前言：我們精心挑選了數篇優質欣賞教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

活動由來：

結合我們“多彩的秋天”活動主題，生成了本次剪紙活動。本次活動是在孩子們剪“旋轉的小蛇”，初步嘗試轉紙不轉剪的技法后，開展的活動。

活動目標：

1、初步嘗試使用“轉紙不轉剪”的方法，一剪刀剪出樹葉的形狀。

2、嘗試合理使用紙張，避免剪碎紙，做到不浪費紙張。

活動準備：

各色卡紙、大小不同的襯紙、編好的“柳枝”、剪刀、樹葉圖片。

活動過程：

活動開始，我為了豐富幼兒的經驗，引導幼兒觀察了八張不同葉形、樹葉不同排列方式的圖片，請幼兒用身體表現出樹葉的形狀，然后逐一示范剪法。

在材料的投放上，我在大小不同的襯紙上畫出了不同的樹枝，其中一組為編織的柳枝，供幼兒自主選擇自己喜歡的襯紙和剪紙的顏色。為實現目標，我特別提醒幼兒合理使用剪紙，盡量不出現廢紙。幼兒在剪紙過程中，也能盡量做到這一點。

在近半小時后，全部幼兒完成了自己的作品，并展示。

分析：

1、從活動開始，到幼兒真正拿起剪刀開始剪，用了近15分鐘的時間，顯然這段時間過長了。但總怕幼兒的前期經驗不夠豐富，總擔心獨立剪紙時會遇到困難，總想做到事無巨細，加上幼兒自由選擇用紙的時間，居然就用了那么長的時間。

2、幼兒在剪紙粘貼時，我注意到兩個幼兒的作品和襯紙的顏色相同了，幾乎看不到樹葉。

我并沒有及時制止，打算在分享交流的環節，和孩子們一起討論，同時提升幼兒的經驗，但巡視一圈過后，兩名幼兒均發現了自己的問題，主動作出了調整。在分享環節我請這兩名幼兒介紹了這一小舉動，目的在于為其他幼兒提供借鑒。

3、令人欣喜的是，今天第一次請幼兒嘗試合理利用紙張，努力做到不浪費紙，沒想到真的有許多幼兒能夠做到。這足以證明我似乎低估了幼兒的能力。

4、能力比較強的幼兒，不僅能夠運用“轉紙不轉剪”的技法，而且已經能夠剪出比較復雜的掌形樹葉，而能力若的幼兒，僅僅是用三角形、正方形、長方形的紙表現樹葉。能力差別比較大，這需要今后的活動按幼兒不同的發展水平分組組織或在同一活動中分層指導了。

問題改進策略：

1、反思開始部分時間過長的原因，其中最該取消的環節就是教師示范剪法的部分，本意是指導幼兒剪紙方法，但這樣似乎禁錮了孩子們的思維，也剝奪了他們自由探索的權利。

第2篇

1、指導學生品讀欣賞生命部分（12－17），品味文章精美語句，感受語言美。

2、體會作者構思，發學生聯想，感悟生命美。

3、歸納學習方法，對學生進行學法指導

教學設想：

通過欣賞，使學生理解作者的思想感情，與作者產生思想共鳴，感悟生命美。引導學生以欣賞者的心態感悟生命、品味生活的細節，延伸文本，尋求材料外的感知。

教學過程：

一、設疑導入，激發興趣

有一樣東西，無論你是富人還是窮人，無論你是權頃天下還是一介平民，你只能擁有一次。（生命）

生命——每個人都平等的擁有一次，但每個人都可能以不同的姿態面對生命，不同的姿態將決定一個人擁有生命的質量。我們該如何面對生命，讓生命變得更為美麗。

二、通讀全文，整體感知

1、作者從什么時候開始思考生命的?作者對生命有怎樣的認識?

2、作者認為應該怎樣享受生命、把握生活?你能否理解她的想法?

三、緊扣標題，分步研讀

1、結合思考題1，研讀作者對生命的思考部分（1－11）。

認識死亡――親歷死亡――感悟新生

作者在這幾件事中，對生命的思考逐步深入。通過的生命的深入思考，作者才開始了對生命的欣賞，思考生命是欣賞生命的前提。

2、結合思考題2，品析欣賞生命部分（12－17）

①學法指導

這幾段文字，文質兼美，如何鑒賞？

歸納：讀，讀出感情、處理好語速、語調等；品，品味語言美；悟，

聯系自我，獲得一份屬于自己的感悟。

②交流學習

品讀13－15段作者對生命中細節的欣賞

學生自由朗讀、品味、共同交流。

③朗讀體驗，教師激勵性評價。

四、拓展文本，感悟生命

通過欣賞，我們感受了到了生命之美，生命中這些小細節在作者的筆下是如此的優美，讓人怦然心動。這是因為作者以一種欣賞的心態觀望生命，所以生命是美麗的，生命本身的存在就是希望，生命中的那些成功與失敗、榮譽與恥辱、高尚與卑下，都是一本不同內容的書，活著，就是一首好詩。人的一生，就是由無數個細節組成的片段連在一起的，那些細節，或過后忘記，或永遠深刻，或不自覺地重復和些許變化，這些細節常常會溫暖著我們的心，比如一個動作，一句話，一個表情，一個片段。那么讓我們一種欣賞的心態對待生命，請同學們模仿作者的手法，寫一段對生命中小細節的感悟。

學生仿寫、共同交流。

六、情感共鳴，教師小結

第3篇

傳統的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對作品的理解強塞到學生的大腦中，使學生的欣賞過程變成了對教師知識經驗的機械復制，剝奪了學生主動參與的機會，使學生的思想像從一個模子里刻出來的一樣，毫無自主性和創新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。

二、音樂欣賞課教案《春曉》進行分析

下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對它的每一個教學環節進行分析，來了解一下在新課程標準引導下的現代音樂欣賞課教學所取得的成就以及存在的問題。

（一）座位編排

本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會對這一環節不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環節，殊不知這一環節正是上好一節音樂課的關鍵所在。

在以往，甚至是在現在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺上講，不顧學生的感受，不顧教學質量，完全凌駕于學生和課堂之上的現象。其實一切問題都源自“講臺”。一個三尺高的講臺，不僅讓學生對教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應該盡量走下講臺，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當。“一領眾圍”的座位安排使學生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。

這樣的座位安排，更有利于教師成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，并隨時充當學生的“后勤部長”，為學生提供所需的研究資料，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品。

（二）導入

有了好的座位編排，更要有一個好的課堂導入。有了好的導入就等于成功了一半。好的欣賞課教學的課堂導入不僅可以為教學內容做好鋪墊，將學生的注意力和學習興趣調動起來， 更能讓一節音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。

教案《春曉》的課堂導入嚴格針對音樂教學內容而設計，使課堂導入建立在與所教授課程內容的內在聯系的基礎上，教師首先讓學生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請同學們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎上，請一位同學講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對以往所學古詩的回顧，又請同學們對古詩的含義進行了描述，啟發了

這樣的課堂導入不僅調動了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學生的興趣是在學習和生活實踐中培養起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對學生的積極引導，有益于學生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。

（三）授新課

1、簡介曲作者生平及主要作品

在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關情況介紹給學生是非常必要的, 教案《春曉》在這個環節上設計的非常得當,它不僅對作者及其主要作品和藝術歌曲等知識點進行了精煉的講解,而且還及時的為這個環節設計了幾個小問題,加以提問,這樣的設計無形中又加固了學生對知識點的掌握。我國古代學者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進,大疑則大進。”[5]實踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發劑”， 是開發思維迷宮的鑰匙。

2、聽賞《春曉》

音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴聽覺，只有通過認真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節奏美和風格美。[7]

教案《春曉》在聆聽之前先有意識、有目的的根據欣賞內容給學生提出一些簡單的，帶有啟發性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結合有什么特點？讓學生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學生全神貫注的聽，使學生的思維也因此而變的積極主動，充分發揮了學生的審美功能的直覺性，加強了對音樂初步的感性認識和理解。

3、復聽并小聲哼唱

當然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進一步深刻理解音樂作品的內容，所以在教案《春曉》中，在學生復聽并小聲哼唱之后，老師為學生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術歌曲毫不相關的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創作表現《春曉》的意境呢？”老師在提問時，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學習和借鑒的。

4、學生分組討論，老師巡回指導， 聯系生活實際創作

在音樂欣賞活動中，適當的加入同學們的活動，不僅可以增強學生對所教新課的理解，更有利于學生創新能力的開發，在有計劃有組織的前提下，把課堂交給學生，讓學生做自行創新活動是非常必要而且重要的，這樣有助于學生之間相互啟發，共同提高。[10]同時，學生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學生，讓學生自由活動，這樣會造成學生“活動”雜亂，動手和動腦相脫節，目的性差。教師巡回指導，啟發學生開闊思路，適當的給他們提供一些具有建設性的意見或建議，但也不可將教師的思路強加于學生。總而言之，教師在這個環節只是做學生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當。

5、學生分組展示表演

德國著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”[11]奧爾夫教學法不把理論作先導，而是讓學生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎上出發，讓學生自己去討論，做游戲，根據自己的愛好，去創作表現《春曉》的意境。

三、教案《春曉》對音樂課堂教學的啟示

學生是審美的主題，由于種種原因，他們對那些嚴肅高雅的音樂藝術接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對高雅音樂采取敬而遠之的態度。與此同時，他們對大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學過程中，運用各種手段，來激起學生對高雅音樂的學習興趣，帶動他們的情緒。充分發揮了學生的主體意識、積極的參與意識和教師的主導作用。雖然其中還存在著：導入方法不夠新穎，有些環節缺乏趣味性，聽賞《春曉》時目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學音樂課堂已經邁出了可喜的一步， 只有正確的對待缺點，事物的發展才能有動力，有前景。

參考文獻：

[1] 周海宏. 音樂與其表現的世界[J].人民音樂，2001，（5）：18—20.

[2] 本書編委會. 新課程課堂教學管理實用手冊[M].新疆人民出版社，1989：86.

[3] 陳玉丹.音樂教學論[M].高等教育出版社，2004，（7）：145.

[4] 贊可夫.和教師的談話[J].教育科學出版社，1980：48—49.

[5] 李自密.教學藝術論[J].山東教育出版社，1995：180.

[6] 伍新春，張軍.教育理論基礎[M].首都師范大學出版社，2008（4）：91.

[7] 趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海音樂出版社，2003，（4）：32—34.

[8] 王勝先.淺談音樂欣賞教學[J].赤峰學報，2007，（5）：158.

[9] 徐元勇. 西方音樂學構架中的我國音樂理論教育[D]. 南京師范大學，2007，全文共8頁.