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第1篇

化學(xué)信息技術(shù)整合

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是指把分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的信息技術(shù)、化學(xué)教學(xué)形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯(lián)系的兩種課程形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將兩種學(xué)科簡單地相加在一起，而是將信息技術(shù)與化學(xué)課程看成了一個整體，將兩種學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)知識，從而提高自身綜合素質(zhì)。那么在平時的教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的正確整合呢？

一、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基本原則

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是把信息技術(shù)看作是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有化學(xué)課的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成化學(xué)課課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)，則有利于信息技術(shù)技能的提高。

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。在具體實施時，應(yīng)遵循下列原則：

1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)。這些任務(wù)可以是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取化學(xué)學(xué)信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。

3.基本能力培養(yǎng)和化學(xué)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會化學(xué)知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

4.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在二者整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作化學(xué)知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以與信息技術(shù)整合成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾種基本模式

1.“情境――探究”模式

主要適用于講授型化學(xué)教學(xué)中，分為如下步驟：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表；（3）對數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的特征、關(guān)系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。

2.“資源利用――主題探索――合作學(xué)習(xí)”模式

主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)資源調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；（2）根據(jù)化學(xué)課的學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進(jìn)度；（3）組織學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽有關(guān)化學(xué)網(wǎng)頁和資源；（6）組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網(wǎng)頁等形式，向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成共識。

3.“校際合作――遠(yuǎn)程協(xié)商”模式

主要適用于因特網(wǎng)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在不同地區(qū)或城市，選擇友好學(xué)校作為成員實驗學(xué)校；（2）實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個化學(xué)學(xué)習(xí)小組；（3）學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區(qū)的實驗學(xué)校，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁以便獲取相關(guān)信息；（5）利用所得資料，同學(xué)分工合作，建立小組網(wǎng)頁；（6）學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；（7）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具，對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；（8）經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，對化學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價。

4.“專題探索――網(wǎng)站開發(fā)”模式

第2篇

一、多元化單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡，用通俗易懂的教學(xué)加強學(xué)生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章“信息與信息”時，為了加深學(xué)生對信息的認(rèn)識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術(shù)的獲取、加工處理、管理、表達(dá)與交流的基本方法，教師可以采用學(xué)生分組對問題討論和研討的教學(xué)方法，讓學(xué)生陳述自己的觀點，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，更讓他們對信息技術(shù)的發(fā)展有自己的反思。

筆者設(shè)計了多元化的單元教學(xué)計劃，分層次設(shè)計出多元化的問題。如：數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術(shù)發(fā)展的利與弊有哪些？信息技術(shù)發(fā)展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負(fù)面影響？信息技術(shù)及其特征是什么？信息價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術(shù)應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？在學(xué)生先了解了筆者的問題框架以及學(xué)習(xí)計劃后，學(xué)生分組自主課外探究并完成相應(yīng)的教學(xué)活動。（1）圍繞“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學(xué)生了解到信息技術(shù)發(fā)展對人類社會的利與弊、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢以及給人類帶來的負(fù)面影響。在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

二、多元化單元教學(xué)能關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

多元化單元教學(xué)照顧到了每一個學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如：分組所考慮的學(xué)生因素有計算機操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環(huán)境等。這樣可以充分考慮高中學(xué)生的起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵因地制宜，特色發(fā)展。

多元化的單元任務(wù)使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生之間以及師生之間的共同合作探討精神。

三、多元化單元教學(xué)強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐

學(xué)生通過完成整個單元計劃學(xué)習(xí)，體驗到了信息技術(shù)在推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步中的作用，能夠描述未來的數(shù)字化生活，認(rèn)識實現(xiàn)這個目標(biāo)所涉及到的技術(shù)、設(shè)備及對人的要求。

結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

比如單元模塊任務(wù)中要求學(xué)生分組進(jìn)行“數(shù)字化生活”演示文稿制作，或者制作網(wǎng)站，這種多元化的模塊任務(wù)，讓分層的學(xué)生能有效利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行探究和創(chuàng)新。教師也可以進(jìn)一步加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術(shù)經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、多元化單元教學(xué)注重交流與合作，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境

多元化單元教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會交流和協(xié)作，如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。學(xué)生因為和自己有共同興趣愛好的同學(xué)在一起，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也增強了協(xié)作的主動性。

比如“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學(xué)任務(wù)的辯論，不但活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且使學(xué)生的交流與合作能力有了進(jìn)一步的提高。在此過程中，學(xué)生共享思路，激發(fā)靈感，反思自我，增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

綜上所述，新課改的信息技術(shù)課如何才能更好地挖掘?qū)W生的能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是值得探究的。信息技術(shù)教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。多元化的單元教學(xué)能有效體現(xiàn)信息技術(shù)課程的基本理念，能有效切合信息技術(shù)課程的設(shè)計思路，能有效完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué) 信息技術(shù) 整合

信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力，將在化學(xué)實驗和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。基于此，當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。

一、有效整合，須處理好“三個階段”

1、課前準(zhǔn)備階段：教師活動為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺。

2、課堂實施階段：強調(diào)師生互動。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)），及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用BBS、NETMEETING等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。

3、課后拓展階段：學(xué)生活動為主。大體可以分為四種類形：對網(wǎng)絡(luò)知識的鞏固應(yīng)用；通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深；通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。

二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略

1、明確課程整合的目標(biāo)。⑴培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會控制整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估；⑵培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等；⑶培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

2、樹立正確的指導(dǎo)思想。整合必須要有明確的指導(dǎo)思想，在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，是因為基礎(chǔ)教育改革提出明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何合作，也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它強調(diào)“以學(xué)生為中心”，對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。

3、整合要考慮課型的差異。⑴緒論課。化學(xué)課程的緒論課，一般都要介紹學(xué)科研究的對象、發(fā)展簡史、特點、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科在國民經(jīng)濟中的地位和作用；⑵實驗課。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率，必須針對整合點進(jìn)行細(xì)致分析，診斷出信息技術(shù)與各類化學(xué)實驗的整合點；⑶復(fù)習(xí)課。化學(xué)復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、容量大，學(xué)生不容易把其知識條理化。如果用信息技術(shù)將知識結(jié)構(gòu)化，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)地理解和掌握。

三、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的誤區(qū)

1、模擬實驗無法替代實驗操作。任何一門自然科學(xué)，都是以實驗為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。首先在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。科學(xué)實驗往往伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上化學(xué)課的原因，就是因為在化學(xué)課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。其次在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。