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第1篇

由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。

二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展

學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。

四、結語

第2篇

除了學生信息技術知識基礎上的差異，技能教學開展過程中有效教學方法的缺失也是信息技術教學中存在的問題。在信息技術教學的實際開展中，教師始終扮演著教學中的重要角色，從課程講授到信息技術知識的分析和運用，學生過多地依賴于教師的講授，這也導致了學生在信息技術課程知識的學習中，無法主動地接受知識并加以運用，被動性的知識灌輸不僅阻礙了課程教學效率的提升，也在很大程度上限制了學生對問題的靈活思考，無法在真正意義上實現信息技術的技能化培養。教師教學方法的缺失，也表現在課堂互動性的缺失中，教師在知識講授及實踐講解的過程中，互動性的缺失使學生無法積極的參與到課程學習中，這也影響到了學生聽課效率的提升，從而制約了其信息技術技能水平的進一步提高。

2信息技術技能培養教學策略探究

2.1制定實踐性學習任務

由于學生在信息技術課程的學習中知識基礎的差異較為明顯，因此為了保證技能培養課程對學生的普遍適用性，就要在教學的同時全面開展實踐性的知識學習，通過更多的接觸計算機操作了解信息技術，并在完成實踐性學習任務的過程中實現技能水平的有效提升。在信息技術的技能性教學與培訓中，為了使信息技術基礎欠缺的學生能夠跟上課程進度，實踐性信息技術學習任務應從基礎學習開始，通過逐層深入的方式引導學生進行學習，從而逐漸掌握信息技術相關技能，例如，在課程的初學過程中，布置的實踐性學習任務可以是網絡信息的檢索與收集，以及office相關軟件的基礎操作等，隨著技能教學課程知識的不斷加深，實踐性任務內容也要從基礎轉向深入，如辦公軟件的熟練運用以及網頁制作等，通過安排不同內容的實踐性學習任務，學生能夠在掌握信心技術的同時，更多的開展探究性學習，從而實現基礎知識的有效鞏固與技術能力的迅速提升。

2.2引用案例分析法輔助技能培養

對于實際問題進行處理也是信息技術技能培養教學中的重要組成。為了提高學生信息技術學習的積極性，并完善其對技能的實際運用能力，就要在學習課程知識的同時，以案例分析的方式引導學生處理信息技術實際應用中的問題，以此完善學生的技能實踐能力。例如在網絡認知這一課程的學習中，為了使學生在會使用互聯網的同時全面了解網絡數據的傳輸路徑，教師可以帶領學生分析路由器，調制解調器以及網卡等網絡部件，并通過闡明不同部件的工作原理幫助學生更為深入地了解其工作原理。為了使技能培訓課程的開展更為切實，教師還要收集網絡安裝及調試的案例資料，并讓學生對案例中的問題進行處理，并通過分組討論的形式總結出最為優化的處理方案，在這一教學策略下，學生不僅積極的參與到了信息技術知識的學習中，并且更多的掌握了實際應用技能，這對于其今后的發展有著重要意義。

2.3建立信息技術學科探究小組

小組學習是信息技術技能培養課程的重要方式。在信息技術課程教學中，為了使技能培養課程更具開放性，教師可以將學生進行分組，并通過分組教學的方式使學生更多地參與到問題的分析與處理中。信息技術小組的創建，可以使學生在信息技術實踐問題的探究中相互協作，通過協商討論等方式提高問題的分析效率，從而在保證處理方式正確性的同時，探究得出更為高效率的處理方法。在開展小組探究學習的過程中，教師首先制定信息技術課程問題，小組組長根據問題內容進行任務劃分，不同學生負責處理對應的學習任務，在問題處理完成后，再通過討論與交流相互學習，進而增進對信息技術問題的深入分析，這樣不僅幫助學生掌握了對應的信息處理技能，也有效的激發了學生的探究性意識，為今后信息技術技能的深化與提高奠定了基礎。

2.4結合基礎差異開展針對性教學

第3篇

1.2操作技能不規范

計算機是一門新課程，它是一門以實驗和實際操作為基礎的學科，在計算機教學中，計算機操作和實驗具有突出的地位和作用。作為一名計算機教師必須要具有正確、規范、熟練的實驗和操作技能，并且可以就相關內容進行實際表演和示范性操作，為學生提供感性材料，從而培養學生的觀察力和思維能力。部分教師在實驗操作和演示方面表現出的不足有：一是常用設備使用不規范；二是實驗課期間有時會忽略安全問題；三是缺乏思考和探索精神。

1.3多媒體課件應用不規范

多媒體課件是教學的有力輔助工具。但如果課件運用不當就可能給教學帶來消極的影響。部分教師在設計課件時往往會表現出以下不足之處：一是課件的信息超量；二是課件設計不合理；三是思維異步；四是過分依賴課件影響教學效果。

2針對問題，尋求出路

在教學過程中以上問題是普遍、真實存在的。其實存在問題并不可怕，關鍵是如何看待這些問題并解決這些問題。

2.1加強教學過程的機動性

一節課上的好壞，主要表現在學生主觀積極性是否得到充分的發揮，光靠機械而呆板的“背課”，是不夠的。這就需要教師在上課時，合理的分配教學時間；恰當的運用多種教學工具；多累積教學經驗；慢慢學會如何避免各種問題的出現。

2.2語言技能和板書技能的訓練

在語言表達上要求老師普通話字音正確；講解把握要領，條理性好；語言有啟發性，應變性。加強體態語言方面的練習，將有聲語言和無聲語言合理的結合到一起。關于板書，建議教師在課外時間多加練習，設計板書時要做到：一是內容要精準；二是形式要新穎；三是結構要清晰；四是書寫要工整。

2.3實驗操作技能的規范及強化

首先，計算機教師在思想上就要明確實驗操作的重要性和必要性，在操作過程中，不僅要重視實際操作的準確性，合理性和規范性。以實際表演和示范性操作，為學生提供操作材料，從而培養學生的觀察力、思維能力和動手能力。

2.4更好發揮多媒體課件作用的方法

多媒體課件進入課堂是信息技術與課程整合的表現形式之一，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在。但要注意教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴。要想更好的發揮多媒體課件在教學過程中的作用，應該做到：第一，加強學習新的課程標準，更新教學理念；第二，提升教師的職業素養，抓好信息技術培訓；第三，中小學校要開足開齊《信息技術》課；第四，多媒體課件的制作要精簡，講究實效。

2.5學會反思，在借鑒與獨創中進步

作為計算機教師，對自己每一節課的教學行為都要進行積極的反思，反思的內容包括:教學環節與教材的處理、教學方法的選擇和運用、教學語言的組織、學生學習主動性調動、教學任務與教學活動安排、教學問題的設計、教學時間的分配等，并及時做好反思記錄，寫出反思筆記，為后面教學的優化提供借鑒與參考。