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第1篇

［關鍵詞］校企合作；工學結合；培養模式

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03

1 廣州城建職業學院會計電算化專業“校企合作,工學結合”人才培養模式建設基本情況

會計電算化專業是高職高專院校普遍設置的專業,廣州城建職業學院會計電算化專業自學院成立以來是最早設置的。伴隨計算機、網絡信息技術的發展普及,使得會計電算化專業非常熱門,發展十分迅猛,作為工科學校,廣州城建職業學院2010年錄取規模已經達8個班近400名學生。快速的發展帶來了機遇,也帶來了挑戰,擺在我們面前的實際問題是如何在短短3年時間內,把學生培養教育好,使其順利就業(且專業對口)。高職會計教育目標主要是為各行各業各種性質企業,特別是為中小企業培養專門人才,滿足用人單位財務、會計各崗位人才需求,學校和用人單位都希望會計專業畢業生一畢業就能獨立上崗,獨當一面,真正做到從學校到企業的“無縫對接”,“校企合作,工學結合”這一人才培養模式正好能夠有效解決這個問題。我們在專業建設、課程體系、教學內容、教學方式、師資隊伍等方面進行積極的探索,目的就是創新高職教育的人才培養模式,提高人才培養質量,滿足學校和企業人才需求。

1.1 工學結合人才培養模式下會計電算化專業人才培養目標

人才培養模式首先涉及的是培養目標問題,培養目標則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計電算化專業人才培養的目標是應用型的高級會計人才,工學結合人才培養模式的構建,主要是圍繞人才培養目標的實現來進行。工學結合人才培養模式下,我們編制了高職會計電算化專業人才培養方案,明確人才培養目標具體有：以會計電算化社會工作崗位技能為導向,打破原有人才培養模式,結合財務會計工作實際來學習會計基本理論知識,掌握會計實務操作技能、計算機和網絡財務操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業道德和素養。

1.2 明確定位,按工學結合培養應用型人才的要求設置課程,改革課程體系

根據工學結合高職會計電算化專業人才培養方案,我們大膽對教學計劃進行修訂,在教學課程設置上改變類似本科的學科知識課程體系,改為以專業的職業技能為主來設置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實用性不強的課程,在課時分配上向專業、技能方面傾斜,適當加大實踐教學力度。比如刪去《財務報表分析》,改《審計學》為《審計實務》；對于《基礎會計》這門課程由于理論性較強,剛進大學校門的大一學生不是很好理解,我們適時安排學生進行企業認知學習,增強感性認識；《成本會計》課程也可以分配出適當的學時到生產型企業中去參觀,了解生產流程及特點,增強對各種成本計算方法的理解；《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》這些理論較多的課程結束后,安排相應的課程實訓、綜合實訓；安排畢業生頂崗實習等,通過種種調整和合理安排使課程設置更加實用與完善,符合工學結合會計電算化專業人才培養目標和要求。

1.3 堅持使用高職高專、工學結合教材

教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學生專業技能和能力目標的實現,所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學結合的特點也應體現在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應當有自己的課程標準和適用的教材,正因如此，學院、系部均明確要求任課教師務必選擇使用高職高專、工學結合教材,特別鼓勵教師自編工學結合教材。工學結合教材以項目導向、任務驅動為課程內容,保障了學生課堂學習內容和工作內容能夠相互結合與滲透,真正實現“學中做、做中學、學做合一”,有效幫助學生提高會計專業技能應用能力。為了使工學結合教材提供的內容盡量貼近工作內容,教師可以想辦法從熟悉的工業企業中獲取經濟業務的附件,經過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學結合教材,用以指導學生操作,使學生熟悉各項經濟業務應具有原始附件的種類、格式、經辦的手續等真實內容。

1.4 “雙師型”教師隊伍建設

從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師,即同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”,同時擁有教師行業的職業素質,和相關行業或專業的工作經歷,既能擔任專業課教師,又能擔任專業技術人員,既能從事理論教學,也能從事實踐教學。“雙師”教師比重高低也成為衡量職業院校辦學水平的一個重要指標。“工學結合”教學模式的順利實施,高質量的“雙師”素質教師是關鍵,沒有高素質的“雙師”教師 ，“工學結合”課程也很難發揮應有效用。加快“雙師型”教師隊伍建設是進行“工學結合”模式下會計教學改革的關鍵。廣州城建職業學院重視師資隊伍建設,努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業實踐以提高實踐教學能力外,還可聘請那些具備教師素質、有一線工作經驗和豐富實踐經驗的會計人員擔任我校兼職教師,為學生提供實訓指導,從而建立一支相對穩定的會計專業“雙師”教師隊伍。

1.5 校內外實訓、實踐基地建設

為實現會計電算化專業教學目標,提高教學質量,會計電算化專業建成初始,就建成兩間電算化專業專用、設施較新的會計手工實訓室,可同時容納約130個工作崗位。同時為迅速提升實訓實操教學的層次和水平,提高學生的動手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計模擬實驗室――基礎會計教學系統、會計電算化操作軟件,可在通用機房使用,基本滿足會計電算化教學需要,也提高了機房使用效率。

學院由行業辦學起步,有校企結合的優良傳統。一直以來,學院在專業設置和培養目標方面,依托企業辦學的優勢,服從行業對人才的需要,堅持為企業的生產第一線培養實用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學結合”、 “校企合作”的政策和措施。在學院的統一部署下,會計系充分調動各方力量,積極尋求與企業合作,兩三年時間,就與廣州及周邊地區上百家企業建立聯系,在多方努力下與20多家企業達成共識,簽訂協議,正式掛牌成立廣州城建職業學院實踐教學基地。

2 廣州城建職業學院會計電算化專業“校企合作、工學結合”人才培養模式建設中存在的問題

盡管早在19世紀60年代,我國具有“校企合作，工學結合”意義的邊工邊學的職業教育模式就開始形成,但隨著生產力水平整體的提高,科學技術等的迅猛發展,政治、經濟、文化、教育環境也發生很大變化,為順應新形勢高職教育“校企合作，工學結合”人才培養模式也隨之發展。廣州城建職業學院會計電算化專業建成的時間比較短,“工學結合，校企合作”教育模式還處于學習、借鑒、模仿的探索實踐中,不可避免出現了一些與本專業和本地區域經濟要求不符的實際問題,影響到“校企合作，工學結合”人才培養預期效果。

2.1 現有會計電算化專業課程體系不易實現“工學結合”

目前，廣州城建職業學院會計電算化專業教學計劃中還是傳統的課程劃分方法,分基礎課、專業基礎課和專業課三個層次,仍受知識學科系統性、學科性、完整性制約,沒有充分把學生實際動手操作能力的訓練、養成落到實處,難以滿足企業對會計人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業課程在重視課堂理論知識的學習外,還安排了適當的實訓操作課程,但由于課程與課程之間或者因為開課順序不符合學習的邏輯順序,或者因為在課時等時間安排上不夠合理,導致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學結合”。如基礎的《基礎會計》課程,連續3年的教學計劃中第一學期安排64學時的理論課,第二學期再安排《基礎會計實訓》連續2整周的實訓課共50課時,按理來說課時總量、開課次序、理論實踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學生的反應不是很好,達不到預期效果。

2.2 教學方式沒有體現“工學結合”

教師教學方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學生學習的主動性、積極性和創造性。實訓課一般是教師示范,學生照葫蘆畫瓢,據不少學生反饋,實訓課上完,不懂的還是不懂,換個類似業務還是不能獨自完成,不利于培養學生獨立思考、實際解決問題的能力。比如在《基礎會計》課程,從會計概論講起、繼而借貸復式記賬原理、科目與賬戶的設置，再進入憑證填制、賬簿登記和報表編制。這種教學的缺陷在于學生學完后,那些專業名詞還是抽象的專業名詞,剛開始上實訓或剛上崗操作的學生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經濟業務,不會賬務處理,或是不直接根據原始憑證來填制記賬憑證,因為上課主要是寫會計分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內會計模擬實驗把學生固定在一個教室里,靠教師說明、學生想象企業各個部門業務工作簡單地做實訓,實訓的會計軟件、硬件較滯后,遠遠達不到仿真需求,培養出來的學生還是要通過較長的適應期才能正常上崗。

2.3 校外實訓、實習基地不能充分實現“校企合作，工學結合”

會計專業的特殊性決定了會計專業不易找到真正校企合作的單位,校外實踐基地的會計實踐也困難重重,即便簽訂校企合作協議建成基地,大部分企業,出于生產、安全、經濟效益、技術保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計電算化專業學生從事關鍵性崗位的實習,使會計實踐流于形式走走過場,學生實踐體驗不深不全,那么校企合作、工學結合的價值沒有充分實現,難以達到與就業崗位“零距離對接”的技能訓練目標。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設還有待于進一步加強

實行“工學結合”教學對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實戰經驗,能夠做到理論與實踐相結合。然而由于高校連年擴招,師資嚴重缺乏,目前高職院校的會計專業教師,很多都是會計專業本科、研究生應屆畢業生,還有老師雖然具備了“會計從業資格證書”、“會計師”、“注冊會計師”等多張證書,會計理論知識很豐富,可是缺乏在企業進行會計實踐操作的經驗,自身動手能力不強,使高職會計教育的能力本位思想難以實現。而那些執教多年的老教師脫離企業多年,對現代企業運作不是很了解,也需要補充新知識、新技術。

2.5 沒有形成與“校企合作，工學結合”配套的完善的教學評價體系

教學評價,是指依據一定的教學目標與教學規范標準,通過對學校教與學等教學情況的系統檢測與考核,是整個教學過程一個重要的組成部分,是對教學效果進行檢驗的一種必不可少的手段。教學評價涉及內容廣泛,從教師與學生的評價,到具體的課堂教學過程、教學設計、教學手段、教學方法、教學質量、教材的使用等情況的評價等。高職院校“校企合作，工學結合”理念之下,教學活動、教學目標與傳統要求不完全相同,那么與之配套的教學評價體系也應區別于傳統評價體系。比如說對教學主體之一學生的評價,我們經常看到用人單位對高職教育現狀做的一些評價,其中之一就是“高分低能”現象。常見的對“高分低能”現象認識是學校要改革教育模式,不能以考試分數為目標,應該注重學生實際能力的提高,這個解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學生評價角度來分析一下“高分低能”現象。盡管評價、考試改革大多數學校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績仍然是很多高職院校學生評價的一種普遍方式,那么我們想一想再給學生課程成績,特別是畢業成績和就業推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學生本身實際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現行的學生評價模式不符合“校企合作，工學結合”高職教育的要求了。那么教學評價體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應尋求與高職院校“校企合作，工學結合”人才培養模式相配套的教學評價體系。

3 結 論

以上是廣州城建職業學院會計電算化專業“校企合作，工學結合”人才培養模式近幾年發展情況及問題,反映出高職院校會計電算化專業實施“校企合作，工學結合”的實際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計電算化專業、適合區域經濟發展的“校企合作，工學結合”的模式,克服困難,實現校企雙贏,多方共贏,促進高職院校會計電算化專業的發展。

參考文獻:

［1］陳解放. 合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學出版社,2006.

［2］宗會霞,何成兵.“工學結合”教學模式的理論基礎探究及實證分析［J］.濮陽職業技術學院學報,2009(10).

第2篇

【關鍵詞】實訓室+工作室；遞進式；模塊化

一、引言

高職教育在經濟飛速發展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業培養高素質、高技能應用型專門人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進行培養模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統的教學模式，即老師上課之前制作教學大綱，在公共大教室給學生講授理論知識，實訓課再帶領學生在實訓室進行實操，這樣知識容易遺忘，實訓效果差。高職院校培養的學生是直接面向企業、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實踐教學，著重培養學生的動手能力，于是近幾年不管是本科學院還是高職，都爭先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專業工作室。但是如何讓工作室更好的為教學服務呢？我們以中山火炬職業技術學院計算機多媒體專業“金點傳媒工作室”為例對“實訓室+工作室的遞進式模塊化”的教學模式進行探索。

二、“實訓室+工作室”培養模式的概念

高職的課程可以分為三個模塊，大一是基礎模塊，主要學習公共課和專業基礎知識。大二是核心模塊，主要學習專業的核心課程。大三是綜合模塊，學生這一年基本上是在企業里實習的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門課可以對應一個工作崗位甚至是幾個崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學校“合作辦學、合作育人、合作就業”的辦學理念，與企業合作建立金點傳媒工作室，使教學與企業生產緊密結合，注重學生的技能培養，通過項目培養學生的職業能力，為以后工作打下堅實的基礎。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學和學生學習提供了一個專業的環境，工作室教師團隊由多位校內老師和企業里面的一線項目負責人或者項目總監組成，選取一名校內老師作為工作室的室長。企業老師帶著企業的項目來到工作室，一個項目或者項目的某一個任務可以對應某一門課程，這種真實的項目教學使教學的內容由傳統的封閉式轉換成開放式。由于學生良莠不齊，教學過程中實行“課程分層、學生分層”的教學方法，每一門核心課程又可以分為基礎部分和提高部分，基礎部分由校內專任老師在實訓室教授，實訓內容對接企業的技術標準。基礎部分教授完畢后，要挑選一些比較優秀的并且有興趣的學生通過企業導師的考核進入工作室參與真實項目的制作。另外還可以從大一基礎模塊的學生里面挑一些基礎比較好，勤學好學的學生提前進入工作室，熟悉工作室環境和項目制作流程，還幫助工作室的學生和老師完成比較簡單的任務。學生進入工作室后又被分成幾個不同的工作小組，每一個小組是由5—5人組成團隊，此時工作室就變成了標準化企業車間，工作內容直接對接企業崗位，此時企業老師承擔車間師傅任務，帶領學生完成項目制作，整個過程現實了“教、學、做”一體化。最后企業把學生的作品變成了企業產品，企業又把這些產品變成了社會商品，學生實現了自身的價值，增強了學習的積極性。那些沒有進入工作室的學生繼續留在實訓室由校內老師采用仿真項目教學方法完成剩下的教學內容。實訓室和工作室結合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學任務。

2.工作室的制度

（1）管理制度。“無規矩不成方圓”，工作室也嚴格按照企業的崗位要求并結合學校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學生進入工作室要通過工作室老師的命題創作，嚴格篩選，通過者才能進入工作室工作。第二、學生在工作室做項目是有報酬的，提取項目利潤的50%做為工作室的期末獎學金和工作室的活動資金。第三，進入工作室要嚴格遵守工作室的規章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長請假，無故不能曠工。第四，進入了工作室并不是一勞永逸，學生時刻面臨著淘汰出局的危險，每個項目考核一次，一旦工作態度不認真，考核不合格者等情況即離開工作室，再由校內老師推薦其他優秀的學生補充進來。

（2）考核制度。進入工作室的學生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內老師、企業的項目老師和客戶三方來共同來考核。首先學生分組進行述職，每小組選派一名同學上臺陳述本學期的工作任務及其分工，最后向客戶展示本小組的作品，客戶提出問題，本小組成員給予解答，最后由客戶、企業導師和校內老師給出成績評定。最后選出6位比較優秀的工作室學生給出工作室獎學金并頒發“優秀員工”證書，激勵了工作室其他同學和沒有進入工作室的同學學習積極性。

三、“實訓室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實現校企合作的雙贏

“實訓室+工作室”理念的提出，需要學校和企業共同參與，合作育人。首先，學校和企業無縫對接，可以培養出企業所需要的高技能人才，同時激勵學生學習的積極性，大大的促進了學生的就業和校企合作向更深層次發展。其次，一方面企業可以利用學校的先進設備和資源進行項目開發，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業的文化和品牌，獲得優秀的員工儲備。最終，校企的合作將推進行業的發展。

2.優化師資

在師資隊伍建設上可以請更多的企業老師帶著先進的行業信息和企業項目、案例進課堂。彌補了現在絕大部分老師沒有企業工作經驗，跟不上技術發展的缺憾。同時，老師可以響應學校的“深海探珠”的計劃，帶著任務進入企業接受內部的培訓或參與實戰，最后要帶著成果回帶學校，打造一批優質的雙師素質或者雙師型教師隊伍，更好的服務教學。

3.服務教學

實訓室和工作室的遞進式教學，打破傳統一刀切局面，優化教學資源，實現了分層教學、因材施教。有客戶和企業共同參與的三方考核方式的實行，打破了傳統的考核機制，由客戶和企業共同參與給學生的專業能力和工作態度進行評價，客觀的反應學生的實際水平，學校再根據這些評價決定是否給學生學分，而這些學分決定是否畢業。

“實訓室+工作室遞進式模塊化”的人才培養模式依托實訓室和工作室，凝聚校企資源，以真實的項目引入企業、行業的技能高手，使實踐教學內容更加鮮活，學習即工作，這種學校和企業無縫對接，使部分學生畢業即優質就業，真正的實現教育服務社會，推動地方經濟的發展。

第3篇

關鍵詞：事業單位 管理會計 人才培養 對策

一、管理會計人才建設的重要性

人才是科學發展的第一資源。當前我國正處在改革發展的關鍵階段，發現人才、利用人才、依靠人才成為國家沖破阻滯、向前躍進的關鍵力量。而在全面推進管理會計體系建設、建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的過程中，管理會計人才建設就顯得尤為重要和關鍵。加強管理會計人才建設，是對國家人才戰略方針的貫徹和落實，是新形勢下轉變會計職能的必然要求，順應了會計工作發展的趨勢。長期以來，我國管理會計人才尤其是事業單位的管理會計人才匱乏，嚴重影響了事業單位決策效率和治理效果，事業單位肩負的公共管理和公益服務職能無法完全發揮，阻滯了經濟社會的發展，降低了百姓的幸福感和便利程度。加強管理會計人才建設，就是要通過人才建設帶動會計工作發展，推動管理會計體系建設不斷向前，實現全面建設管理會計體系的目標。

二、事業單位管理會計人才管理現狀

（一）思想守舊，人才建設環境不佳

同企業相比，事業單位由于自身的公益性，缺乏營利性沖動，失去提高財務管理水平的動力，故而也就對于業績分析、預測、風險評估等財務工具的熱衷程度不高。因此許多事業單位的領導對管理會計的先進性和重要性根本就缺乏必要的了解和認識，也覺得單位內部不需要引入這種管理方式，自然也就不需要管理會計人才了。此外，事業單位領導普遍對財務工作缺乏足夠的認識和重視，僅限于滿足正常的財務活動需求而已，客觀上造成管理會計人才建設環境不佳。

（二）標準缺失，人才建設方向不明

管理會計不同于財務會計，對于會計人員的能力素質有著更為嚴苛的要求。許多事業單位缺乏管理會計人才能力框架，在管理會計人才建設上沿用以往的財務會計人員標準，換湯不換藥，管理會計人才建設難以取得實效。并且，由于缺乏明確合理的人才評價標準，事業單位在管理會計人才建設過程中也往往難以分清重點、辨明主次，人才建設方向不明。

（三）管理疏漏，人才建設混亂不堪

當前事業單位人員流動性不高，具體到財務人員而言，經常是一個財務人員退休或調崗了才會補充一個新的財務人員進來，這種沉悶、僵化的人員管理機制不利于人員的流動和更新，也不利于對管理會計人員的建設和培養。而且，由于財務人員長期處于同一崗位，不免心生倦怠、喪失工作熱情和積極性，也不利于對會計人員的監督。

（四）培訓滯后，人才建設成果不著

管理會計人才培養缺乏計劃和目標，經常是想一出是一出、今年有明年無，工作缺乏計劃性和連續性。人才培養內容滯后，過度照搬照抄企業管理會計人才培養內容，缺乏對事業單位會計工作需求的反映和解決，培訓內容實踐性不強。培訓方式老套，缺乏新意，會計人員本來工作任務不輕，在沉悶、老套的培訓環境下難以保持學習熱情。沒有及時對培訓情況和培訓成果進行反饋，致使問題不斷重復。

三、健全事業單位管理會計人才培養機制的對策建議

（一）思想重視，為管理會計人才建設搭好“臺子”

提高對管理會計人才培養的重視程度。認真組織學習財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）及相關系列解讀文件，深刻認識管理會計工作對于加強事業單位治理、建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要意義，提高對管理會計工作內涵的認識，增強對管理會計工作及人員建設的重視。財政部門也應當積極推動事業單位貫徹落實文件精神，積極組織舉辦學習班，對事業單位分管領導和財務人員分別培訓，推動管理會計工作和人才建設更快更深入發展。在內部營造良好的人才建設氛圍。寬松、自由的環境能夠在一定程度上激發人員的聰明才智，事業單位要加強宣傳和動員，積極構建和弘揚正能量文化，催動和激發會計工作者的革命創業熱情，鼓勵和引導會計工作者轉變會計觀念、更新會計知識、提升會計技能、加強會計學習。探索管理會計理論創新。積極借鑒企業管理會計理論成果和實踐經驗，針對事業單位會計工作目標和任務特點，探索適合事業單位管理會計工作的方法，為管理會計工作者提供有力武器。推進事業單位改革，完善事業單位考核機制，加強事業單位預算管理和績效管理，倒逼事業單位革新和提高財務管理能力。

（二）合理評價，為管理會計人才建設制好“尺子”

探討構建管理會計人才能力框架。以事業單位管理會計實務為基礎，系統總結實踐經驗，設計構建科學的管理會計人才能力框架。經由“財務會計”向“管理會計”的轉變視角，探索和研究管理會計人才所需具備的能力條件，如會計核算能力、信息分析能力、溝通協調能力、決策參與能力、風險管控能力等。加強同國際權威管理會計人才模型框架的對比參照，并加以借鑒利用。建立人才評價體系。明確事業單位管理會計目標，合理界定評價人員、評價內容，找準管理會計人才評價的“基點”。在已經明確的管理會計人員評價內容基礎上，根據事業單位財務管理目標和業務實踐需求，選擇合適的人才評價方法。注重從多個維度、多個層面反映和評估會計人員的綜合素質，構建起全面、真實、系統的綜合評估體系，并以此開發和改進人才評價系統。科學制定人才選拔標準。在人才評價模型的基礎上，結合崗位需求分析，合理設定人才準入門檻，嚴把“入口關”。在內部組織開展關于會計工作者的調研，摸清會計人才培養現狀，找準需求，制定全面、科學的人才選拔標準和計劃。

（三）科學管理，為管理會計人才建設筑好“池子”

健全人才層級設計和管理。充分認識到人才的多樣性和多層次性，探索事業單位管理會計人才分類、分層，建立起完善的人才管理體系，制定科學的人才層次發展機制。拓寬人才來源渠道。同高校展開合作，確定管理會計人才培養目標、培養方向和培養課程，并積極承擔會計實踐教學，共同培養管理會計人才。通過校園招聘、社會招聘等招聘活動，選拔成績優秀、能力出色的管理會計人員。人才選拔過程中應當充分利用先進的宣傳和媒介工具，拓寬人才選拔范圍，擴大人才選拔基數。加強專家庫建設。在多層次人才體系的指導下，注重引進和吸收高層次的管理會計工作者。健全專家人才的選拔程序和選拔方式，建立內部專家庫。財政部門應當以地區為單位建立區域專家庫，并加強不同區域之間專家庫資源的共享。完善人才考核管理。深入推進事業單位人事改革，打破僵化不變的人事管理機制，積極向企業學習，建立合理的人員流動機制，暢通人員晉升渠道，構建起同管理相適應的人才激勵與約束機制。加強日常管理。科學制定財務管理目標和年度工作計劃，健全會計工作程序和規章制度，嚴格會計持證上崗制度，提高會計工作質量。加強會計監督，定期對管理會計活動檢查。健全內部審計機構，倒逼管理會計人員提高專業能力和規范會計行為。推進會計信息化建設，構建互聯互通的財務管理信息系統。

（四）精心培養，為管理會計人才建設架好“梯子”

科學制定人才培養計劃。組織人才調研，對事業單位內部人才進行摸底調查，充分了解會計工作者的知識結構、業務素質和對管理會計的認識水平等，傾聽和搜集會計工作者對管理會計建設實施工作的意見和建議。根據財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）和事業單位管理會計人員現狀，結合單位財務工作實際，按照目標的難易程度分層次制定管理會計人才培養長期、中期和近期計劃，指導管理會計人才培養工作開展。合理設計培訓內容。管理會計不同于財務會計，管理會計人才培養注重面向未來，側重實務。在培養內容設計上應當注重對會計人員信息分析、預測、決策、控制、規劃等能力的培養和教育，幫助會計工作者提升財務分析、風險管控、績效評估、組織管理及決策分析能力。創新培訓方式和渠道。選擇合適的培訓方式展開培訓，充分利用現代信息技術和科技成果，如組織網絡培訓、遠程教育等。鼓勵和支持會計人員加強對自我的繼續教育。健全培訓效果考核。注重培訓期間的情況反饋和調查，通過問卷調查、訪談等方式搜集和整理培訓效果反饋情況，及時調整和改進培訓方式、方法和內容。組織培訓成果考核，合理設計和選擇考核方式、考核內容，構建“點、線、面、體”的立體化培訓成果考核體系。

四、結語