前言：我們精心挑選了數篇優質教導主任工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：如何；做一名；教導主任

隨著我國綜合國力的增強，教師形象待遇穩步提升，積極地促進了大批的年輕學子涌進教師行業。最近幾年，國家實施“教師特崗計劃”后，許多優秀的年輕人進入到農村中小學任教，伴隨時展，不少年輕教師將跨入學校管理層，甚至大部分教師擔任學校教導主任，那么，作為缺乏經驗的教導主任該如何提高自己的職業素養，做一名負責任、有擔當的優秀教導主任呢？

一、具備組織管理教育教學工作的能力

教導主任是學校的中層領導干部，主要分管學校教育教學工作，教學質量是學校賴以生存和發展的主心骨，一個學校要能持續發展，必須以質量求聲譽，以質量謀發展，教學質量的高低，直接取決于教導主任的工作能力。

（一）按照課程計劃分配教師教學任務

教導主任需熟悉《新課程標準》，掌握學校該安排的科目和課時數，了解課程安排規律，比如語文課、數學課盡量在早上等，針對學校班級數進行教師教學任務分配，在不違背規律的同時，盡量滿足教師的合理化要求，做到人性化分配課程。分配課程時，博采眾長，吸取經驗，采用排課軟件，做到一次性導出學校總課表、班課表及教師課表，這樣規范整潔、清楚明晰。

（二）領導教研組開展工作

開學初，要對教師的工作計劃進行全面審核，并簽署“同意實施”意見。對于計劃，教導主任應該指導教研組長熟悉計劃的基本模塊，一般包括基本情況分析（學情分析）、教材內容分析、教學目標、保障措施、教學內容周進度表等，并檢查教師的課程說明書擬寫情況。教學工作全面推進之后，引導教研組開展教研工作，落實集體備課、公開課、教學研究、課題討論等，擬寫和修改符合實際的相關制度，用制度全面調動教師積極性，努力提高教師教育教學業務能力。

（三）檢查教師執教情況

教導主任擬寫符合學校實際的教育教學檢查制度，組織教研組對每堂課進行全面檢查，了解教師的上課情況，對違反制度規定的教師進行誡勉談話，糾正教育教學中的不良現象，全面做到對教師的教學行為進行規范化管理。

（四）深入課堂，了解教師教學能力

教導主任要進行隨堂聽課，了解教師的執教能力，對可以提出建議的地方積極地和教師進行交流溝通，嘗試引導教師進行探索，委婉地提出你的見解，不妨和教師同上一堂課，看看效果，力求彼此進步，有效促進教師對課堂教學探索和研究。

二、具備組織管理學生工作的能力

學生工作管理，是學校開展一切活動的生命線。教導主任表面上不是管理學生的直接者，卻直接影響者學生工作的管理，一個學校的發展，沒有教導主任的監督，學生行為養成等將是一片混亂。所以，教導主任應該指導班主任教師開展學生管理工作。

（一）班級操行管理

良好的行為養成習慣，在于班主任的有效管理，班主任的管理得益于教導主任的指導，所以，教導主任要指導班主任教師制定一系列的班級操行管理辦法，并要求班主任認真落實到位，只有這樣，一個學校的學生才知道什么該做，什么不該做，才能養成良好的行為習慣。

（二）建立學生檔案管理制度

建立學生檔案管理有利于教師隨時掌握學生的基本情況，如興趣愛好、成績情況、好人好事、不良習慣等。教導主任要指導班主任建立學生檔案，讓每一位任課教師全面了解學生情況，并向學生反饋檔案內容，告知學生哪些應該繼續發揚，哪些應該避免發生，同時，教師能針對學生不同特點進行因勢利導，有效幫助學生全面提高學習質量。

三、具備塑造榜樣的能力

教導主任是學校中層干部，負責管理學校教育教學工作，教育教學工作內容包括：教學質量管理、教學規范化管理、教學研究、學生工作管理等。教育教學就是辯證統一“教”與“學”的關系，“教”的方面要求教師在課堂上如何高效教學，教師業務如何高效完成；“學”的方面要求學生如何高效且快樂地學習，這就需要教導主任在工作中具備超強的教育教學能力，真抓實干的精神，以理服人的魅力，抓鐵有痕、踏石留印的勁道，樹立起榜樣。

人們都說：教無定法，貴在得法。要能在教學工作指導教師提高教育教學水平，教導主任的教學能力必須首先得到認可，否則，給教師們的建議不會被采納，教師不聽建議，就意味著教學工作無法改進，無法組織教師進行教學研究，從而導致教學工作無法進步。這就要求教導主任在教學方面擁有別于其他教師卓越的能力。

（一）認真學習專研教育心理學、教育學、課程標準、教材等

教導主任要熟悉心理學原理，能運用心理學分析學生成長特點及心理變化，能運用教育學原理進行有效教學，熟悉掌握課程標準要求，全面了解教材編排意圖，只有這樣，才能在教學中得心應手，順勢而為，取得優異的成績，從而為其他教師樹立榜樣。

（二）樹立真抓實干、抓鐵留痕的精神

第2篇

關鍵詞：小學；教導主任；工作；經驗；定位；素質；提升；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-132-01

“百年大計，教育為本”，教育一直以來都是國家工作的一個重點。而想要有效的實現學校教學的有效進行，教務管理就顯得尤為重要了，也就使得教務管理人員需要做好自身的角色定位，在做好日常工作之余也要不斷的提升自身的教育教研水平，提升自身的素質提升，以便能夠更好的實現學校教學工作的高效進行。

一、要注重自身角色定位

俗話說“人貴有知人之智，更貴有自知之明”，作為學校教學的基層管理人員，想要做好教學管理工作，教導主任明確自身的角色定位、清楚自己的工作職責對于工作的開展是十分必要的。在筆者看來，教導主任要做好以下幾種“角色”：

首先教導主任是一個“協助者”：教導主任是校長領導和管理教學、教育工作的主要助手，是在校長領導下，具體負責組織學校的教學、教育工作的教學管理人員，要對校長負責。校長由于處理的事物較多，也比較復雜，就需要教導主任來進行相關的協助，比如要協助校長制定和提出全校學年、學期的教學、教育工作計劃和全校發展的預測及規劃，以便教學規劃能夠遵循新的教學理念與教學模式；另外也要協助校長選配好各科教研組長和各班班主任，根據教師的專長和業務能力分配教學任務，以便能夠更好的實現“人盡其用”，避免教師資源的浪費。

其次教導主任是一個“管理者”：教導主任上對校長負責，同時也是基層教學活動的“管理者”，審查各年級、不同學科的教學研究組工作和各班班主任的工作計劃，并對計劃執行情況進行檢查和總結，同時也要結合之前的執行情況制定下階段的執行方案與改進策略。“站得更高才能看得更遠”，這就需要我們在工作的過程中以一個管理者的角度去進行觀察、總結，做好教導工作。

再次教導主任是一個“協調者”：上對校長負責，下要管理好師生教學工作，這就需要我們做好一個“協調者”。比如組織各科教師對學生進行思想政治工作，使各科任教師、班主任和學生會等各方面的力量互相配合，共同協調發展，作好教學工作，促進教學工作的有序開展；要組織管理學生的體育衛生工作，全面關心學生身心健康發展，注意調整學生的學習負擔，另外也要協調各方定期組織相關的學生活動，不斷的豐富學生的學習生活，使他們能夠全面發展、健康發展。

二、要做好自身素質提升

“工欲善其事，必先利其器”，想要做好教學管理工作，就需要教導主任不僅僅要有良好的教學理論知識積累，也要有一定的教學實踐能力，更需要有較強的人際協調能力，也要在工作中做好榜樣，以身作則，從我做起，以實際行動為大家樹立一個良好形象。一般地說，教導主任應具有一定的教學和教育工作的實踐經驗，受過教育管理專業的培訓，有相當的教育理論知識，比較熟練地掌握教學、教育工作的基本規律；具有相當強的組織管理和觀察分析教學、教育工作的能力……而想要做好這些，就需要教師做好自身的素質提升。

首先需要我們能夠高自身文化素養，在教學教研上做教師的先行者。教導主任是學校教學工作的“領頭羊”，較強的教學理論知識以及教研水平是教導主任必備的一項技能。所以作為教導主任，不僅要為教師的教學研究提供優質服務，還要給予老師們方法上的指導，幫助解決研究中遇到的困難。這就需要我們在日常的工作中要不斷的提升自身的教研水平以及教學能力，以便能夠為教師們樹立良好的榜樣。筆者認為可以從以下幾個角度入手：比如可以通過多參加教學研討會來提升自身的教研水平，也可以通過學習一些老教師的教學技巧、教學心得來提升自身的教學能力，也可以借助互聯網來學習新的教學理念以及教學方法。

其次我們應該不斷提升自身的實踐能力，把教學工作落實到實處。筆者認為，教導主任應按蘇霍姆林斯基的主張“到教師中去，到學生中去，到課堂中去”這樣，工作講究一個“實”字，不搞花架子，堅持多參加教研組活動，并及時與上課教師交換聽課意見，和教師交流切磋，剖析教學過程，充分肯定長處，誠懇指出不足，堅持定期或不定期召開教學座談會，廣泛聽取師生反映，隨時掌握教學的第一手資料，為制定或改進教研教改方案提供充分依據。這樣一來，教師的教學積極性、學生的學習積極性才能夠得到有效的激發，才能夠更好的實現教學的目的。

另外我們也要處理好教學過程中的各方關系，為教學工作創設良好的氛圍。學校是一個集體場所，這里有校長、有各層領導、也有基層教師，如何處理好彼此之間的關系，使教學能夠有效的開展，是我們工作過程中的一個重要內容。首先我們要具有鮮明的“角色”意識，處理好自己和校長的關系：教導主任是校長的主要參謀和助手，是校長意志的主要執行者之一，唱“配角”。屬于自己職責范圍內的事，要當機立斷，決不拖拖拖拉。其次要處理好同級之間的關系：一所學校有教導主任，有辦公室主任，有德體藝衛主任等這些同一級的關系，要做到互相團結、合作，哪個部門有緊急事情就以哪個部門為主，其他部門協助，齊心協力把工作干好。再次要處理好自己與教師之間的關系：教務主任不僅僅是校長的得力助手，還應該成為教師的親密朋友，應該是教師教學教研的指導者、管理者、幫助者，要有服務意識。要常常深入教學第一線與廣大教師打成一片，尊重他們，多與他們交心談心，消除成見，取得信任，多征求他們的意見，及時聽取教師的合理化建議。最后要協調好教師與教師之間的關系：一所學校，教師與教師的關系能否和諧，是學校有沒有生命力的關鍵，教師之間彼此和諧相處，自身也就能夠創設一個良好的教學氛圍與學術交流氛圍。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】角色的重要地位和作用；管理；引導；服務

一、教導主任的角色定位

在全面實施素質教育，積極推進課程該給的今天，學校教學與管理創新愈來愈顯現出它的重要性，教導主任這一角色的重要地位和作用也更加突顯。這就給教導主任在教育思想、理念、素質、能力等方面提出了更高的要求，教導主任只有增強角色意識，準確定位，才能更好地理解和履行職責。

1.參謀者

教導主任在決策中起著傳遞信息的作用，是參謀者。從工作計劃的制定看，要根據過去的情況和上級的要求提出新的設想，作為決策的依據；要協助校長深入群眾聽取師生意見，作為決策的基礎；還要提供、整理各種工作信息，作為決策的參考。從計劃的修訂看，要向校長提供實施后的正反兩方面的情況，并作調查研究，修正計劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結，積累資料。

2.協調者

教導主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協調者。一是指導年級組、教研組開展教學研究工作。既要了解同一年級不同學科的教學情況，針對各學科教學的不同水平和質量作分析研究，又要了解同一學科在不同年級的教學情況，針對同一學科教學中存在的差異作分析指導，還要通過年級組長、教研組長聯合教研等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強對實驗室、圖書室、檔案室等工作的管理，經常聽取教師對這些部門的意見，指導各室人員熱情周到地為教育教學工作提供優質服務。

3.探究者

教導主任要不斷地學習和研究教育科學和管理科學，按照教育規律和管理規律辦事。在教學管理實踐中不斷探尋科學的管理方法和模式，努力尋找學校發展的新路子，使學校在發展中進步。探究新型的教育教學模式，加強教師培訓力度，帶領教師從經驗型教師向創新型教師轉化，不斷提升教育水平和教學質量。

4.督導者

教導主任在目標實現上起糾偏固本的指向作用，是督導者。要全面貫徹教育方針，落實課程計劃，實施素質教育，確保教育目標的實現。一要抓督導，督促各教研組和教師制定工作計劃，定期檢查執行情況，期末搞好總結交流。二要抓評估，對教研組的工作，教師的教學態度、能力、效果等進行評價，肯定成績，糾正偏差，根據績效評比表彰。

二、狠抓課堂教學管理

教學是學校的中心任務。這是由學校工作的性質和任務決定的。當今世界風云變換，各種辦學模式如雨后春筍般涌現，但不管如何轉化，學校的中心任務不變。孩子到學校來，主要任務是學習，即學習文化科學知識，學習做人的道理，學習基本的生活技能，獲得必要的將來進一步發展必備的本領，使自己成為全面發展的人。而教務工作是專門抓教學這個中心任務的管理活動。落實這項中心任務的關鍵是抓好以課堂教學為核心的教學活動的全過程的管理。

其一，必須按照國家和上級教育行政部門頒發的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

其二，必須對課堂教學這種基本的教學組織形式進行改良。目前的課堂教學存在不少的弊端：如課堂教學效率問題；如認知、技能和情感態度的關系問題；統一要求和因材施教的問題等。

其三，必須對課堂教學的各個環節把握和指導，調控課堂教學全過程。

其四，學校的管理人員要以大量的時間和主要精力抓課堂教學。

為了達到本項目標，較好地圍繞這個中心任務開展工作，我校制定并實施了《課堂教學常規管理制度》及相應的考核細則，內容涉及課前、課內、課后及學生管理、三教結合等各個方面，使全體教師明確課堂教學各環節的構成要素及評價要點，管理活動有章可依，有據可循。同時，采取兩種聽課方法――隨堂課和公開課，強化對課堂教學過程的“實時評價”。隨堂課：由教導主任或教學校長掌握，根據學校實際情況和教師任課情況，當日公布上課教師名單，由負責的校長或中層領導隨堂聽課，對課堂教學情況進行分析，同時讓有空課的老師一同參加聽課，填寫隨堂課評價表，由負責的領導將信息綜合后反饋給執教者；公開課聽課：既針對某個老師或某個班級的情況，有目的、有針對性聽課，旨在幫助老師查找出問題癥結或發現優點特長。

三、引導教師和學生

教師和學生是學校實施教育活動的主體，同時兼具客體的性質。只有當全體教師齊心協力，發揮創造性和能動作用，才能提升辦學水平，提高教學質量，才能使我們的教育對象――學生得到充分的自由發展。而從真正意義上來說，一個學校的辦學水平如何，一個教師的教學水平如何，必須通過實踐的客體，也即學生來體現。因此，教師和學生是教導主任工作的兩大支柱。

一個學校的教師，各自的學歷、經歷、能力、態度不盡相同，對教學常規的理解和實踐也很有差異。剛出校門的青年教師和沒受過師范教育的同志更是一切生疏。我們在教學檢查中看到，有的教師制訂教學計劃簡單膚淺，備課除摘抄“教參”別無內容，至于課堂教學結構不合理，作業布置不科學等更是不乏其例。這除極少數系由態度不認真所致外，一般看來，不能不說是缺乏指導的緣故。所以，教導處必須重視并組織力量，針對教師實際，在計劃、備課、教上課、批改、輔導以及考試命題諸方面，區別對待，分類指導。因此，教導處必須在教學觀、質量觀、人才觀方面給以正確引導，組織學習，開展討論，鼓勵實驗，抓好反饋，求得師生共識，使貫徹教育方針和開展教學改革逐步深化，避免走彎路。

“一切從學生的實際需要出發”這一基本點確定以后，有些本來存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教師考核標準”中，加進關于學生發展的條款，使得考評標準更加合理；對課堂教學的改革和評價方面，充分考慮學生這頭的因素，制定了《課堂教學評價標準》，包括教材理解與處理、過程設計與理念、媒體應用與開發、時間結構安排，以及智、情、意若干方面及體驗等，其中近60%是關于學生課堂表現和發展狀況的指標。經過實施和研究，課堂教學改革呈現出良好的態勢。

四、樹立三種意識