前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)智慧教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個音節(jié)時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個特點作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高呢？

二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復(fù)韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

四、游戲活動，發(fā)展肢體運作智慧

第2篇

1）鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能

1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。

智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調(diào)整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2引入各種教學(xué)資源，互動體驗友好。

計算機、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。

音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進教師的教學(xué)技能發(fā)展。

2）為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進目標(biāo)實現(xiàn)。

1優(yōu)秀教師示范激勵策略。

為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2自我反思改進策略。

教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責(zé)任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進策略。

3指導(dǎo)評價提升策略。

指導(dǎo)評價提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學(xué)觀摩。每次實時觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會組織專家和教師進行評價和指導(dǎo)。

二、研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學(xué)技能的提高。

教學(xué)技能各項指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。

中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學(xué)技能的影響會比中年教師明顯。

3智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。

不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會有顯著差異。

三、研究方法

1樣本信息。

從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2評價指標(biāo)的建立。

本次研究中評價各項技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定。

3數(shù)據(jù)采集。

將上述樣本信息對照指標(biāo)進行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四、究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計分析

在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學(xué)技能分別進行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學(xué)期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學(xué)技能提高”成立。

2對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。

3對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗。

4研究局限

第3篇

Miracast技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是由Wi-Fi聯(lián)盟于2012年制定，以WiFi直連(WiFiDirect)為基礎(chǔ)的無線顯示標(biāo)準(zhǔn)，支持此標(biāo)準(zhǔn)的3C裝置可透過無線方式分享視訊畫面。例如手機可通過Miracast將影片或照片直接在電視或其他裝置播放而無需任何連接線，也不需通過無線存取點(AP，AccessPoint)。該技術(shù)與認證項目由WiFi聯(lián)盟中的移動與消費性電子設(shè)備制造商及芯片廠商共同制定。行業(yè)分析者預(yù)計Miracast認證設(shè)備的年產(chǎn)量在未來4年將超過10億臺。預(yù)計2016年將生產(chǎn)超過15億臺Miracast設(shè)備，該項目將會有廣泛應(yīng)用。

2利用Miracast技術(shù)，實現(xiàn)設(shè)備間無線連接

“基礎(chǔ)型”班班通多媒體教學(xué)播放設(shè)備，都是基于臺式PC為核心，白板(或電視)作為播放設(shè)備的一體化教學(xué)設(shè)備。在電腦和白板(或電視)之間存在許多的有線連接，并且集成化和一體化程度高。“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺則有三個設(shè)備模塊，它們分別是:大屏幕高清平板電視、迷你投影棒、平板電腦(或超級本、智能手機)。三者之間無任何實際線路連接，實現(xiàn)了真正的無線連接。將來的大屏幕平板電視一定會集成迷你投影棒這一模塊，此設(shè)備將最終被取消。屆時，“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺只有兩個模塊，一臺電視，一個手執(zhí)平臺終端。“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺將以操作更為簡單快捷的平板電腦(或超級本、智能手機)為主體，利用Miracast技術(shù)，與教室里的大屏幕平板電視無線同步快速傳輸視頻。教師手中的平板電腦(或超級本、智能手機)中的視頻、音頻、圖片、其他文件等將無線同步在教室的大屏幕平板電視播放。在WiFi環(huán)境下，將迷你投影棒插到大屏幕電視的HDMI接口，將它的供電電源線電視機USB口給予供電，手執(zhí)終端中安裝相關(guān)應(yīng)用程序。通過WiFi環(huán)境，將平板電腦(或超級本、智能手機)與迷你投影棒進行無線連接，平板電腦(或超級本、智能手機)就能把各種視頻、音樂、圖片及其他文件等直接在電視機播放出來。

3利用Miracast技術(shù)，實現(xiàn)多視窗教學(xué)演示模式

如果播放的平板電腦(或超級本、智能手機)的操作系統(tǒng)是安卓4.2，還可以實現(xiàn)多視窗顯示，給教學(xué)過程帶來更大的便捷體驗。例如教師在給學(xué)生播放一個視頻的同時，在手執(zhí)終端上，還可以進行其他的操作，此時學(xué)生看到的只是視頻，而看不到老師手中終端的其他操作顯示。當(dāng)老師要在網(wǎng)絡(luò)或者找其他的一個文件演示給學(xué)生觀看時，可實現(xiàn)無縫的切換操作。

4“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺的優(yōu)點

(1)極大降低了設(shè)備的成本

原有的“基礎(chǔ)型”班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的造價基本每臺2.5萬元左右。如果使用“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺，設(shè)備成本可降低50%左右。另外，原有的設(shè)備如果很小的一個節(jié)點出現(xiàn)故障，例如某一根連接線出現(xiàn)故障，將導(dǎo)致整套設(shè)備無法使用，隨之而來的還有維護技術(shù)含量的增加。而“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺的模塊完全是分離的，例如教師手中的移動終端出現(xiàn)硬件或軟件的故障時，則完全可以使用其他的移動終端，而不影響設(shè)備的正常使用。

(2)解決了教師固有的教學(xué)模式

“智慧型”班班通多媒體教學(xué)播放平臺設(shè)備間的無線互連，可以真正地讓授課教師走到學(xué)生中去，參與相關(guān)的教學(xué)活動。例如學(xué)生進行小組式或探究式的學(xué)習(xí)過程中，需要教師在一旁進行輔導(dǎo)和交流，教師可以一邊進行手持終端操作，一邊和學(xué)生進行面對面的溝通，再也不用在課桌和講桌之間來回走動，實現(xiàn)了教師電子課本、電子教案、無紙媒授課。

(3)為將來學(xué)生每人一機預(yù)留擴展空間

在不久的將來，教室里的每個學(xué)生都將擁有一部和老師一樣的平板電腦(或超級本、智能手機)。學(xué)生手中的移動學(xué)習(xí)終端與老師手中的移動教學(xué)終端互通互聯(lián)，將真正實現(xiàn)教與學(xué)的互助互動，極大地提高課堂教學(xué)的趣味性與生動性。學(xué)生的電子課本、電子書包將更成為現(xiàn)實。

(4)無線觸控教學(xué)軟件支撐前景廣闊