前言：我們精心挑選了數篇優質人才工作自評報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在這個前進的過程中，如何控制、如何評價才能使我們的大學和世界一流大學的目標快速接近?作為人類傳承文明的載體，大學本身具有固守和積淀的特征，面對變化的社會環境，以及培養創新型人才的目標，大學應該以什么樣的標準衡量自己?又以什么樣的方式來保障自己手中的年輕人能夠成為高水平人才，能夠在未來成為社會和行業的領航者?大學通過什么樣的方式證明自己已經為社會帶來了高質量的教育?

所有這些問題在世界高等教育大眾化、國際化、人才需求多樣化以及技術快速變化的時代背景下，已成為一個不可回避的話題，也是一個充滿爭議的話題。

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評估大學首先需要科學的人才觀和質量觀

國防科學技術大學原校長 張育林

人才培養的質量應該看人才最后表現出來的能力和對社會發展的貢獻。這需要很長的時間才能表現出來。而且即使一個學生畢業以后成為有突出貢獻的明星，也都與他個人的潛質、機會、工作實踐經驗有關系，不能說全部是大學的功勞，這是一個綜合的結果。現在我們進行大學評估，也包括國際上的大學水平評估，實際上反映的是一所大學的辦學能力，是培養質量的保障和基礎，但不是培養質量。對于教學環境的控制，也是人才培養質量的重要保障，但是不能說一門課甚至多門課講得好，人才培養質量就高。

我們現在對大學的要求，是一個多元化的標準，要培養高質量的學生，又要對科學研究、社會服務有很多貢獻。對教授來講，我們希望他不僅僅要把課教好，而且要做大師，做頂尖人才，科學研究上要走在學術的前沿。由此，教授們的壓力也很大。

這就帶來一個問題：大家投入在教學上面的精力實在太少了。對教學進行評估，至少要有一個積極作用，就是使研究型大學要注意把足夠的精力和資源包括教授、系主任、校長能夠把足夠的精力投到教學中去。

用新型的人才觀對大學功能進行重新認識

北京航空航天大學校長 懷進鵬

我覺得中國大學的改革到了一個特殊時期。改革開放三十年，我國高等教育初步達到了大眾化，但是馬上就面對國際化的競爭。在全球化的浪潮下，又開始進入了邁向一流大學或國際知名大學的發展過程。雙重的壓力和矛盾，催生變革。面臨這樣的環境，我們需要重新認識和思考。在這樣一個過程當中，如果我們僅僅用已有的游戲規則來評價中國的大學，我覺得就會帶來新的困惑。

什么是中國大學人才培養的價值觀?如何來看待一所大學的貢獻?是看它的學生培養能力、學術論文，還是看它為社會服務的貢獻?現實呼喚我們要有新型的人才觀和對大學功能的新認識。

大學人才培養質量的保證和評價是一所大學的基本生命線，不僅是大學發展的基礎，更是國家和民族培養人才的一種導向。

大學需要什么樣的評估方式

北京師范大學校長 鐘秉林

在構建大學人才培養質量保障及評價體系的時候，要充分發揮大學的主體作用。大學是培養人才的主體，所以大學內部的質量體系的構建和完善，是能不能培養出創新人才的關鍵。

現在我國對大學的評估以政府為主導。我認為應該參照國外建立的一些質量保障體系標準，把外部評估重心放在推動學校內部建立起比較完善的質量保障體系上，應該激發大學作為人才培養主體的內在動力和積極性，鼓勵大學科學定位、多樣化發展。

如果下一輪要再對本科教育進行教學評估的話，我認為應該進行分類評估，最起碼可以分為兩類。第一類是對于那些新建的本科院校，還沒有進行評估的，應該建立類似于美國的質量認證制的評估，就是說你必須達到國家大學的最基本的辦學條件，以保證達到最基本的質量。第二類是對于經過上一輪本科教學評估的，應該借鑒英國的做法，進行質量審核式的評估，也就是說國家可以制定質量標準，出臺質量評估的指南，但是沒有具體的指標體系，而應該由學校根據國家的標準和指南去提供證據、提供事實、提供數據，去證明具體一所大學在國家所要求的這些方面達到了比較高的一個水平。

這樣就可以把自交給大學，把大學的積極性調動起來。我想評比的結果或者審核的結果也就無所謂什么優秀、良好、合格，只要通過就可以了。

此外，在具體的評估指標設計方面，我認為，一方面應該根據我們現在大學人才培養的實際情況；另一方面，還應該更多注重學生的學習效能，對學生學習效能進行評價，以及對學校資源使用效率進行評價，這是國際上通行的趨勢。而不要把重點放在投入、條件這些方面。

教育質量標準應合理定位

華東師范大學校長 俞立中

我們應該怎么去思考本科教育的質量，我有幾個基本的觀點想提出來跟大家探討。一個是高位適應和多元適應的問題。所謂的高位適應就是我們定出一個高標準，說這就是高質量，比如在精英化高等教育的時代里面，培養最好的學生，最有創造力的學生，這就是我們的質量觀。但是現在面對多元化的需求，高標準是不是能夠符合我們現在對人才質量的保證和評價呢?個人認為，我們必須考慮高位適應和多元適應的問題，就是根據多元化社會對人才的需要，應該有針對性地對不同的人才培養提出不同的質量要求。

第二個基本的觀點就是精英化高等教育不等于高質量，大眾化的高等教育不等于低質量。高等教育步入大眾化階段，毛入學率增加并不等于說我們就可以允許低質量。只是在質量評價方面，更要適應多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養目標的不同。在本科教育的質量方面，基本性能、基本知識、思維方法、個性品質，這都應該作為我們對人才培養質量的一種評價要素。根據培養目標，不同的要素在一個培養評價指標體系里面有不同的權重。包括組織能力、合作能力、信息獲取和使用的能力、對復雜系統的理解能力、技術的應用能力、跨學科和溝通的能力，等等，這些都可以成為我們對人才培養質量評價的一些重要的指標。

明確了這兩個基本問題，我們就需要用相應的質量標準來引領學生整體的多樣化發展。學生生源的多樣和學校發展的多樣性，要求高等教育質量的標準要為學生的發展提供制度空間，不能因為統一的質量標準體系限制了學生多元的發展，影響了社會對于不同人才的需求。

同一所大學里面，不同的專業也要有不同的質量標準，應該分類指導。本科教學評估應該有好的評價方法，這樣才能促進質量的提高。華東師范大學制定了一套學校自己的質量評估標準。對不同專業制定了不同的最高和最低目標，然后根據標準評估，實施效果不錯。

《普通高等學校本科教學工作水平評估學校工作規范(試行)》（節選）

第一條評估工作方針是以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。評估工作的主要目的是促進高等學校更好地落實教學工作中心地位，加強教學基本建設，深化教育教學改革，強化教學管理，建立健全高等教育質量保障體系，不斷提高人才培養質量，辦好讓人民滿意的高等教育。

第二條評估工作包括學校自評自建、教育部專家組進校考察評估和學校整改提高三個階段。學校要結合自身實際，統籌規劃各個階段的工作，把主要精力放在自評自建和整改提高上，制訂相應的工作目標和工作方案，充分調動各職能部門和教學單位師生員工的積極性、主動性，以求真務實的態度和開拓創新的精神做好教育教學工作。

第四條學校在自評自建的基礎上撰寫自評報告。自評報告是對學校教育教學工作的系統總結，是確定學校評估結論的主要依據，其主要內容應包括：學校概況、評建工作狀況、辦學成績和特色、存在的問題及改進措施等。自評報告在反映學校教學工作成績的同時，應客觀、全面、有針對性地指出存在的問題，問題的查找應具體到二級指標或觀測點。自評報告的支撐材料應具備原始性、真實性、準確性和層次性，力求精練，分量適度。學校在教育部專家組進校考察評估前一個月，將自評報告紙質版(一式20份)和電子版寄達教育部高等教育教學評估中心(以下簡稱評估中心)，同時在本校網站主頁上公布該報告。二級學院無須專為專家組提供自評報告。

第2篇

1、本科教學評估模式

目前，我國本科教學評估模式總共有三種：認證模式、分等模式、審核模式。

（1）認證模式。認證模式的主要形式是合格評估，它向下看，主要看差者是否達標，差多少。合格評估主要針對的是新辦本科院校，目的是進一步加強國家對新建本科院校教學工作的宏觀管理和指導，使新建本科院校在基本辦學條件方面達標，從而規范教學管理以及提高人才培養質量。

（2）分等模式。分等模式的主要形式是水平評估，它向上看，目的是為了看好不好，主要是選優。在我國高等教育大量擴招、辦學資源緊缺的情況下，2003年至2008年開展的水平評估，對推進我國高等教育發展起到了積極作用，但由于在實施過程中各高校過度追求“優秀”，使得大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義和腐敗現象有機可乘，給水平評估帶來了一定的負面影響。

（3）審核模式。審核模式的主要形式是審核評估，它主要看自己是不是、像不像，該說的是不是說了、說過的是不是做了、做過的是不是有效、無效的是不是改了，目的是為了自律。教育部自2013年開始在同濟大學等9所高校試點成功后，審核評估工作在各地高校中迅速開展起來，截止2016年7月，全國近70所普通高校完成審核評估工作。

2、我國本科教學評估發展歷程

1990年，國家教委頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，國家加強對普通高等教育的宏觀管理，指導普通高等學校的教育評估工作，從此拉開了我國高校的本科教學評估工作。在1994-2014年20年期間，我國共實施了五次本科評估：

1994-2002年，190所新辦高校參與了從天津城市建設學院開始的合格評估；

1996-2000年，16所高校參與了從華中理工大學開始的優秀評估；

1999-2001年，26所高校參與了從長沙鐵道學院（現中南大學）開始的隨機評估；

2003-2008年，589所高校參與了從上海大學開始的水平評估；

2013-至今，70多所高校參與了從同濟大學試點開始的審核評估。

在20年時間里，我國高校經歷了五次不同的評估實踐，每次評估都是根據當時經濟社會和高等教育發展需要設置的。方案總體框架合理科學、符合當前高等教育現狀和高校實際是被評高校和專家對我國評估的一致觀點。評估工作對于我國高等學校來說，在促進辦學條件改善、教學思想觀念轉變、教學管理規范、教學改革深化等方面起到了積極的推動作用，有效地提高了學校人才培養質量。

二、審核評估的概念和堅持原則

1、審核評估的概念

（1）評估就是評定價值或進行價值判斷，它以價值為對象，是一種認識活動。

（2）審核評估是在高等教育發展的新形勢下，基于我國已有評估經驗，并借鑒國外先進評估理念和經驗基礎上，提出的新型本科教學評估模式。

（3）審核評估涵蓋了高校人才培養過程的各個環節，其核心是對學校目標、定位與人才培養效果相符度的評價。因此，審核評估重點考察“四個度”，即學校辦學定位、人才培養目標與國家和區域經濟發展的適應度，教師和教學資源條件對學校人才培養的保障度，學校教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會單位對學校人才培養的滿意度。

2、審核評估堅持的原則

（1）主體性原則。學校是人才培養質量的責任主體，在審核評估過程中，高校就要發揮主體作用，持續改進內部質量保障體系建設，加強內部質量改進和提升。

（2）目標性原則。審核評估強調目標導向性，考察學校人才培養目標的達成情況及培養過程中各個環節如何改進、實施，以支持人才培養目標的實現。目標性原則要求審核評估關注學校自身目標的完成情況。

（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權。多樣性的原則體現了國家對高等教育分類指導、鼓勵高校辦出特色這一理念。

（4）發展性原則。審核評估仍然強調以評促建、以評促改，通過評估推動學校本科教學質量的改進和提升，實現學校內涵式發展。

（5）實證性原則。審核評估以目標為導向、以問題做引導、以數據為支撐、以事實為判斷依據，通過對學校的實證性考察做出評判結果。實證性原則不僅貫穿于審核評估專家組的進校考察過程中，而且還貫穿于學校的自評過程中。

三、高校完成審核評估的有效應對措施

1、做好自評是核心

學校自評指的是學校針對審核評估的要求和特點進行自我評估和建設的階段。做好學校自評關鍵是寫好自評報告和填報好數據庫。

（1）做好自查工作。學校在進行審核評估之前或在審核評估前期應做好自查工作。各教學單位通過撰寫自查報告、梳理各類教學基礎材料，及時發現并解決問題；學校通過開展學院評估、課程評估、專業評估等專項評估“摸清家底”，及時查擺和解決問題。

（2）寫好自評報告。學校自評報告貴在精準，字數不超過8萬；結論要自證，反映學校取得的成績、經驗要有充分佐證，存在問題要直接具體，要有原因分析，問題分析必須占三分之一以上篇幅；畫像要像，應努力體現自身特點和特有問題。

（3）填報好數據庫。基本狀態數據庫為自評報告和專家進行評估提供重要的支撐數據，學校在數據填報過程中領導要統籌調度，部門要通力協作，學校要對填報的數據要準確采集，認證審核，通過數據采集準確把握教學狀態，推動教學水平不斷提升。

2、進校考察是關鍵

專家到學校實地考察是審核評估的重要環節，是專家真實感受和客觀評價參評學校人才培養目標達成度的重要手段，也是學校交流學習，深化內部質量保障體系建設的良好機遇。

（1）配合好專家組進校考察。參評學校要積極配合專家組做好聽課、訪談等工作；與專家交流時要實事求是，不夸大成績、不回避問題；提供給專家組各種必備的數據和材料；配合工作要到位但不越位，不干擾專家組的工作和生活。

（2）樹立兩種心態。第一，平常心，正常態。參評學校尤其是學校領導要以“平常心，正常態”對待專家進行考察；要保持學校工作的常態化，尤其是教學工作應按照教學計劃保持常態，不能因為專家而進行調整。第二，“學習心，開放態。參評學校要樹立主人翁的意識，從促進學校內涵式發展的大局出發，積極配合專家進校考察；要以學習的心態對待專家進行考察，真誠的聽取專家的意見和建議，要以開放的心態參與專家進校考察，展示成就，不回避存在問題，與專家共同研究討論解決對策；積極配合專家組開好評估意見反饋會。

第3篇

關鍵詞：專業評估;模式;河海大學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養質量是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。專業是高校人才培養的基本單位，包含了學生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習基地、教學管理人員等相關要素。國內外高等教育專業評估的理論與實踐證明，專業評估是保障和提高人才培養質量行之有效的手段。教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進一步做好評估工作指明了方向：“各高校應強化高等學校質量保障的主體意識，構建校內質量保障體系，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學狀態數據常態監測為主要內容的教學評估制度。”因此，校內專業評估是強化高校自主意識，建立健全高校內部質量保障體系，切實加強本科專業建設和管理，持續提高人才培養質量的重要舉措。

一、校內專業評估的目的

第一，有利于各專業了解自身辦學水平的現狀。校內專業評估強調全員性、全面性、發展性，注重質量建設的過程性環節，全面、客觀地考察教學全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進”的實踐方式，為各專業加強專業內涵建設，進一步凝練專業特色，提高專業競爭力指明了方向。

第二，有利于高校優化專業結構布局。通過對專業建設和人才培養質量進行科學診斷和分析，高校能夠準確判斷專業設置與產業經濟結構的適應度以及專業人才培養質量在區域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優化，面向需求、強化特色，注重效益、科學定位”的原則下，開展專業結構優化調整工作，強化優勢特色專業，培育新興潛力專業，調整缺乏競爭力的專業，形成結構合理、可持續發展的專業結構體系。

第三，有利于高校科學評估各項教學政策成效。通過分析全校專業自評數據、學情調查數據和相關滿意度調查數據，高校能夠有效檢驗各項教學政策的合理性和執行效果，明確政策的改進方向，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據。

第四，有利于完善校內質量保障體系。校內專業評估是高校內部評估的重要組成部分，能夠激活高校發展的內在動力，調動高校自我管理、自主參與、自我改進、自我提升的積極性[1]，增強適應外部評估的能力，為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。

二、國內外校內專業評估的經驗

（一）學情調查

目前國際上廣泛認可的學情調查項目有：美國的全國大學生學習性投入調查項目、英國的全國大學生調查項目和澳大利亞的大學生課程體驗調查項目[2]。以全國大學生學習性投入調查（NSSE）為例，評價的一級指標分為：學業挑戰度;主動合作學習水平;生師互動水平;校園經驗豐富度;校園環境支持度。清華大學史靜寰教授引進NSSE項目，分析了清華大學與美國研究型大學的本科生在5個一級指標的差異性[3]。大學生學情調查以學生學習投入度、學習過程、學習成效為評價內容，體現了以學生為中心的辦學理念，豐富了專業評估內涵。

（二）專業認證與評估

教育部組織的專業認證和住建部組織的專業評估是我國工程教育領域最具權威性的專業評估項目。如專業認證中水利類專業認證一級指標：專業目標，課程體系，師資隊伍，支持條件，學生發展，管理制度，質量評價。評價結果分為：合格，完全符合標準（P）;合格，達到標準要求（P/C）;合格，基本達到標準（P/W）;不合格（F）。專業認證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業的辦學實際與評估標準的差距。專業認證和評估推進了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進了工程教育的國際交流與國際互認。

（三）專業等級排名榜

近年來社會評價機構對專業辦學的影響力逐年增大，社會評價機構以一套或一組指標作為質量度量，各類指標通常都劃分為投入指標、過程指標和產出指標三大類[4]。如武漢大學中國科學評價研究中心專業評價的一級指標分為：辦學資源，教學水平，科學研究，專業聲譽。該中心將各大學的專業（類）分為五個等級，對高校各專業進行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關注。

三、校內專業評估的內容

河海大學歷來高度重視本科教學評估工作。2005年，學校以優秀的成績通過教育部本科教學工作水平評估;“十一五”期間，學校制定并實施了《河海大學教學質量與教學改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標準明確、過程控制、評價合理、持續改進的河海大學本科教學質量保障體系[5]。2008年，學校實施了校內專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估以及畢業設計（論文）評估等6項校內專項評估工作，為進一步改革、創新校內教學評估的模式和方法積累了寶貴經驗。

學校高度重視新一輪校內專業評估工作，多次組織教學院長、本科教學督導、專業認證與專業評估專家、教育學專家、管理學專家進行研討。通過深入研究國內外專業評估的理論前沿和先進經驗，結合學校自身實際，明確了專家對專業自評報告評價、在校生對教學工作滿意度評價、畢業生對專業培養滿意度評價和用人單位對畢業生質量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關者的合法權益，建立了利益相關者共同治理的新模式。

（一）專家對專業自評報告的評價

專家全面審閱專業自評報告，系統總結專業建設成效、存在的問題，并明確改進的方向。專業自評報告主要依據《高等學校特色專業建設點申報書》《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》《工程教育專業認證標準》等文件精神，開展教師發展、教學改革、實踐教學、教學管理和培養質量等方面的評估，全面考察專業建設現狀，推進專業內涵建設，提高專業品質。教師發展包含教師培養和教學水平2個維度，主要觀測點為：師資結構、教學培訓、教學團隊、評優評獎、教學滿意度等。教學改革包含培養模式、課程建設、教材建設、教學成果4個維度，主要觀測點為：專業改革、專業教育、課程規劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學研究論文等。實踐教學包含實驗（實踐）項目、實習狀況、畢業設計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習效果、畢業設計（論文）選題和質量等。教學管理包含過程管理、質量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學文件、教學組織、領導聽課、同行聽課、院督導聽課、學情調查、教研組織與成效等。培養質量包含專業能力、綜合能力、學習成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業技能、綜合素養、畢業率繼續深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業質量、社會評價等。

（二）在校生對教學工作滿意度的評價

對在校大學生開展專業認識、教學質量、教學管理和質量保障等方面的滿意度調查，踐行“以學生為中心”的教學理念，調動學生參與專業建設的積極性。專業認識包含專業興趣、前景期望2個維度;教學質量包含課程體系、課堂教學、課后指導、實踐教學、創新創業教育5個維度;教學管理包含教學紀律、行政服務、班導師服務3個維度;教學保障包含師資配備、實驗設備、教材及學習資源3個維度。

（三）畢業生對專業培養滿意度的評價

對畢業生開展培養過程、核心課程、專業技能、綜合素養等方面的滿意度調查，推動專業改革人才培養模式，提升畢業生的就業競爭力和就業質量。培養過程包含課程體系、專業教育、實習效果、畢業設計（論文）、就業教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業技能包含多項特定專業技術能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。

（四）用人單位對畢業生質量滿意度的評價

對用人單位開展畢業生專業理論知識、工程（社會）實踐能力、創新能力、工作態度、團隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調查，了解畢業生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業用人部門深度參與專業課程設置，增強人才培養與社會需求的適應性。

四、校內專業評估的程序與方法

（一）加強信息化平臺建設

校內專業評估涉及專業教師、在校生、畢業生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復雜，只有建立功能強大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應體現流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統能滿足在線自評、在線調查、在線審核、在線評估等功能，保障校內專業評估工作有序、高效開展;集成化是指系統能實現多角色數據共享功能，如在校生、畢業生調查模塊中“本學期課程學習狀態”“課外學習活動情況”“畢業生綜合能力”等學情調查數據能夠自動被專業自評模塊讀取;智能化是指系統能提供大數據挖掘、統計功能，提升專業評價的準確性與科學性。

（二）開展專業自評

一是專業負責人在學習、領會校內專業評估方案后，對照校內專業評估指標體系，收集相關支撐材料，認真、細致、實事求是地填寫專業自評報告。二是學院審核專業自評報告數據的真實性。三是專業自評報告經學院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學生監督。專業負責人還需為在校生、畢業生滿意度調查提供專業核心課程清單和相關專業技能明細。

（三）實施在校生、畢業生、用人單位滿意度評價

教務處組織開展在校生對教學工作滿意度評價，并與就業指導中心一起做好畢業生對專業培養滿意度評價、用人單位對畢業生質量滿意度評價工作，并最終提供各專業三類評價的調查數據。教務處還需匯總整理好校級及以上教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學位率、畢業率、教師獲獎等數據明細，進一步減輕專業自評工作負擔。

（四）注重專家評估

專家遴選的標準為：一是專業相近。評估專家必須是本專業或相近專業的教學經驗豐富的專家。二是教學管理經驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學副院長等教學管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業安排2―3名專家進行評估，其中至少1名為校外專家。教務處統一組織專家開展專業評估工作，專家通過網絡查閱專業自評報告，依據專業評估指標體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。

（五）形成專業評估分報告

專業評估結果實施分類指導，學校將專業競爭力等級劃分為三類：第一類為強競爭力專業，是指獲批國家特色專業建設點、省級品牌（特色）專業建設點、省級重點專業建設點的專業。強競爭力專業是學校的優勢專業，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產品。強競爭力專業要能體現“領頭羊”作用，應獲得更多、更高等級的教學獲獎和教學改革項目;應大力改革人才培養模式，提升學生創新能力;應高質量通過教育部和住建部的專業認證和專業評估;應大力拓展國際化教育，開設了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學習經歷的學生比例高;應有較高的畢業生繼續深造率等。第二類為新辦專業，是指畢業生不足三屆的專業。新辦專業應具備科學合理的人才培養方案，且執行良好;師資隊伍結構應合理，能夠勝任教學工作;實驗、實習條件應有保障;學生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業，是指除強競爭力專業和新辦專業之外的專業。一般競爭力專業應有準確的人才培養目標定位，能夠主動適應和服務區域（行業）經濟社會發展的需要，突出應用型人才培養目標在教學建設中的引領作用;應有強化學生專業認知、提升學生學習積極性的具體措施;專業建設應取得一定成效，有省級及以上教學改革項目或獎勵;教師積極參與校內外各項教學培訓，有一批教研成果;就業率達90%以上等。教務處與學院共同分析評估專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，依據各專業的競爭力等級，明確專業亟待解決的問題和對應對策，并最終形成單個專業評估分報告。

（六）形成專業評估總報告

學校從全校層面匯總專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，采用定量計算與定性分析相結合的方式，全面分析學校在專業建設中的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高專業建設和人才培養質量的提供對策和建議，并最終形成校內專業評估總報告。

五、校內專業評估的成效

2012年，河海大學組織57個本科專業開展了校內專業自評工作，3906名在校生、3610名畢業生、311家用人單位參與了問卷調查，邀請了校內外67位知名專家在線評審，了河海大學本科教學專業評估分報告和總報告白皮書。本次校內專業評估構建了利益相關者協商共治的長效機制，評估主體多元化，評估內容多樣化;打破了評價結果唯分數論制約，而是根據專業競爭力不同等級給予專業相應指導，激發了專業在校內專業評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學校與畢業生和用人單位常態化的聯系機制，使專業面向社會發展實際培養學生，提高了人才培養與社會需求的契合度;建立了循環評估和后繼評估機制，完善了校內常態化監測的教學評估制度。

參考文獻：

[1]宋彩萍.高校專業內涵建設自主評估框架維度甄別與建構[J].中國大學教學，2011，（11）.

[2]史秋衡.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，（2）.

[3]史靜寰.清華大學本科教育學情調查報告[J].清華大學教育研究，2009，（5）.