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第1篇

二元五次課例研修通過“任務教學合作研討——首次實踐同伴觀課——指導反思優化應用——優化設計再次實踐——再次反思優化提升”五個環節，兩次觀課，將培訓的主體交還給教師，使培訓形式回歸教學本質，培訓內容貼近教師需求，但在實施過程中還需要注意立足于常態課，建立研修分享平臺，通過同伴互助、專家引領真正促進教師的專業成長。

[關鍵詞]

課例研修；二元五次；教師培訓

隨著國家對教師教育的日趨重視，各地都在組織落實分層分類的教師培訓工作。而骨干教師作為教師隊伍的中堅力量，由于其專業發展水平和個體需求的特殊性，采用何種形式對骨干教師培訓最有效是教師培訓的一項重要工作。當前我國教師培訓大多采用專家講解理論、同行介紹經驗和臺下觀摩為主的模式，其主要目標為知識和技術的傳遞，主要特點為自上而下的行政主導。[1]二元五次課例研修真正將培訓重心轉移到了教師身上，落實到了一線課堂，通過同伴互助、專家引領真正促進了教師的專業成長。

一、二元五次課例研修的內涵及理論依據

二元五次課例研修法是一種深入研究課堂教學的研訓模式。這種研究法通過平時的觀察、調研，了解教師在課堂教學中存在的突出問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環、同課異構、多課一題”的具體研究形式，形成“設計——觀察——反思——改進”的循環研究路徑，教師在專家引領下，在同伴互助中，實現專業能力的螺旋式上升。[2]課例研修作為促進教師專業成長的重要途徑之一，其產生可追溯至20世紀60年代的日本“授業研究”，我國對于課例研修的研究始于2002年，近十年發展迅速，其背后的理論支撐較為豐富。有最近發展區理論、成人學習理論、建構主義學習理論、默會知識理論、團隊動力學理論等，它們的本質都在于充分尊重教師在培訓過程中的主體地位，充分調動教師的培訓積極性，使教師主動投入學習中。

二、二元五次課例研修的實施

（一）前期準備工作

由于二元五次課例研修需要經過至少兩次課堂實踐，因此對于課例研修的主題、專家和參訓教師的個人能力、硬件設備等都需要進行精心的準備，才能保證研修效果。

1.確定研修主題

二元五次課例研修是圍繞教師在課堂教學中存在的突出問題，將其聚焦，通過專家引領、同伴互助式的研修方式解決這些問題，因此必須首先確定研修主題。研修主題可以是關注教學現場，如“如何在課堂教學中提高應答策略”“課堂導入環節的設計”等；也可以具體到一節優質課的打磨，如小學三年級語文課《秋天的雨》。根據研修主題確定一節具體的課，要求參訓教師做好準備。

2.邀請專家參與

對于專家的能力要求，不僅需要是該領域該學科的專家，還必須在教育學、心理學上有所涉獵，因為研修過程不僅關注的是教材、教法，還有教師專業素養的提升。對于參訓教師的要求，必須是在專業成長已經發展到一定階段的骨干教師，至少工作5年以上，才能有這種觀察、分析、實踐、反思、改進的能力。

3.做好后勤保障

二元五次課例研修需要常態的課堂教學場地，也需要開放的研討場地，同時還需要全程錄像跟拍以便于在研討時對相關問題及時回放。因此在后勤保障上，一般研修場地會選在學校，同時還需要有多個小的會議研討室，具體數量根據參訓教師而定，一般每個研討室人數控制在6人左右，如果參訓教師較多，可分為多個組同時進行，并提前做好組內分工。如一名組長負責全程組織協調，一名負責攝像跟拍，一名負責文字記錄等。

（二）實施流程

二元五次課例研修主要由兩個培訓單元、五次參與式學習組成。首先，根據參訓教師的自身特點確定課例研修主題，再由個人獨立完成教學設計，在此基礎上小組成員合作研討最優設計并進行教學準備。第二，首次教學實踐，同伴觀課。在此環節中，專家開始參與，同伴根據研修主題進行課堂觀察。第三，反思及優化應用。參訓教師在專家的帶領下開始對環節二中的教學現場進行研討并提出優化建議。首先可由小組成員自行討論，再由專家和參訓教師共同研討提出修改意見。執教者根據修改意見再次進行教學準備。第四，再次實踐觀課。執教者根據修改意見呈現“改良課”，同伴再次觀課。第五，再次反思優化提升。參訓教師繼續在專家的引領下進行課后研討反思，進一步提出完善建議。

（三）注意事項

由于二元五次課例研修是一個不斷循環的過程，只要有教學問題出現，就可以進行該模式的課例研修，所以為保證研修效果，還有以下幾點需要注意。

1.研修時間的控制

由于課例研修必須在課堂中進行，因此都是工作日時間，為盡量減輕對參訓教師以及學校的影響，研修時間最好控制在1.5天，具體操作如下：將課例研修主題提前下發，由研修者提前自主備課，在第一天上午的集中培訓中便可小組討論進行教學準備，下午進行第一次實踐觀察。第一次實踐后可立即進入到反思交流環節，讓執教者利用晚上時間進行修改完善，第二天上午進行第二次實踐觀察反思。如果希望研修效果更好，可將第一次研討提前，由研修者自主完成，即自行合作研討確定執教者，讓執教者在第一次集中培訓前可有充分時間試教。需要注意的是，研修時間進度不能過快，必須預留一個晚上的時間讓研修者將第一單元的研修成果內化吸收，才能進行第二次的實踐反思。同時為使二元五次課例研修常態化，研修時間也不宜過長，因此1.5天最佳。

2.研修后續跟進

二元五次課例研修雖然集中研修時間較短，但是在前期準備以及后續跟進工作上必須落實才能確保研修成果。因此在研修之初需要給每位研修者一份任務單：完成課例研修反思報告。即將研修過程及自己的想法書面化，具體參見表2。同時，為促進教師研修積極性，可將課例研修成果在不同層面的活動中進行展示，如在各類觀摩活動、新教師培訓班中進行再次展示，也是對研修者的另一種支持與鼓勵。

三、二元五次課例研修的反思

（一）二元五次課例研修的意義

1.培訓權利交還教師主體

美國著名成人教育學家諾爾斯提出成人和兒童學習有質的區別，主要體現在四個方面：成人學習心理傾向于自主學習；成人認知過程以經驗學習為主；成人學習任務體現為完善社會角色；成人的學習目的主要為解決問題。[4]二元五次課例研修通過特設教學任務，將問題前置，讓學員提前通過自主學習做好教學設計，再在專家的帶領和同伴幫助下做二次提升，激發了學員內在需求，實現了“要我學”向“我要學”的轉變，真正將培訓權利還給教師主體。

2.培訓形式回歸教學本質

隨著“互聯網+”時代的出現，傳統課堂模式已經開始發生細微變化，慕課、翻轉課堂、微課等新型課堂教學形式慢慢滲透進入傳統教學中，但是其本質屬性還是為了更好地服務于學生，幫助學生更好地獲取新知，因此，其最終指向均是要求提升教師自身的課堂教學能力，能夠設計優質的教案、與學生進行良好的溝通互動、有目的的課后反思等。二元五次課例研修通過二次磨課、五次反思提升，將優秀教師聚集在一起，并聘請專家親自指導，能夠有效提高教師教學設計、課堂觀察、評課和反思能力，促進教師教學能力提升，將培訓形式回歸到了教學本質。

3.培訓內容貼近教師需求

當前教師培訓存在著內容泛化、方式單一、質量監控薄弱三大突出問題[5]，二元五次課例研修通過前期調研甄選教師在日常教學工作中存在的典型問題進行現場研修活動，對比傳統的理論講座或單純的優質課觀摩，二元五次課例研修喚起了學員的內在學習動力，培訓內容更加有針對性，貼近教師的實際需求。

（二）二元五次課例研修的建議

1.立足研修常態課

二元五次課例研修主題關注的是教師常態課中存在的突出問題，因此在進行課例研修時應該依托于常態課，立足于真實的教學情境，而不是多次演練的展示課或公開課。只有立足于真實的教學情境才能發現真實的教學問題，只有通過真實課堂開展的課例研修才能找到最有效的經驗和方法，推廣性也最大。

2.建立研修分享平臺

相比傳統的課堂研討而言，二元五次課例研修需要教師將研修過程中獲取的知識完整記錄和保存，因此，可以建立教師研修檔案袋，將課堂教學視頻、觀察表、教學反思報告等完整保留，以便日后研究，同時可通過建立分享平臺將研修資料上傳，讓研修學員在平臺上繼續交流研討，將教師個體知識轉化為全體知識并融入教學實踐中。

作者：吳凡 張賽園 單位：寧波教育學院繼續教育學院

參考文獻：

[1]王春暉.CFG：教師專業發展新模式[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

[2][3]陳錦波.“二元五次”常態課例研究法在協同培訓中的應用[J].教育信息技術，2015（5）：20-22.

第2篇

西城教育研修網不斷建設發展，歷經4次改版，現在不僅僅是一個信息資源庫和信息系統，更是促進學習者和學習環境便捷交互、促進互動的平臺。它不僅提供各個學科同步的教學資源，而且開展各科教師專題討論答疑等多種研修活動，促進優質教育資源區域共享，教師共同進步，推動西城教育的可持續和均衡發展。

■ 網絡教研平臺的實施

1.創建集自主研修、同伴互助、專業引領于一體的專業網絡研修平臺

西城教育研修網首創了個人工作室與協作組結合的網上研修組織模式，為教師提供個人反思、同伴互助和專業引領的空間。首先，為每個上網學習的教師創建個人工作室，教師可以在個人工作室中管理資源、撰寫日志。其次，為教師群體在研修網上創建協作組，形成教師資源共享與合作交流的空間。

2.創建資源共建共享模式，積累豐富優質教育教學資源

研修網上的資源涵蓋教學、科研、德育、干訓等各個領域，教學資源覆蓋中小幼各學科的所有年級，從備課、講課，到輔導、考試評價的教學全過程。研修網資源多數都是本區教師原創資源，這些資源隨著教育教學進度和研修活動同步更新。

3.開展內容豐富、形式多樣的混合式研修活動

圍繞報告講座開展混合式研修活動。現場報告結束后，研修員在網上發起話題，組織教師進行延伸閱讀和學習，為教師提供交流學習體會的機會。

圍繞備課、觀課、評課開展混合式研修活動。借助研修網，教研活動得以前伸和后延。前伸――增加了網上集體備課環節，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；后延――增加了網上評課環節，每一位教師都可以參與點評，發表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。

基于視頻案例開展混合式研修活動。這是2008年以后新出現的一種研修活動形式，主要指借助于課堂觀察技術、課例研究等方法開展的改進課堂教學的行動研究，并將研究的成果制作成視頻案例上傳到研修網，繼而圍繞該視頻案例開展觀課評課、案例分析等網上研修活動。

開設學思結合、知行統一的主題研修課程。此課程是指圍繞某一主題開展的系列化研修活動，以任務推動、持續跟進、同伴互助、區校聯動、混合研修為特色。

■ 網絡教研平臺的發展

1.視頻案例課題研究

視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的，以視頻為主要形式，真實記錄某一教學活動，集成各類材料的超媒體教學案例。視頻案例能夠更好地展示真實課堂、匯聚多元的觀點、適宜二次開發與傳播，正逐漸成為教師培訓和校本研修的新載體，對于促進教師專業發展發揮著重要的作用和價值。

區研修學院成立了“基于網上視頻案例的教師混合式研修方式研究”的課題組，從平臺建設、學科視頻案例的制作與應用、視頻案例對校本教研的支持等多角度進行研究與探索。下一步，我們將從案例的邏輯框架、課堂觀察的科學化等方面進行深入研究，希望為教師專業發展提供一些新的途徑。

第3篇

【關鍵詞】提高教學技能 增強業務能力 提升專業素質

21世紀是網絡時代，網絡信息傳播對教育和學習的沖擊是巨大的，它改變著教師的學習和工作方式，學校網絡研修就是師培工作的重大變革。網絡研修借助網絡，不受時空和人員限制，提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話，因而深受廣大教師的歡迎，成為廣大教師主動參與，自覺參與的重要研修手段。幾年來，在縣教師進修學校的指導下，在學校的大力倡導下，我積極進行網絡研修，努力提升專業素質，具體做法如下：

一、利用校園網絡，立足校本研修，提高教學技能。

我校擁有我國小學最先進的校園網絡，網絡班班通，又都與錄播教室相連，是學校進行校本研修的重要平臺。學校教研活動的所有公開課都全程錄制，每學期所有任課教師都要錄兩節課自己的課，學校領導、教師每次外出學習都要把所觀摩的公開課、專家報告帶回，這些課和報告都要上傳到學校資源網，在校園內的任何一臺電腦上都可以調出這些錄像課和報告。學校要求每位教師每月認真觀看、評析兩節課，并填寫研修記錄。我充分利用這一課程資源進行研修，堅持每天看一節課，省、市公開課的精彩課堂，本校名師精湛的教學藝術，同年組、同學科乃至自己教學的得與失，都在研讀錄像課中品味得更加深刻，更加清楚，教學技能也在這種品味中得到提高。

二、參加“國培”學習，牽手名師大家，增強業務能力。

“國培計劃”遠程網絡培訓在我縣已經進行兩年了，其培訓的實效性深受廣大學員的歡迎，它突破了傳統的時間和空間局限性，打破了城鄉地域的羈絆，能讓一名普通的農村骨干教師與全國知名教育專家建立起緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上轉變了教育觀念。閱讀相關理論知識的文字圖片資料，觀摩各種類型的優質錄像資料，在遠程研修為學員搭建的廣闊的交流平臺上，學員與專家之間，學員與學員之間進行了充分的學習、交流，討論解決教學中的一個又一個困惑，撰寫研修感言，反思教育教學行為，分享學習的快樂。“國培”學習開闊了我的視野，提升了業務能力。

三、拓展網絡平臺，豐富知識底蘊，提升專業素養。

網絡作為一個巨大的平臺，為教師感受新的教育理念、實現專業成長等各方面都提供了更方便更快捷的條件，為教師的成長提供了一條新路徑。可供我們進行網絡研修的網站有很多，我常光顧的網站有《網易公開課》、《中國教師行動網》、《E度教育社區》等。《網易公開課》可以觀看國內國外很多著名大學的公開課，主講人都是大學教授、知名學者，在這個網絡上我觀看一些心理學、文學類的視頻，吸收人類優秀的文化遺產，掌握心理學研究的最新成果，豐富自己的知識素養，應用于教育教學實踐。《中國教師行動網》從理論到實踐、從課堂到考試，從學習到輔導，學科齊全，內容豐富，工作中需要的東西幾乎都能在這個網站上找到，這是我進行網絡研修的重要場所。《E度教育社區》上的論壇和各種帖子都很精彩，每次登陸學習都很開心，它深深地吸引著我，這些自覺的網絡學習，保持著我教育理念的不斷更新，專業不斷進步，為教育教學提供了不竭的動力。

四、組建網絡群體，加強反思交流，分享成長快樂。

《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。因而，善于讀書治學者，大多十分重視結交學友，在討論與交流中學習提高。通過加入學校網上教師共同體，為自己找到一個自主發展的平臺，協作交流的平臺、資源生成的平臺，在學習交流中得到提高。

1、建立360個人圖書館，在圖書館中學習提高。360圖書館是全部免費的圖書館，在其中可以進行無限量的閱讀，收集圖書資料，分享館友的學習和收藏，展示自己的學習收獲，它為我提供了不盡的學習資源。

2、撰寫教育博客，記錄成長歷程。

孔子曰：吾日三省乎吾身。在專業成長道路上，寫教育日記，可以讓教師更好地回顧總結自己的成長過程，不斷地反思自己。而不間斷的教育反思，是促進教師專業成長的一個重要手段。教育博客為我們提供了這一良好的條件，我將自己教學中的經驗、苦悶、班級的管理等各方各面通過博客記錄下來。把主動參與與教學反思結合起來，積極嘗試運用網絡，不斷拓展自己知識結構的廣度、深厚，讓反思學習成為一種習慣，也促進自己向專業化發展的道路邁進。有時利用博客空間表達自己的觀點，記錄自己的成長過程，對來自教學中的心得進行梳理、反思，使之不斷升化，并而與他人分享與交流。

3、在QQ群中成長。學校建有青年教師QQ群和骨干教師QQ群，為老師們提供了交流平臺，除了在教學上進行交流外，老師們還可以分享工作的喜悅和成就，傾訴相互的快樂和煩惱；師生QQ群的建立消除了時間和空間的阻礙，為學習難點、難題的答疑解惑提供了有利條件。師生QQ群已經成為相互交流學習的延長線，同時，新的通訊平臺方便了師生之間的聯系，為師生們開辟了一個交流感情、組織活動的新空間，它成為我工作中的一個重要平臺。

幾年以來的網絡研修，使我不斷地吸取著自身發展所需要的專業知識、專業技能、學科思想、學科方法、并不斷地物化成教育教學的成果。同時，網絡研修這種開放性、自主性、交互性的研修方式拉近了群體成員之間的距離，增進了與群中教師的情感溝通，在相互欣賞、相互鼓勵、相互期待、相互支持的文化氛圍中實現專業成長，享受著精神的愉悅。