前言：我們精心挑選了數篇優質高一英語學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘要: 隨著社會和經濟的發展，英語作為一種交流的工具，起著越來越重要的作用。而其在高考中的地位也不可忽視，但筆者在近幾年的教學中發現英語學困生越來越多，和其他學科相比，也更為突出。英語學困生的存在不僅影響著教學質量的提高和教學任務的完成而且對學生英語語言能力的培養，以及學生的全面發展也產生著消極作用。因此本文將從教學實踐出發探求學困生形成的原因以及促使其轉化的策略。

關鍵詞:英語學困生;成因;轉化策略

英語作為一種交流的工具，在我們的日常生活中起著越來越重要的作用。但筆者在近幾年的教學中卻發現在英語學習方面有困難的學生越來越多。因此筆者從今年的學生中選取了一部分學困生，對他們落后的成因進行了調查分析并采取了一定的措施取得了很好的效果。

一、學困生概念的界定

學困生指那些智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的學生。著名的心理學家布魯姆曾研究指出,作為教育對象的學生,不存在智能的懸殊或學業的優劣,所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握時間的快慢。學困生強調的只是學習困難,學習差不等于智力差,更不等于就是差生。因此筆者從所教班級中選取了一些在英語學習方面有困難的學生，他們有學習的意愿，但因種種原因成績暫時落后于其他學生，筆者對他們落后的成因進行了調查分析。

二、成因分析

(一)缺乏學習英語的興趣,沒有堅定的意志品質

興趣是最好的老師，而這部分學生的學習興趣在課堂上只是表現出對一些課文的圖片和英美國家的文化感興趣。而不愿意深入進去探究語言現象弄清楚其真正的含義，更不用說動腦子如何把這些知識轉化為自己的東西了。并且這部分學生缺乏自覺性，自制力，和克服困難的毅力決心。絕大部分學生是在老師和家長的壓力下去學習，而不是發自內心有學習的欲望，因此他們不會主動去查找自己的不足，不會主動去發現自己的問題。面對外界的誘惑，容易注意力不集中，不能控制好自己的情感和行動。有的單元單詞，句型比較多，學生不愿意花費大量的時間在他們認為枯燥無聊的背誦上，有的學生一看閱讀理解的文章比較長，又有一些生詞就產生了畏難情緒，而閱讀能力的培養是一個長期的過程，學生的英語閱讀能力得不到提高和改善，成績就會下降，對英語學習也就慢慢失去了興趣。

(二)沒有良好的學習習慣，學習方法及策略運用不當

筆者通過調查發現，學習習慣和學習方法，策略是影響他們學習的又一因素。從和這部分學生談話以及問卷調查中得知，這部分學生很少有人有課前預習，課上認真聽講，課后復習的習慣。在課堂上不善于記筆記，不知道如何去抓住老師講課的重點，不善于總結歸納，不懂得如何把零散的知識形成一個系統。有些同學的課本都是空白，不能在老師講課的時候把重點標注出來，因此到課后復習的時候也就無從著手。這部分學生沒有獨立完成作業的習慣，總是會參考其他人的答案，不愿意向同學和老師請教真正把問題弄清楚。在課堂上不愿意開口去讀課文，也不能和同學用英語交流，這樣就不能形成語感。而語感在語言的學習中起著重要的作用，語言的學習也是一個不斷積累的過程，沒有長期的積累，學習效果肯定不理想。有些學生的學習方法不對，比如背單詞，他們只是死記硬背，而不會根據其音標，例句去記憶它們的拼寫，含義。也不善于利用閱讀來擴大自己的詞匯量。

(三)學習基礎薄弱

從與學生的談話中也發現，他們大部分都跟不上老師的講解，由于英語知識是系統的知識體系，前面所學的知識往往是后面學習的基礎。初中所學的基礎知識直接影響著學生的聽課效果，有些學生的單詞儲備不夠，很多單詞的含義和用法沒有掌握住。不了解五大基本句型，不會去分析句子成分也就不知道自己所寫的句子是對是錯。學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時把握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節。慢慢地他們感覺自己聽不懂老師在講什么，對自己學習英語也就失去了信心。

（四）教師方面的原因

由于老師的教學是面對大部分學生所以往往照顧不到這部分學生的需求。在教學上也是以老師的講解為主，在此過程中忽視了這部分學生的理解能力和接受能力。由于老師所講的內容超出了這部分學生所能接受的范圍他們更沒有機會去參與課堂，老師對這部分學生的不關注也是其中一個重要的原因。此外作業布置的一刀切使這部分學生為了完成老師的任務而養成了抄襲作業的習慣，達不到鞏固所學知識的效果。針對這些原因和這部分學生的特點筆者采取了一系列的措施.

三、轉化策略

(一) 培養學困生學習英語的興趣，增強他們良好的學習意志

使這部分學生對英語感興趣是幫助他們提高的第一步，因此我給他們布置了一個任務每星期看一部英語電影，并且寫下自己的感受和全班同學分享。一方面這樣做可以培養學生的語感，另一方面學生通過展示自己的感受可以增強他們的成就感，使他們得到其他學生的關注，讓他們樂于上英語課。我把這些學生組成了一個學習小組讓他們之間彼此監督，經常讓他們一起交流學習中遇到的困惑以及共同尋找解決問題的方法，堅定他們學好英語的信心。在課堂上老師不斷以目光，聲音等方式警示他們使他們感到自己始終在老師的關注之下，逐漸增強自控力。

（二）加強對學生英語學習方法的指導

最優化教學理論的代表———巴班斯基指出,教師培養學困生學習技能的關鍵:一是幫助學困生掌握最基本的學習方式,二是注意加強和指導學困生學習技能訓練。我要求這部分學生每星期背兩篇新概念，語言簡單易懂，且有代表性。這樣可以慢慢培養他們的語感，也能使他們養成讀英語背英語的習慣。課堂上我要求他們和我一起說句子并且時不時地提問他們，讓他們重復老師的話。并且要求他們在課堂上做好筆記，記下重點的知識。課后要求他們認真復習學習卷，反復背誦出現的短語句型，老師督促檢查使他們逐步意識到自己該記什么。每學完一個單元讓他們按照一定的模式總結本單元的內容，梳理自己的知識體系。只要老師在各個環節對他們加以指導，慢慢地就會使他們養成自覺學習的習慣，形成自己的一套行之有效地學習方法。

(三) 教師采用靈活的教學方法，使學生積極參與課堂

根據學生們的建議，我嘗試了以學習卷為載體的“問題定向----探究導學----互動展示----當堂反饋”的自主導學模式，并將學生的探究性學習和合作學習結合起來。學生按照學習卷的提示自我查找問題，小組交流合作，展示自己的成果。這樣學困生就能在學習能力強的學生的帶動下參與課堂，并能展示自己，在參與課堂的過程中體會學習的樂趣。通過小組合作解決一些簡單而老師不講的問題，慢慢地彌補自己知識的不足。

（四）嘗試分層作業

本學期在開學之初我對這部分學生嘗試進行了分層作業，對于上課實在聽不懂的學生布置另外的任務讓他們自學并進行督促檢查。對這部分學生另外布置作業，讓他們能在自己的能力范圍之內獨立完成任務，逐漸彌補自己薄弱的知識環節。最重要的是對這部分學生進行面批面改，當面給他們指出問題所在，并幫助他們學習以前未掌握的知識。這對于老師來講任務量雖然很大，但對學生來講卻非常有效。

在將近一年的時間里，我做了一系列的嘗試去改變這部分學生的學習狀況，取得了一些成績。也逐漸發現這部分學生的學習困難并非智力因素，只要作為老師的我們付出更多的努力去培養他們學習英語的興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，克服對英語的畏懼感，樹立學習英語的信心，每一位學生在我們的課堂上肯定都能得到發展。

參考文獻:

第2篇

【關鍵詞】移動學習 高職英語 優化設計

現如今，隨著移動設備的更新，無線通訊技術的利用，方便學生隨時隨地可以盡享移動學習的環境。移動學習方式順應了時代的潮流，對學生的學習具有促進作用，針對高職英語的學習，學生可以通過信息的分享，掌握英語的學習方式。我國的高職英語主要是培養學生對英語的應用能力，注重對社會的有效運用為目的。加強對高職英語的讀寫，可以對英語進行有效的利用。

一、移動學習環境下的高職英語教學問題

隨著經濟的發展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學習就必須要加強。高職英語的學習，基于移動學習環境的影響，學生在這個學習環境下，英語的學習現狀呈現以下幾個方面。

1.學習信息獲取及時且豐富。基于移動學習環境的影響，學生通過網路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學習本來就打破了傳統的課堂環境，可以使學生隨時隨地進行知識的學習，雖然學生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學生對英語知識的有效性學習，就顯得比較落后。這需要學生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學習水平。

2.學生自身英語專業知識有限。網絡時代，信息的共享性，學生對英語的學習方便，形式呈現多樣化。在學校這個環境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學習的英語知識，適應社會所匹配的人才需要，就要根據自己專業的需求，習得自己所需的知識。在移動學習環境下，由于學生自身的英語專業能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學生對于英語的學習。在時間觀念上，英語的學習在移動環境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業性，學生在移動環境的學習情況下就受到了限制，不利于學生對英語的學習，從而浪費了學生對英語的學習時間。

二、移動學習環境下高職英語的優化設計

1.教學內容。教學內容的選取，要以高職英語的學科專業知識為核心，在真實的教學環境下可以進行運用，同時還要符合不同專業學生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學設計中，根據學生專業學習的需求采用不同的教學模式，并且不同的教學模式在不同的教學階段有其不同的特色。主題內容的選擇，考慮要適用學生的專業要求，又要符合學生所處的學習階段，這樣可以幫助學生對英語的學科知識有更好的認知能力。

2.教學方法。移動學習環境下，對高職英語的讀寫教學設計，采用不同的教學方法，其中有情境教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學生根據老師的要求回答問題。學生通過參與式的互動，回答問題的結果，鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的學習興趣。由于不同的教學方法，達到不同的教學效果，英語的教學，多采用情境教學法，給學生一種身臨其境的參與感，學生之間的互動，口語的有效利用，達到學生互助合作學習的目的。

3.教學手段。教學方法的采用，需要老師采取不同的教學手段進行實施。教學手段呈現三點：第一，借助多媒體設備和網絡資源，通過視覺的傳達調動學生對讀寫的興趣。第二，創設學習環境的模擬，給學生提供一個真實的語言交流場地，提高學生自主思考問題，提高學習的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業知識。第三，利用通訊設備實現輔助教學，讓學生在移動學習環境下，可以通過師生之間的互動，實現語言的讀寫。

4.教學評估。早期的教學評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經不符合對學生的全面性評估。為了學生的發展，對于讀寫教學的設計應以形成性評價為主，以學生的學科專業知識為導向，對內容的依托，建立適應學生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內容要具有綜合性。學生的教學評估可以通過口語測試和書面作業的形式來完成考核。

三、結語

綜上所述，對移動環境下高職英語的教學設計，在讀寫教學設計上面，依靠適應學生發展的教學方式，達到學生對英語的學習。對高職英語而言，順應社會發展的移動學習環境，學生獲取知識方便及時的同時，對專業知識的加強尤為重要。針對高職學生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業性的培養。

參考文獻：

[1]陳萍.基于移動學習終端的高職移動英語學習現狀研究――以武漢城市職業學院為例[J].湖北工業職業技術學院學報， 2014， 27（6）：102-104.

第3篇

關鍵詞：高職英語教學，文化滲透，跨文化交際

每門語言，有其特定的語境和社會文化背景。學好一種語言必須了解其語言文化，理解了文化才能更好地學習這種語言。學習一門外語，不僅要掌握語音、語法、詞匯，而且還要了解說此語言的人所在國家的文化。基于此，現從以下兩方面淺析高職英語教學中文化滲透的意義與技巧。

一、高職英語教學中進行文化滲透的意義

1.高職英語教學中進行文化滲透可激發學生的學習興趣 。每天重復記單詞，背語法，學生或許會對英語的學習失去興趣，認為英語是一門枯燥乏味的學科。但如果在英語教學中進行文化的滲透可能會有所改觀。教師可以根據課文及話題內容挑選出一些具有趣味性和知識性的內容進行文化的傳播并對相關的文化知識進行講解。讓他們在一個輕松、愉快的環境中學到語言背后的文化因素。教師向學生介紹外國文化，加強學生對英語國家的風俗習慣、歷史背景、風景標志等的了解，開闊他們的視野，增長他們的見識，不僅有利于他們自身知識的豐富，而且可提高學生的學習興趣，大大激發其對英語知識探討的熱情。有了這種熱情，學生對英語這門課程的學習就更加主動、積極，好奇心和求知欲得到一定程度的滿足，學習英語的樂趣也得到一定程度的體驗，學習效率自然也得到改善。

2.高職英語教學中進行文化滲透可提高學生跨文化交際能力 。隨著通信技術的迅猛發展和經濟全球化，各國人民間的交流已是必然趨勢。但是，不可否認的是英語國家和中國在風俗習慣、道德價值觀、歷史、等文化上的差異，這些差異通過語言表達出來時，就會造成不同國家背景的人們之間交流時存在著各種各樣的障礙。當前許多高職英語教師對教學中文化滲透的重要性認識還比較低，在教學中存在著忽略文化教育的現象。高職教師們把大部分精力放在對學生語言知識的講解上，忽略文化是語言的一部分，從而在教學中，高職英語教師常常把教學的重點放到詞匯和語法的學習上，而忽略了文化對語言的主導作用，不去對英語國家的文化進行比較教學。導致了高職學生與人進行實際交往中，將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，出現交際障礙。

所以文化差異的客觀性要求現代英語教學應從早期的語言技能教育為主，轉向思想和文化交流為主。為促進不同文化間的相互了解、相互借鑒，教學應在尊重不同文化的前提下，有目的、有計劃地實施文化滲透。教師可以通過各種活動形式，提高學生的語言文化運用能力。教師應引導學生學會在教材內容中探尋文化的內涵和價值，幫助學生獲取更為豐富的語言文化信息。因此，教師在課堂教學中，應給時間讓學生了解英語語言知識中所包含的文化表達信息，增強學生自主學習和主動探究的學習能力，不斷豐富他們的跨文化思維。研究表明對學生進行語言文化滲透，能夠幫助學生更好地學習和理解教材中的語言文化知識，引導學生更好地進行跨文化交際。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有助于我們了解本國文化和英語國家的差異，從而更好地理解英語，學好英語。因此需要在英語教學中滲透文化教學，培養學生文化意識，讓學生能學以致用。

3.高職英語教學中進行文化滲透是高職英語教育的必要。高職英語教學強調打好語言基礎和培養語言應用能力；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外活動的語言應用能力并重。高職教育中的英語教育可以放低對語法、結構等理論的要求，重視培養學生交流能力。由此可見，文化教育在高職教育中更是尤為重要，高職英語教學應有意識地滲透文化，把主要英語國家的文化背景知識，尤其是有關這些國家的發展現狀、文化傳統、風俗習慣等基本文化事實和文化現象介紹給學生，使學生了解英語國家文化，并且在了解英語國家文化的過程中理解、掌握英語，最終可以運用英語進行有效的交際與成功的溝通。文化的滲透可以培養學生靈活運用英語，對英語學習起著至關重要的促進作用。

二、高職英語教學中進行文化滲透的技巧

高職學生經過了以往多年的英語學習，已經或多或少的積累了相應的英語知識，但絕大多數學生英語基礎較差。在教學中教師可結合學生的專業特點，學生入學的英語水平，采用各種教學策略，因材施教，重視語言文化的傳授，并且將各環節中的文化要素加以歸納，幫助學生在學習英語時能夠跳出本土文化，從異質文化的角度來觀察事物。當然在準確的把握好課程標準的基礎上，教師應切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性，重視文化的導入。教師在教學中要有意識地介紹這些差異，讓學生自己體會出不同文化的特點，并把這種習慣帶到英語的使用和交流中去。教師在備課的同時，應當想方設法把文化教育添加到各個教學環節當中。各種語言在使用習慣上的不同，往往映射出各國文化的差異。教師應當特別注意讓學生養成用英語思維來理解、思考語言。在課堂上布置出有意義的和有特定文化背景的交際場景讓高職學生在放松的狀態練習對話。這些練習不僅不會給課堂增加負擔，而且會使英語課生動有趣；在講解精讀課文時，多介紹相關文化，知識背景，很多課文涉及英語國家文化和歷史，我們可以就此給予文化滲透，讓更多實用而有趣的英語國家的文化特點被學生所知曉。

結束語:

我們應該認識到高職英語教學中的文化滲透不是空動的，不是無從人手的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在高職英語教學過程中注重文化滲透，文化教育，更能滿足高職學生入學學習的目的，可以克服有文化差異所造成的交流障礙，增強其實際跨文化交流能力。在文化全球化的今天，我們往往會不知不覺地接受西方文化的滲透，我們應該認識到英語教學中文化滲透的必要性和可行性，它可以增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展以及不同語言、文化間的交流和溝通 。

參考文獻：

[1]孫海東．對高職生英語跨文化交際能力培養的探究Ⅱ．考試周報，2011，(27)．

[2]王娟．論高職英語教學中的跨文化交際能力的培養