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第1篇

1.高校英語專業學生學習心態和想法的錯誤。隨著我國經濟的不斷快速發展及我國大學生數量的逐年增加，使得學生之間的競爭日益激烈，學生畢業后就業難。就業壓力導致學生對英語專業的文學教育失去興趣和積極性，更傾向于學習那些畢業后就業容易，符合市場和企業需求的商務英語及旅游英語等課程。學生這種錯誤的心態和想法使得英語文學教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語文學課學習的時間少，內容安排不合理。國內部分院校的英語文學課程在教學計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設英語文學課，學習時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數學校每周只開設兩節課，這在非重點高校的外語院系表現得尤為嚴重，甚至一些院校將英語文學教學課程設為無足輕重的選修課。很明顯，學生在極少的時間里欣賞學習一定數量的英語文學作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學作品的內涵。

3.由于多年學習漢語的緣故，高校英語專業文學學習存在很濃的漢語思維。由于中西語言習慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學生在英語學習過程中，在一些地方一定程度上習慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學生學習英語不能只理解和掌握課本語境中出現的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習慣的干擾和影響。

4.教學方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學課時間緊、任務重，為了讓學生在短時間內盡可能地多掌握文學知識，教師經常一股腦地全灌輸給學生，也不管學生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學生就失去了熱情，產生了厭煩情緒。英語文學課的師資力量也跟不上，英語文學的教學具有豐富的內涵、復雜的文體結構且內容涉及面廣等特點，給教學帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學教學的師資力量建設，要有與之對應的師資力量和一系列硬件設施。

二、高校英語專業文學教學中的一些合理化建議

首先，要培養學生對英語文學的學習興趣和積極性。英語文學對學生來說不是熟悉的，學習起來有難度，學生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學生提供思路，鼓勵學生查找有關材料，把學生分成若干小組，要求他們相互協助彌補個人欠缺之處，充分發揮他們的優勢，小組之間互相交流學習共同進步。除此之外，老師和學生之間也可以互動教學，這樣可充分調動學生的積極性和激發學習英語文學的熱情。其次，有效安排英語文學的學習時間和合理調整課程內容。英語文學教學對學生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應該鼓勵學生學習英語文學，并為他們提供條件。在不影響其他課程學習的基礎上，要盡可能給學生安排學習英語文學的課時，有條件的院校可以將這門課程設立為必修課；學校在英語文學學習的內容上也要精心調整設置，這樣有助于學生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內涵。

第2篇

論文關鍵詞：部屬師范，英語，微格教學，實踐探討

 

1．引言

微格教學是近20年來出現在我國教育領域的一個新詞，關于微格教學的研究在我國也是一個較前沿的領域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰后的美國。是為滿足戰后美國教育水平與現代科技發展相適應的需要而創立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”[1]微格教學主在通過運用電教手段，系統訓練教師的教學技能。后來又隨著教育改革的發展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術，最終被越來越多的人接受。

現階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設了微格教學的相關課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學的微格教學方式更有示范效應。就學科特點來說，英語專業的小班化班制也十分有利于微格教學的實施。筆者選取華中師范大學2008級英語專業學生作為研究對象，對微格教學實踐的方式效果等進行了相關研究。

2．微格教學實踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎的實踐活動，其教學實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設計、微格實習記錄以及小組觀摩評議等來實現對測試者課堂教學技能的全面考察。[2]筆者在研究中發現英語專業微格實踐中仍有一些值得改進的地方。

2.1微格教學課制的設置相對密集

目前我國高等師范學校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎教育師資方面的重點培養對象，既要完成英語專業知識的學習，又要進行英語學科職前教育，整個本科階段的學習任務都較重。加上外語類學科普遍多專業課的特點教育學論文，這些因素使得英語微格教學課在大三下期才開設，課時也只是每周一節。

2.2學生對微格教學環節的認識還欠全面

一般地，微格教學是將復雜的教學過程進行科學細分后，應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，以幫助模擬者掌握有關的教學技能。[3]微格教學步驟應該是環環相扣的，教學系統中的各個要素相互協調形成一個統一的整體。但在現階段，由于認識的局限，微格教學環節普遍被壓縮成“確定教學內容—實踐教學—評價反饋”三部曲。學生缺乏微格前的準備和課堂教學分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學基本功還待加強。部分學生僅嘗試用電腦說課，設計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學內容脫離。使得微格實踐教學流于形式。

2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強

微格課堂是一個模擬的教學環境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學生素質差異，教學技能差異，環境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現在“學生”的素質好得出奇，教學設計失去意義，教學手段單一，未考慮課堂突發因素等。同時，還表現在學生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應降低。直接影響到微格教學的實際效果。

3．微格教學實踐中需要的改進措施

3.1關于微格的課程設置可以適當提前

自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業皆為免費師范生。根據最新情況，免費師范生在大三結束后即進入教學實習和求職階段。如果能將學科教學論及微格教學課程開設適當提前，并適當增加課時，學生就能有更多的時間來進行職前教育的訓練，學科教學本領和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學過程中要做到技能和內容并重

通常地，英語微格教學實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現方式，內容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學生需要在一個較短的時間內展現自己的整體教學安排能力，環節包括說教材，說目的，說設計等，多反映的是微格教學的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內的教學展示，考察的是學生能否具體熟練地將教學技能應用到教學內容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學論文，是評價教學優劣的主要劃分依據之一。師范生們在平時要能按照初高中教學大綱的要求，抓住教學內容，結合具體實際設計出適合自己的教學方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學內容的內化。

3.3要對微格教學的各實施環節有正確把握

英語的微格教學一般應有以下環節：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環。[4]師范生在設計各自的微格教學中，對每一環節都應足夠重視。可以分成前、中，后期三個階段，在微格結束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學實踐環節中，要注意運用基本教學工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學生可以選擇在假期去中小學見習等方式來吸取經驗，避免出現僅能在理想情況下進行教學的問題。

4．結語

微格教學的研究，實踐及發展適應了我國教育發展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業發展和提高的需要，對大學本科師范生的教師職業技能培養有積極的作用。英語學科的微格教學需要結合教學實際，在實踐探索中不斷總結研究，積累經驗，以實現從傳統型教學向研究型教學的轉變。師范生也要全面理解微格教學內涵，緊抓教師職業技能訓練，努力成為未來的優秀教育工作者。

[參考文獻]

[1][2][3]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M]. 華東師范大學出版社，2000.

[4]林麗端.高師英語微格教學存在的問題及對策[J]. 武夷學院學報，2009，1.

[5]舒白梅，向宗平.英語課程與教學論[M]. 華中師范大學出版社，2010.

第3篇

關鍵詞：商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務英語專業畢業論文改革探索與實踐

1.畢業論文改革的形式和內容。

掌握商務文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應手地撰寫各類商務文書是衡量現代商務工作者的素質、能力的重要標準。根據我校英語專業國際商務方向學生實際情況和商務文書撰寫的難易程度，英語（國際商務）學生選擇商務報告中的調查報告（SurveyReport）開展畢業論文改革。調查報告具體要求：調查報告由2人共同完成，學生需進行社會調查、訪談或其他調研方式。要求調查報告的字數不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業人士進行調查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務文書的撰寫規范，行文要求，專業安排了行業人士對調研報告的撰寫進行了指導和培訓。調查報告撰寫的培訓方案：調查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調查報告的定義、結構、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內容的設計；第三部分調查報告的選題和開題指導。

3.調查報告雙導師指導的管理與監控。

畢業論文“雙導師制”指導模式是依據北京城市學院辦學目標和特色，結合商務英語專業學生特點，通過校內英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業的合作導師“雙導師”聯合指導，重點實施理論學習環節、調研環節、理論與實踐整合環節等雙導師式培養的畢業論文指導模式。選題環節。畢業論文的選題是做好畢業論文工作的首要環節，指導教師嚴格把好選題關是保證畢業論文質量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現了實際應用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環節。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環節的學習提前到夏季小學期。由校內指導教師和行業合作導師進行聯合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環節。調研實踐環節。在夏季小學期結束后的暑期，學生要開展為期約4周的調研活動。在調研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監督和指導學生的調研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務實操能力。在這一環節，校內英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協助學生完成調研實踐環節。理論與實踐整合環節。學生在調研實踐活動后，即完成問卷發放和訪談活動，回到學校進行調研報告的撰寫。學生需要在這個環節聽取校內英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數據的統計分析，以及調研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業設計的成績。答辯環節。采用校內老師和行業人士聯合組成答辯專家組，對調查報告中涉及的理論環節和實踐環節進行全面系統的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業要求學生畢業設計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業設計，將追究校內導師的責任。對于畢業設計工作不認真、投入不夠、完成質量差而又達不到專業培養目標的學生，學部將根據畢業設計要求的有關規定嚴肅處理。畢業論文“雙導師制”指導模式強調了基礎理論知識和專業實踐知識的有機結合，彌補了高校英語教師缺乏商務實戰經驗的弊病。“雙導師制”將顯著增強學生的專業能力和社會適應能力，使得學生在進入企業后，能夠更快地適應環境，從而直接進入工作狀態。學生通過這種模式的訓練，鞏固發展了專業知識和技能，也為日后的就業打下扎實的基礎。

4.調查報告的評審標準要適當調整。

畢業論文評價體系是引導畢業論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業論文的原創性、實效性，即畢業論文必須是學生經過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內英語教師與行業專家）綜合評定和指導，在評審的各個環節均采用英語教師和行業專家雙評審制度。評分標準也相應地區別于傳統的學術論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現實意義，符合實踐性、科學性、創新性要求”；調查問卷的設計上要評定“調查問卷的結構、內容設計科學、合理，較為清楚地說明調查問卷的發放及回收情況”；數據綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調查問卷所得結果和數據進行恰當、科學、有效分析”；在調查報告整體質量上要評定“研究結果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數據分析科學、合理，論述充分，結構嚴謹，條理清晰；結論與建議部分：結論正確，具有創新性，實用性。調查報告結果具有一定的參考、應用價值。全文專業術語使用準確。符號統一，編號齊全，書寫規范，圖表完備、整潔、正確”；畢業論文的答辯和評審標準都結合實際進行了適當的調整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業論文以及配套商務英語教學改革。

商務英語專業應該以畢業論文改革為契機，不斷深化商務英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養模式與人才培養目標達成一致。在商務英語教學過程中，可以采取多種方式培養學生的商務實踐能力和創新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業和政府建立實踐教學合作關系；請行業專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領學生到企業現場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養，例如，鼓勵教師帶領學生參加社會課題研究、對專業教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業單位、外企外貿公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內容，培養學生的實踐能力和創新意識。學校也可以將具有創業經歷和實踐經驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養特色，加快相關教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業論文的體裁和形式多樣化。

畢業論文體裁可以多樣化，充分體現學生的實踐能力和專業特點，體裁不僅局限于傳統的學術論文，而且可以將其拓展為商務實用文書的撰寫和商務情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務談判、國際會展、商務洽談、產品推薦會情景模擬等。畢業論文的各種體裁和形式均采用團隊協作的模式，使學生能夠各盡所長、發揮集體的智慧。

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務與案例分析[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009，（15）.

[5]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].