前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質歷史中考復習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

科學探究作為課程改革的突破口，已經(jīng)成為義務教育階段化學課程的重要學習內容。本文把近幾年中考對實驗探究試題綜合為四個方面，將實驗綜合試題分類、提煉出相應的知識點和能力點，對實驗內容進行復習，以提高得分率。

[關鍵詞]

中考；化學；實驗；科學探究；復習策略＼

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗探究是義務教育階段化學課程中科學探究的重要實踐活動。科學探究有助于學生知識的學習和能力的提高，因此，《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出，將科學探究作為課程改革的突破口，并將科學探究作為義務教育化學學科的一個重要模塊，科學探究已經(jīng)成為義務教育階段化學課程的重要學習內容。

在初中化學實驗的教學中，無論是教師演示實驗還是學生分組實驗，實驗探究都是實驗教學的重點。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學探究為考試重點，尤其是中考中實驗探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學實驗探究題，都注重考查實驗能力、探究能力，同時注重試題的探究性、開放性。其中，實驗能力考查既包括基本實驗技能，也包括對科學探究的基本思路和方法。

每年的中考試題中，化學綜合實驗題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識點混雜、綜合性強、復習難度大。如果能將實驗綜合試題分類、提煉出知識點和能力點，站在比較高的層面上進行復習，能讓學生克服畏懼心理，提高得分率。

如何在復習中提高對科學探究試題的應試能力？一是，認真研究《課程標準》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實驗原理，體現(xiàn)科學探究的過程。即應理順知識、明確內容，進而理清考點、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實例進行分析。

近幾年的中考對實驗探究試題的考查可分為這樣幾個部分：

一、基本實驗操作

【例1】（2006北京）下列物質中，不能與水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油

【例2】（2011本溪）下圖所示的實驗操作正確的是（ ）

【例3】（2015本溪）請根據(jù)有關實驗操作回答下列問題：

用酒精燈火焰的外焰給試管內的液體加熱，理由是________。

做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，在集氣瓶中預先放少量水的目的是________。

點燃可燃性氣體之前，首先要進行的操作是________。

測定酸性溶液的酸堿度時，預先潤濕pH試紙，導致測得的結果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。

分析：這三道試題考查的是常見物質的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識，影響試題得分率的主要因素是考生對知識的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學習【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學都自己動手做過實驗；（3）雖然做過實驗的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實驗或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實驗雖然教師講解過，但不如做過的實驗記憶深刻，因此，丟分較多。

應對策略：重視實驗操作，抓好實驗基礎的復習。

從上述內容可以看出，此類試題以化學實驗為載體，考查化學基礎知識。因此，掌握基礎知識，熟知初中化學實驗基本技能，是提高準確率的前提。復習時可根據(jù)實際情況有選擇性地做一些讓全體同學都參與的實驗，讓學生真實感受實驗的過程，強化對實驗知識的記憶，在“做中學”，而不能以“讀文字”代替“做實驗”。

二、演示實驗與學生活動實驗的觀察、記錄與分析

【例4】（2015鐵嶺）請根據(jù)相關的實驗，回答下列問題。

（1）“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。

（2）如右圖所示，在電解水的實驗中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。

【例5】（2011撫順）請將下列實驗操作可能導致的后果填在對應的橫線上。

A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量

（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶內未放少量的水或沙子，可能導致的后果是________。

（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。

分析：上述試題考查的是學生在探究活動和教師的演示實驗中出現(xiàn)的相關問題，除考查了實驗步驟外，考查了學生在具備了一定實驗操作知識的情況下，分析問題的能力。

應對策略：對教材中的實驗內容進行分析、整合。

讓學生能夠主動把觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考、推理和聯(lián)想，遠比結論更重要。我們可以將平時教材中的這類實驗尤其是錯得較多的內容錄制成視頻播放，在此過程中引導學生回憶相應實驗內容，讓學生從中指出錯誤，從而進行自我校正的過程，提高辨識能力。

三、物質的制備

【例6】（2013蘭州市）實驗室常利用以下裝置完成氣體制備及性質實驗。請回答：

（1）指出編號儀器的名稱：①________，②________。

（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實驗。

（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應原理用化學方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進入導管，應采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實驗結束時，應先從水槽中移出導氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。

（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實驗開始時關閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時從導管c逸出的氣體主要是________。一段時間后，再關閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時逸出的氣體主要是________，反應原理________用化學方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應選擇的裝置是________（填字母），驗滿的方法是________。

分析：氣體制備是教師普遍重視、學生有興趣學習的典型實驗內容。其中，還涉及到氣體檢驗、驗滿及儀器的選擇、連接和實驗操作步驟等的考查點。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學生化學思維和科學態(tài)度。仔細分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標要求的重要知識點，要求學生能熟練應用所學化學知識。

應對策略：重視實驗基本功以進行識記類知識的學習。

教師在復習時，主要引導學生通過對知識歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實驗室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實驗中的應用，試管在不同實驗中的應用，或者在課堂上展示多種儀器讓學生選擇、組合、操作，等等，將這些知識進行分類、整合，既可提高學生的動手能力，同時增強其應變能力，為高中階段的學習打下基礎。不能因為是復習內容，而把“做”化學實驗變成老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗的過程，那只能使復習過程枯燥無味。

四、物質的性質

【例7】（2014本溪）化學實驗活動課上，同學們利用下列實驗探究酸和堿的性質。實驗操作如下圖所示。

（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應的化學方應方程式________。

上述三個步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。

以上實驗結束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。

【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質的成分還有什么？

【猜想】猜想一：溶質為CaCl2、HCl；

猜想二：溶質為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶質為________。

【小組討論】同學們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯誤的。

【實驗探究】小紅同學利用下面的實驗驗證了猜想一。

[實驗操作＼&實驗現(xiàn)象＼&實驗結論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]

【討論交流】小紅同學所做的實驗結束后，試管中所得溶液一定含有的溶質是________。

【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實驗中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。

【提出問題】分組實驗中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？

【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。

【猜想與假設】

Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應有關。

Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關。

Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關。

【進行實驗】

【解釋與結論】

（1）NaOH與CO2反應的化學方程式為________。

（2）實驗1的現(xiàn)象表明，猜想與假設1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由實驗2得出結論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。

（4）實驗3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。

【反思與評價】

（5）依據(jù)現(xiàn)有實驗，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。

（6）有同學認為，僅通過實驗3得出“猜想與假設Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】試題內容來自人教版初中化學教材下冊69頁學生實驗活動6酸、堿的化學性質實驗步驟（5）。本試題考查的知識點主要是堿的性質，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學生的置于具體實驗活動中的堿的性質與化學實驗知識與技能的結合，考查學生在真實的情景中，應用實驗知識與方法解決問題的能力，若沒有做過該實驗，學生接觸到該題時，會感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識丟分較多。

相應策略：利用教材內容，開發(fā)教材中的實驗。

在教學中，要注重教材中的學生實驗，對教材中的內容要有一定的敏感度，對性質實驗的復習不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結合需要復習的內容，創(chuàng)設真實情景，讓學生對這部分的知識得到升華，所以，要加強對學生活動實驗與重要物質性質的研究，開發(fā)教材實驗，促進知識的生成。

分析：【例8】這是一道綜合實驗探究試題，利用實驗中的意外現(xiàn)象，作為“科學探究”問題中心，讓學生自己運用已有的知識選擇恰當?shù)氖侄危骄课粗默F(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實驗結論。這樣的實驗探究題，目的是使學生養(yǎng)成實事求是和求異思維的科學探究態(tài)度，獲得科學方法，提高運用科學知識解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力，這是中考重點考查的內容之一。

相應策略：主題式探究復習。

教師在帶領學生復習時，可以圍繞具體知識點，利用真實的生活情境，讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設計方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學習活動。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學系列①調味品與化學②燃料與化學③炊具與化學及【例8】中的實驗意外，等等。

總之，從歷年的大型的實驗探究題來看，考查內容主要有兩類：探究實驗的分析、探究實驗的設計。具體包括：對探究實驗的設計、分析探究的問題、明確探究的方法、預測實驗的現(xiàn)象、分析實驗的結論、修訂實驗方案、分析實驗的數(shù)據(jù)、查找實驗誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會出現(xiàn)原題，實驗探究題中的探究內容可能是來自書中，也可能是教材以外的內容，命題者都是以《課程標準》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領學生從所給的信息中獲取有價值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進行探索。

同時，教師也要提高自身科學素養(yǎng)。美國《國家科學教育課程標準》中有這樣一句話：“科學學科的教師，就是科學界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學教師必須具備足夠的科學素養(yǎng)，尤其是當實驗結果與理論記述不符時，必須尊重事實，找出原因。要對日常生活與化學相關的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實驗素材用于教學。平時注意熱點問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學生感興趣的問題，選取相應素材，編制一些高質量的實驗探究試題，以提高復習的質量和效率。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

第2篇

1.“學參”優(yōu)化設計的提出

錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養(yǎng)能力，進行思想和情感上的自我教育。因此教學改革應體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學的自主性、創(chuàng)新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據(jù)自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數(shù)結果的怪圈，把求知作為信息交流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現(xiàn)分享學習，走出傳統(tǒng)教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優(yōu)化設計的輪廓構想。

2.“學參”優(yōu)化設計的框架

“學參”是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，根據(jù)不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優(yōu)化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發(fā)給學生并經(jīng)裝訂成冊，可滾動使用），便于學生預習、聽課和復習，實現(xiàn)教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。

“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業(yè)練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求；“知識遷移”包括學科內縱橫知識聯(lián)系。特別是中外聯(lián)系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等；“作業(yè)練習”有常規(guī)題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等；“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤分析等，教師作定期檢查。

3.“學參”優(yōu)化設計的特點

誠然提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案和教案不同，主要突出之處有： 轉貼于

3.1獨創(chuàng)性；⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業(yè)等；學案由學習目標、知識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由權威專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯(lián)系學生實際，公開在全年級統(tǒng)一使用。

3.4針對性；目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學校客觀條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現(xiàn)代學術動態(tài)知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現(xiàn)啟而難發(fā)，啟而不發(fā)的現(xiàn)象，因而師資的知識和方法尚待更新。②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態(tài)，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰(zhàn)術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠不齊，無謂地加重學生的課業(yè)負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。

3.3啟發(fā)性；教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發(fā)現(xiàn)學習”，培養(yǎng)“問題意識”，讓學習者經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答案。“學參”的運用旨在透過表象深入發(fā)掘隱性的、潛在的知識聯(lián)系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

第3篇

中考復習提質增效高質量隨著高考的不斷改革，中考的考試方式和考試重點也隨之變化。如何在有限時間里提高學生的復習效果的學習質量，成為學校和老師關注的重點。采用科學合理的復習方法，不僅能提高學生的復習質量，還能鍛煉學生的學習能力和思維。回歸課本，因地制宜地開展復習工作，才能實現(xiàn)學校的預定復習目標。

一、拓寬廣度，增強深度

在中考備考的時間段，要做好縱向的時間節(jié)點的安排，也要做好校內橫向的不同學科之間的備考計劃協(xié)調。以歷史這門學科為例，研究這門學科內部知識的聯(lián)系。我們要從歷史和社會發(fā)展的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展來整合知識。歷史和社會發(fā)展的縱向是指不同的歷史時期，橫向是指同一歷史時期，不同國家和社會在政治、經(jīng)濟、生活、文化等方面的特點。在復習時，我們要打破空間和時間的阻隔，首先縱向分析，按照章節(jié)分析整個人類社會的發(fā)展史，然后根據(jù)各個階段的重要事件，分成歷史單元，讓學生掌握歷史發(fā)展的整體脈絡，對知識點進行整合，建立聯(lián)系，理解記憶，將單一的知識點整合成一個比較系統(tǒng)的體系。并且，要研究歷史事件發(fā)展的前因后果，加強復習深度，這樣有助于掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，提高復習效率。并且，可以提高學生解決問題的能力。

二、制定科學合理的復習目標和復習計劃

復習目標和計劃在提高復習效率中十分重要。只有制定實際可行的復習目標，才能保證教學的有序進行。也只有制定科學合理的復習計劃，才能讓學生把握學習的方向。復習目標可以分為短期目標和長期目標，短期目標可以通過課堂測驗和定期考試來檢測是否達成，長期目標可以通過綜合一段時間的教學成果來進行檢驗。檢驗成果可以讓學生對自己的學習成果做到心中有數(shù)，對薄弱的知識環(huán)節(jié)進行查漏補缺。在制定復習計劃方面，老師應該根據(jù)課本的特點和學生的實際情況來進行制定。要提高優(yōu)等生的學習成績，更要幫落后生制定適合自身特點的學習計劃，保證其最大程度的提高學習成績。

三、復習內容要保證代表性，整合知識要點

在具體的復習過程中，要對復習的內容進行整合，給學生梳理出一個整體的框架，讓學生對歷史的發(fā)展有一個整體的把握。根據(jù)考試大綱，總結出考試中的重點和難點以及往年考試學生易錯的知識點。學生掌握好的知識點，就可以一帶而過，節(jié)省時間提高效率，保證學生復習的全面性。可以將系統(tǒng)學理論運用到知識點的整合中。老師可以將自己負責的科目看做一個大的系統(tǒng)，根據(jù)課本的知識要點，將每個知識專題看做其中一個子系統(tǒng)，將知識點整合成子系統(tǒng)，形成知識脈絡。我們可以以歷史這門學科為例，分析此復習過程的方法。

歷史知識多而雜亂，靠單純的死記硬背并不能達到效果，因此要總結歷史知識的共同點，讓學生掌握歷史知識的規(guī)律，提高學生的復習效果。在復習題的選擇上，要做到難易適度，過難會讓學生產(chǎn)生心理恐懼，過易會遺漏知識點，因此在例題的選擇上把握好度，選擇具有代表性和綜合性的例題。

運用系統(tǒng)學理論，我們可以將歷史這個學科看成一個整體的大系統(tǒng)，將每個歷史時期看成這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此，可以根據(jù)這個原理對歷史的知識點進行整合，使學生更系統(tǒng)更完整地掌握知識。以中國封建社會的發(fā)展過程為例，將其看做一個大系統(tǒng)，此系統(tǒng)按照歷史的發(fā)展過程分為五個子系統(tǒng)，分別是：形成期、發(fā)展期、繁榮期、繼續(xù)發(fā)展期和衰落期。再把這5個子系統(tǒng)中，按照政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交這五個方面，將重要歷史事件羅列出來，這樣就形成一個完整的系統(tǒng)。將中國封建社會大系統(tǒng)讓學生進行學習。不僅可以了解封建社會的發(fā)展歷程和重要史事，還能把握各個事件之間的縱橫關系，從而形成一個結構網(wǎng)絡。

四、組織專題復習

在復習過程中，專題復習可以讓學生更加深入知識點的學習，更好地掌握復習要點。針對復習專題，集中提高學生在該方面的學習能力，可以有效地掌握該方面的知識。

整合知識可以讓學習初步掌握歷史發(fā)展的脈絡，在學生掌握好歷史基礎知識以后，可以組織學生對歷史專題進行復習，以進一步提高學生的復習水平。這輪復習中，老師要側重于單元復習，給學生梳理每個單元中歷史事件的內在聯(lián)系，以點帶面，為學生掌握全面的知識打好基礎。將表面上看起來零散復雜的知識點聯(lián)系成一個整體，理清線索。這個環(huán)節(jié)，對老師來說是一個考驗。它要求老師超越書本，打破教材體系，將古今中外的歷史事實進行比較和梳理，并且形成一個整體。專題的設計也要求老師要深入教材，用心思考，構建完整合理的知識網(wǎng)絡，方便學生學習，提高復習效率。通過這個環(huán)節(jié)，可以讓學生從復雜的歷史事件中解放出來，使學生輕松復習和記憶。

五、綜合訓練，查漏補缺

本輪復習時，不僅要重視知識體系的構建，還要將專題知識體系進行鞏固，綜合知識要點，理清知識脈絡，建立知識體系。這輪復習要緊扣教材，查漏補缺，加強基礎知識的鞏固和能力的提高。

在復習的過程中，學生壓力大，任務重，老師應該多關注學生的復習效果和復習心理，及時采取措施，對癥下藥。老師可以采取抽查提問、隨堂測驗、課后談話等方式了解學生的復習效果，針對學生掌握知識的真實情況，采取補救措施，進一步提高學生的復習效果。只有針對學生的實際，不斷改進教學方法，才能夠有效提高復習質量。

六、設置科學合理的模擬考試

老師不僅要幫助學生掌握知識點，還要讓學生熟悉中考題型，形成全方位多角度的解題能力，掌握科學的解題方法。此輪復習，老師可以多舉行模擬考試，模擬試卷的題型、分值、題量、難易程度都要與中考試題相似，讓學生能真正感受中考。在考試過后，也要給學生重點講解試卷，針對每個題目發(fā)散知識點，串講知識點，從試卷中再重新掌握一些遺漏的知識點。

七、結語

在復習中，老師一定要針對課本的特點和學生的實際情況，改進教學方法。把復習的主動權交給學生，調動學生的學習興趣，精選習題，抓好反饋，采用科學有效的備考策略，全面提高學生的復習質量。只有讓學生掌握科學的復習方法，才能提高復習效果和能力素質。學生也要認真思考，善于總結，不斷積累學習經(jīng)驗。老師做引導，學生做配合，力爭在有限的復習時間里，提高學習水平和能力，在中考中取得自己理想的成績。

參考文獻：

[1]高翔.將黃金時間激活起來――中考復習階段提升英語早讀有效性的案例研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，（03）：48-51.