前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)設計公司案例分析報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家和個體的發(fā)展有著重要的意義，因此在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐已經(jīng)被列入人才培養(yǎng)方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

1．1我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和目標定位不明確

多數(shù)高職院校藝術(shù)專業(yè)并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐能力的培養(yǎng)，放在一定的高度加以重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，這顯然不符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，社會、企業(yè)也不會認同這樣的專業(yè)認知和能力浮于表面的學生。

1．2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系尚沒有形成

當下我國部分高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)理論與實踐課程缺少有機的聯(lián)系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”、“典型人物創(chuàng)業(yè)故事”等。實踐課程主要是以專業(yè)核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業(yè)背景取向突出教學內(nèi)容，同時教師之間在課程內(nèi)容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統(tǒng)性和連貫性不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系沒有形成。

2“校中廠”模式對藝術(shù)設計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結(jié)合我院藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人才需求情況的基礎上，確定“藝術(shù)設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業(yè)能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰(zhàn)訓練、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)典型孵化為載體，引導大學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐新路。

2．1提高認識、規(guī)范管理構(gòu)建開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

新加坡南洋理工學院從創(chuàng)辦發(fā)展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創(chuàng)新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產(chǎn)業(yè)和政策等多方面的變化與調(diào)整以及對職業(yè)教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。一是樹立創(chuàng)新立本、創(chuàng)業(yè)光榮的職場理念。二是培養(yǎng)嚴謹務實、認真負責的工作態(tài)度，以優(yōu)秀的職場人士或創(chuàng)業(yè)者的標準要求學生。［3］規(guī)范管理方面，“藝術(shù)設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關(guān)設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術(shù)設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業(yè)報刊和專業(yè)書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網(wǎng)，供學生查閱相關(guān)資料。［4］

2．2多元化師資開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練

新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規(guī)范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術(shù)設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監(jiān)室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術(shù)設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內(nèi)公開招聘“藝術(shù)設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業(yè)教師和專家一起引導學生進行企業(yè)項目實戰(zhàn)訓練，促進學生適應職業(yè)角色，勝任崗位技能要求。［5］新加坡南洋理工學院在師資上特別強調(diào)企業(yè)實踐能力，這是教學質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)。在這一理念的啟迪下，“藝術(shù)設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質(zhì)首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業(yè)一線設計師則根據(jù)訓練項目的需要作為技術(shù)顧問。同時聘請富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰(zhàn)訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業(yè)帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內(nèi)外的一些專業(yè)競賽、技能大賽等項目。項目的性質(zhì)是實用性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養(yǎng)出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰(zhàn)能力。項目化訓練是檢驗學生素質(zhì)、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。［6］

2．3“藝術(shù)設計工作室”制教學成效及評價

以南京交通職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系“藝術(shù)設計工作室”為例。自2008年創(chuàng)立以來，在系部全體師生的努力和相關(guān)行業(yè)的支持下，已經(jīng)承接和完成校內(nèi)外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術(shù)設計工作室、產(chǎn)品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業(yè)技能得到很大的提高。大部分畢業(yè)生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創(chuàng)業(yè)有10余例，創(chuàng)業(yè)典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創(chuàng)業(yè)進行交流。同時也對“藝術(shù)設計工作室”的內(nèi)涵建設與發(fā)展，課程體系架構(gòu)、教學內(nèi)容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業(yè)的工作流程架構(gòu)課程內(nèi)容比較符合當下社會的需求。他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練十分重要，包括如何發(fā)現(xiàn)商機、如何協(xié)助經(jīng)營企業(yè)以及如何創(chuàng)辦企業(yè)等。可見以“藝術(shù)設計工作室”為依托，貫穿整個專業(yè)學習的每個細節(jié)，拉近學校與企業(yè)的距離，引導學生在校內(nèi)就接觸到真實的企業(yè)項目并加以訓練，是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。［7］工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業(yè)的要求做出結(jié)合，通過行業(yè)、企業(yè)明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業(yè)專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創(chuàng)性、應用性和傳達性的把握，項目實施結(jié)束后由專業(yè)教師和校外行業(yè)專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創(chuàng)意說明、市場反饋情況、過程經(jīng)驗感受、創(chuàng)作收獲等匯報，考評小組進行現(xiàn)場提問，現(xiàn)場打分，取小組平均分。“藝術(shù)設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術(shù)設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協(xié)作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創(chuàng)新性和可操作性；4）學生設計作品的表現(xiàn)形式的多樣性、主題的原創(chuàng)性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結(jié)和分析報告。［8］

3結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：校中廠；藝術(shù)設計工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式的現(xiàn)狀考察

1.1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式之特色

南洋理工學院“校中廠”人才培養(yǎng)模式運行的是“雙軌制”創(chuàng)新理念，構(gòu)建獨具特色的課程與教學模式。其具體做法是，大一、大二的學生在學校學習基礎課程，到了大三學習階段，學校將會將一個班的學生分成A、B兩組，實施前六個月A組學生由教師帶領在教學課堂學習專業(yè)課。同時，B組學生被分成2組，B組的其中1組在“校中廠”承接實際項目，另1組學生則在新加坡某企業(yè)實習，各安排三個月，三個月后互換。六個月后A、B兩組學生再互換教學場所和學習與工作形式。這是較為科學合理的資源合理利用，教學和實習的形式豐富且靈活，促進了學生學業(yè)完成和“校中廠”項目的有效實施。[1]

1.2新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學模式的保障措施

（1）組織保障：南洋理工學院最高層是學校董事會，校事董會成員包括來自教育部、大學、局機關(guān)、相關(guān)企業(yè)等代表，校董會擔負著監(jiān)管院長、專業(yè)內(nèi)涵建設、拓展新系、新專業(yè)、審查學院每季度的運作發(fā)展情況、年度財政等情況。他們以社會最前沿的信息和其豐富的經(jīng)驗為南洋理工學院的招生、教學、實踐等重要環(huán)節(jié)以很好的引領。

（2）師資保障：南洋理工學院在教師引進上，除有碩士、博士等高學歷外，更看中應聘人員的在企業(yè)實踐或工作的背景，非常嚴格地要求教師都具備5年或以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，如有特殊技能的人員，具有本科學歷也可考慮錄用，新加坡南洋理工學院特別重視師資的實踐和研發(fā)能力。學院同時還很強調(diào)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，每年都要求教師完成學院規(guī)定的一定培訓學時。

（3）校企合作保障：采用“校中廠”的教學模式，把教學和工廠緊密結(jié)合起來，利用社會企業(yè)強大的資源，實現(xiàn)“企業(yè)融入學校、項目融入教學、教師融入行業(yè)、學生融入崗位”，為人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的提升提供最為關(guān)鍵的實戰(zhàn)訓練基地。同時企業(yè)也會將新的一手研發(fā)的資料與學院共享，以校企合作共同承接項目、開發(fā)項目、項目研討、實施項目，達到校企雙贏的目的。[2]

2高職院校藝術(shù)設計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家和個體的發(fā)展有著重要的意義，因此在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐已經(jīng)被列入人才培養(yǎng)方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

2.1我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和目標定位不明確

多數(shù)高職院校藝術(shù)專業(yè)并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐能力的培養(yǎng)，放在一定的高度加以重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，這顯然不符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，社會、企業(yè)也不會認同這樣的專業(yè)認知和能力浮于表面的學生。

2.2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系尚沒有形成

當下我國部分高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)理論與實踐課程缺少有機的聯(lián)系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”、“典型人物創(chuàng)業(yè)故事”等。實踐課程主要是以專業(yè)核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業(yè)背景取向突出教學內(nèi)容，同時教師之間在課程內(nèi)容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統(tǒng)性和連貫性不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系沒有形成。

3“校中廠”模式對藝術(shù)設計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結(jié)合我院藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人才需求情況的基礎上，確定“藝術(shù)設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業(yè)能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰(zhàn)訓練、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)典型孵化為載體，引導大學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐新路。

3.1提高認識、規(guī)范管理構(gòu)建開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

新加坡南洋理工學院從創(chuàng)辦發(fā)展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創(chuàng)新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產(chǎn)業(yè)和政策等多方面的變化與調(diào)整以及對職業(yè)教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。一是樹立創(chuàng)新立本、創(chuàng)業(yè)光榮的職場理念。二是培養(yǎng)嚴謹務實、認真負責的工作態(tài)度，以優(yōu)秀的職場人士或創(chuàng)業(yè)者的標準要求學生。[3]

規(guī)范管理方面，“藝術(shù)設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關(guān)設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術(shù)設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業(yè)報刊和專業(yè)書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網(wǎng)，供學生查閱相關(guān)資料。[4]

3.2多元化師資開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練

新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規(guī)范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術(shù)設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監(jiān)室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術(shù)設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內(nèi)公開招聘“藝術(shù)設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業(yè)教師和專家一起引導學生進行企業(yè)項目實戰(zhàn)訓練，促進學生適應職業(yè)角色，勝任崗位技能要求。[5]

新加坡南洋理工學院在師資上特別強調(diào)企業(yè)實踐能力，這是教學質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)。在這一理念的啟迪下，“藝術(shù)設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質(zhì)首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業(yè)一線設計師則根據(jù)訓練項目的需要作為技術(shù)顧問。同時聘請富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰(zhàn)訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業(yè)帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內(nèi)外的一些專業(yè)競賽、技能大賽等項目。項目的性質(zhì)是實用性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養(yǎng)出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰(zhàn)能力。項目化訓練是檢驗學生素質(zhì)、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。[6]

3.3“藝術(shù)設計工作室”制教學成效及評價

以南京交通職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系“藝術(shù)設計工作室”為例。自2008年創(chuàng)立以來，在系部全體師生的努力和相關(guān)行業(yè)的支持下，已經(jīng)承接和完成校內(nèi)外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術(shù)設計工作室、產(chǎn)品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業(yè)技能得到很大的提高。大部分畢業(yè)生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創(chuàng)業(yè)有10余例，創(chuàng)業(yè)典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創(chuàng)業(yè)進行交流。同時也對“藝術(shù)設計工作室”的內(nèi)涵建設與發(fā)展，課程體系架構(gòu)、教學內(nèi)容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業(yè)的工作流程架構(gòu)課程內(nèi)容比較符合當下社會的需求。他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練十分重要，包括如何發(fā)現(xiàn)商機、如何協(xié)助經(jīng)營企業(yè)以及如何創(chuàng)辦企業(yè)等。可見以“藝術(shù)設計工作室”為依托，貫穿整個專業(yè)學習的每個細節(jié)，拉近學校與企業(yè)的距離，引導學生在校內(nèi)就接觸到真實的企業(yè)項目并加以訓練，是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。[7]

工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業(yè)的要求做出結(jié)合，通過行業(yè)、企業(yè)明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業(yè)專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創(chuàng)性、應用性和傳達性的把握，項目實施結(jié)束后由專業(yè)教師和校外行業(yè)專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創(chuàng)意說明、市場反饋情況、過程經(jīng)驗感受、創(chuàng)作收獲等匯報，考評小組進行現(xiàn)場提問，現(xiàn)場打分，取小組平均分。“藝術(shù)設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術(shù)設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協(xié)作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創(chuàng)新性和可操作性；4）學生設計作品的表現(xiàn)形式的多樣性、主題的原創(chuàng)性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結(jié)和分析報告。[8]

4結(jié)語

“藝術(shù)設計工作室”，突破傳統(tǒng)課堂的限制，擴大了教學的形式，以學生為主體，讓學生充分學習和探索公司管理、項目設計與制作的技能，使學生在校園里就體驗到了創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣，為學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實基礎。此舉也加強和促進了校企的深度合作，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力、強化了學生團隊協(xié)作的精神，同時也提升了教師聯(lián)系實際指導學生完成社會真實項目的能力。

參考文獻：

[1] 晉保山.創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，來自南洋理工學院的啟示[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（2）.

[2] 胡寶華，唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計探討――來自美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課程設計的啟示[J].中國高教研究，2010（7）.

[3] 蔡袁強，戴海東.培養(yǎng)設計研發(fā)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務――以溫州大學為例[J].中國高教研究，2010（4）.

[4] 萬劍.藝術(shù)設計工作室制人才培養(yǎng)模式的研究[J].黑河學刊，2011（10）.

[5] 曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（10）.

[6] 王茂林.高職藝術(shù)設計專業(yè)項目工作室教學模式的實踐與研究[J].美術(shù)大觀，2010（1）.

[7] 劉秀珍.藝術(shù)設計工作室教學模式的研究[J].藝術(shù)與設計：理論版，2010（5）.

第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計教育；校企合作；改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2011）07-022-03

隨著中國高等教育的大眾化和普及化，藝術(shù)設計教育也迎來了高速發(fā)展的態(tài)勢，但同時，高等藝術(shù)設計教育所涌現(xiàn)的問題也越來越突出，提出不同看法的文章比比皆是，但最為普遍的基本達到共識的一點，關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑必須是校企合作、產(chǎn)學結(jié)合。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里面提出一個中心，兩個主線。一個中心就是提高質(zhì)量，提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新的突破點就在校企合作，所以規(guī)劃綱要當中也十分注重校企合作的問題，把校企合作定位成改革創(chuàng)新的切入口和突破口。筆者在這幾年的執(zhí)教過程中也在不斷探索、深入思考，結(jié)合國外的成功的教學模式和其他院校的教學現(xiàn)狀，對我國的高校藝術(shù)設計教育存在的問題及改革的方向提出幾點看法，以供參考。

1 藝術(shù)設計專業(yè)校企合作的幾個典型模式

上世紀80年代以來，藝術(shù)設計專業(yè)校企合作模式的建立和創(chuàng)新從理論到實踐都受到了極大的重視，國家教育行政部門也表達了校企深度融合的急切愿望。經(jīng)過筆者一番調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開設本專業(yè)的各類型院校普遍開展了不同形式的校企合作，名目眾多，很多新名詞不斷涌現(xiàn)。比較典型的合作模式，大體如下：

1.1 學術(shù)交流式

屬于比較淺層次的合作方式，表現(xiàn)方式主要有兩種：“請進來”和“走出去”。第一種是把在企業(yè)工作的優(yōu)秀設計人才和設計管理者請到學校，開設講座和座談會等。第二種是讓教師和學生到企業(yè)去，這方面主要局限于參觀和游覽。

1.2 聯(lián)合工作室式

各類院校基本都在校內(nèi)創(chuàng)建了校企聯(lián)合工作室，也有的叫做“教學實驗基地”或者以企業(yè)的名字冠名的“研發(fā)中心”。比如中國美術(shù)學院染織與服裝系就和十多家全國著名的染服企業(yè)和機構(gòu)簽訂了教學實驗基地的合作協(xié)議。

1.3 雙元教學式

雙元教學法借鑒的是德國“雙元制”教育理論、模式和方法，在我國有“工學結(jié)合”、“產(chǎn)學研結(jié)合”、“學工交替”、“2+1”等各種模式。學校按計劃安排學生到企業(yè)頂崗實習或完成畢業(yè)設計，或者在企業(yè)的生產(chǎn)實踐和學校學習相互交替。

（1）訂單式常以企業(yè)冠名的形式出現(xiàn)，如武漢科技學院的鞋類設計專業(yè)“誠達班”。訂單式培養(yǎng)的優(yōu)勢是學生一進校便就業(yè)，校企之間的合作更加緊密、深入，更加穩(wěn)固。

（2）承接項目式由學校師生自行組建設計公司的構(gòu)架，承接來自政府和社會的設計項目。如南京藝術(shù)學院設計學院承辦的“古運河之戀”――世博婚慶盛典暨首屆愛情文化創(chuàng)意博覽會。開幕式上表演的70套創(chuàng)意婚禮服飾全部由該學院服裝系的師生設計、制作和編排完成。

2 現(xiàn)有模式的優(yōu)勢與弊端分析

2.1 校企雙方都有合作的意愿，但非名校則很難尋求有實力的企業(yè)。拿企業(yè)創(chuàng)辦校內(nèi)實驗室來說，投入動輒百萬，訂單式人才培養(yǎng)的費用還要高，以聯(lián)合培養(yǎng)200人計算，每位學生每年2500元的培訓費用，3年共計150萬元。中國傳媒行業(yè)五十強的江蘇華實為南藝傳媒學院一次投資五百萬元，設立了“華實原創(chuàng)基金”，每年提取人民幣十萬元用于獎勵南藝教師和學生的創(chuàng)新成果。企業(yè)如果不具備足夠的經(jīng)濟實力，或者過于重視短期的經(jīng)濟利益的話，就不會如此積極主動地對校企合作的項目投資。

2.2 合作方式靈活多樣，但缺乏有效保障，難以維持長期的合作。學校希望得到企業(yè)設備、人才、資金等方面的資助，往往忽視能為企業(yè)帶來什么樣的效益，企業(yè)也容易形成對經(jīng)濟利益的短視行為，導致雙方的合作中止或失敗。因此必須要有一系列法律法規(guī)和優(yōu)惠政策的制約和支持。

2.3 合作深度層次不足，基本還處在嘗試和探索階段。有些學校對于校企合作只不過是“葉公好龍”，并不采取實際的行動，或者只是表面文章，或者是本身能力和水平不足，沒有實力為企業(yè)提供服務，不能起到培養(yǎng)具備職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應用型人才這個校企合作的初衷。

2.4 校企合作自由度大，但容易使得管理混亂，缺乏規(guī)范。只要校企雙方協(xié)商，簽訂協(xié)議即可，政府還沒有建立相關(guān)制度和法律法規(guī)進行干預，缺乏一個專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，對于合作雙方的利益保護不夠，還沒有出臺對于參與校企合作的企業(yè)的獎勵機制。

3 有關(guān)高校藝術(shù)設計教育改革的幾點建議

藝術(shù)設計專業(yè)是實踐性很強的學科，與一些學科培養(yǎng)的是科學研究型的人才不同，其培養(yǎng)的人才更偏向于技能應用型，這與職業(yè)教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的培養(yǎng)目標比較接近。國外的一些職業(yè)教育體系在這方面取得的成效相當明顯，可以為我所用，比如加拿大CBE（Competence Based Education）、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE體系 (Technical And Further Education) 都是實踐教學比較成功的例子。其實很多藝術(shù)設計院校已經(jīng)在借鑒它們的成功經(jīng)驗進行探索實踐，比如上文提及才幾種校企合作范例，但是小范圍的、個體的單獨行動并不能得到很顯著的效果，關(guān)鍵還是要靠政府主導、全行業(yè)參與和社會的支持。

3.1 加強政府監(jiān)管職能，制定職業(yè)能力標準，推行等級證書考核制度

綜觀國內(nèi)一千多所提供藝術(shù)設計教育的院校，教學方法多種多樣，教學質(zhì)量參差不齊，教學效果得不到有效的保障。近年來設計專業(yè)的改革轟轟烈烈來勢迅猛，取得了很多可喜的成效，但也難免魚龍混雜。因此即要保持教育方法的多樣性和靈活性，又必須有一套嚴整的體系規(guī)范。澳大利亞TAFE學院開展職業(yè)教育和培訓課程的依據(jù)是州教育部門認可的由各行業(yè)制定的本行業(yè)職業(yè)技能認證的具體標準――培訓包。每個培訓包包括三方面的內(nèi)容：①能力標準；②資格證書；③評估指南，培訓包還包括非國家認證部分。通過制定行業(yè)職業(yè)能力標準，使TAFE學院的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、能力標準、教學模式等方面均以行業(yè)需求為導向。加拿大的CBE最大的特點是強調(diào)以能力作為教學的基礎，作為培養(yǎng)的目標和評價的標準。這種能力是以職業(yè)為導向的綜合能力，是展示受教育者技術(shù)、行為和知識的總和。而目前我國對于本專業(yè)的職業(yè)能力標準并沒有硬性的規(guī)定，對于指向職業(yè)能力標準的規(guī)范教學過程的教學目標和教學大綱更沒有詳細的指導文件。因此必須制定這些目標和規(guī)范，改革才能有方向有成效。

從學生自身來說，從事這個專業(yè)必須注重動手能力的培養(yǎng)和實際經(jīng)驗的積累，而職業(yè)的后續(xù)發(fā)展又要求具備較高的文化素養(yǎng)和知識積淀。這是一個難題，也是一個極大的挑戰(zhàn)。學校教育的指向仍然在這兩者之間搖擺不定，重視前者忽略后者的被認為是培養(yǎng)藝術(shù)工匠而不是設計師，反之又被認為培養(yǎng)出的學生眼高手低，缺乏動手能力。殊知設計教育要走出空中閣樓與生產(chǎn)聯(lián)姻已屬不易，又何暇顧及后續(xù)職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣高的目標通過三年或四年的學校教育是無法達到的，可以借鑒TAFE體系的終身教育理念，實行專業(yè)資格等級證書制度，不受年齡的限制，在校學生、從業(yè)者甚至普通的愛好者都可以考取與之能力相對應的等級證書。在全國范圍內(nèi)證書都是有效的，考取的程序是完整的規(guī)范的，也是完全不同于以往的紙上談兵的考試方法的。TAFE的教師采用12種標準測試的方法中的某幾種對課程進行考核，分別是：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像以及其他。借鑒TAFE的測試方法，相對于理論考試來說，應該更重視實踐能力的考核。這種考核方式也能促使學生積極主動地參與社會實踐，向企業(yè)爭取真實的設計項目，提高自身實踐能力。

3.2 發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用，參與專業(yè)建設，保障校企合作持續(xù)發(fā)展

TAFE模式是典型的企業(yè)和企業(yè)家直接參與教育實施的模式，在這種模式下，提供職業(yè)技術(shù)教育的院校只不過是一個提供社會服務的機構(gòu)，無權(quán)自行設計專業(yè)和課程，必須根據(jù)各州TAFE教育管理機構(gòu)設計的專業(yè)和課程進行教學活動。機構(gòu)下設一個由專家組成的委員會，這個委員會一般是由教學經(jīng)驗豐富具備較高學術(shù)水平的教育專家，還有企業(yè)家組成。這些專家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況對人才需求做出預測，所設計的課程培養(yǎng)的學生能力也正是企業(yè)所需要的。企業(yè)家甚至還做為學校董事會的成員，直接參與到學校管理。學校的教師中超過一半是來自企業(yè)的兼職老師。可以說，TAFE模式是企業(yè)介入學校教育最典型，也是最成功的例子。在我國可以利用現(xiàn)有的各行業(yè)的協(xié)會，增加一些教育專家、政府官員等，組建一支這樣的專家委員會，參與課程設計、專業(yè)建設和學校管理。原來我們所知道行業(yè)協(xié)會通常是來自校外行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士或者是規(guī)模比較大的企業(yè)，或者是主管部門的科室人員組織起來的，但是像紹興職教中心，就由學校的老師牽頭建立行業(yè)協(xié)會，或者成為行業(yè)協(xié)會的主導成員，如果是這樣，那么行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的職能就更好一些，更多一些。通過參與到專業(yè)教育過程和學校的發(fā)展管理，致力于為企業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才，更深入地為企業(yè)的發(fā)展服務。

藝術(shù)設計專業(yè)的校企合作顯得特別的障礙重重，從學校和企業(yè)兩個方面來說，都不具備堅實的合作基礎。藝術(shù)設計專業(yè)本身不具備很高的科技含量，準入門檻較低，學校無論是教師還是學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，無法為企業(yè)提供技術(shù)、設計、品牌包裝與策劃以及設計管理方面的服務，這直接導致校企雙方的合作缺乏根基。而設計公司一般規(guī)模較小，就算大公司的設計部門接納能力也很有限，學校根本無法成批地安排學生到職業(yè)崗位實習，只能采取分散到各類相關(guān)的崗位去，在這方面行業(yè)協(xié)會可以發(fā)揮相當大的作用。通過行業(yè)協(xié)會的平臺可以把一些小的企業(yè)串起來，形成一個網(wǎng)絡。麗水青田的特色產(chǎn)業(yè)是石雕，青田職業(yè)技術(shù)學校里辦有石雕技術(shù)專業(yè)，學生在校內(nèi)基礎訓練之后都是化整為零，通過行業(yè)協(xié)會把學生派遣到地方上的作坊，向民間的工藝美術(shù)師學習。嘉興這幾年也在開創(chuàng)集團化辦學，以嘉興職業(yè)技術(shù)學院為龍頭，市本級和縣市一些院校參加，還有幾十家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所整合在一起，成立了欣禾職教集團，下面還有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的若干分會。通過這個平臺，學校、行業(yè)、企業(yè)包括科研院所，定期組織見面會探討有哪些合作的共同點。

3.3 鼓勵企業(yè)參與教育，參與兼職教師隊伍的建設