡潔的線條來表現出物體的近大遠小的變化。

教學重點：

認識物體近大遠小變化的規律，并用彩筆把變化了的物體畫出來。

教學難點：

在繪畫實踐中應用所掌握的透視原理和規律，使描繪的物象更真實。

教學準備：

教師準備：課件，各種圖片等。

學生準備：自己喜歡的制作工具及各種材料等。

教學過程：

—、創設情境

1、我首先設計了“雙胞胎”朋友這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，讓學生欣賞有明顯的近大遠小效果的“自行車賽”圖片，讓學生感受畫面透視的效果，打開學生思維。

2、挖掘出生活的經驗

五年級學生都知道“近大遠小”現象，卻不知道“近大遠小”的原因。

3、面對疑惑和不解。

讓學生帶著任務走進“近大遠小”，探究其中蘊藏的奧秘。

揭示課題，板書課題：近大遠小

二、引導啟發

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因此，我把質疑作為教學過程的重要組成部分。抓住教學中的疑點和難點，設計具有針對性和啟發性的“魔術”，通過線條大小變化帶給我們的不真實感，拋出“請同學們討論為什么出現這一現象？”總結：原來呀！咱們人的眼睛和照相機是一樣的，都有一定拍攝的角度。靠的近的遮擋的視覺角度就大，反之就小。因此，就會出現“近大遠小”的現象。逐步強化近大遠小的規律，啟發鼓勵學生思考探索，各抒己見，總結出觀察、思考，可以得出結論，解決教學難點，增強學習信心，使學生體驗喜獲知識，邁向成功的歡樂。

三、感知與體驗

環節一：動手小游戲

伸出左手遮住左眼，右手伸直慢慢的往右眼上靠近，是不是感受出來了？這就是視角被遮住了，在我們今天看來……在古代……（引入

一葉障目不見泰山

故事）強化概念吸收。

環節二：找一找視線中的近大遠小

近大遠小的現象是我們眼睛帶給我們的錯覺，那么只要是我們視線里的事物就應該都存在這樣的規律，跟老師來找找。

圖①

向日葵

（花盤的近大遠小規律，遠處山坡上樹木和向日葵大小比較）

總結：近大遠小

適用于所有景物

圖②

樹林

（樹與樹間的間距、樹木的高低，梳理出近寬遠窄、近高遠低、近處清晰，遠處模糊

等同原理透視規律。

環節三：學習透視分析圖

通過剛才的觀察，我們確定近大遠小的現象無處不在，那么怎樣準確地表現出來呢？咱們一起來學習透視分析圖！

①

了解視平線的由來

②通過透視線找出消失點

重點交代

垂直于地面的“樹”

學生進行一次作業（畫出名作《林蔭道》透視示意圖）

環節四：作品欣賞

圖①

中國畫《沙漠之舟》

圖②

西方油畫《伏爾加河上的纖夫》

圖③、④

學生作品

著重點撥學生作品中樹木“不垂直”地面的錯誤。

環節五：課堂練習與課后拓展

練習要求：

在小作業上進行二次修改

運用近大遠小的透視原理畫畫你生活中的景物，畫出縱深感。

用你擅長的畫法作畫，提倡用色彩直接表現，可以選擇水粉、水彩筆、油畫棒。

四、反思與評價

作業布置成展，師生共同點評，側重畫面的縱深感、景物的正確透視。。

五、課堂小結