前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中化學教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

所謂“學案”，就是指學生在教師的指導下，進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的“教案”，學案既反映學習結(jié)果，又體現(xiàn)學習過程。它是有待學生耕耘的田地。教師依據(jù)教案設(shè)計，提前編寫出學案，課前提供給學生，學生以個人或小組形式，按照學案的具體要求進行預(yù)習、新課學習、復習等學習活動。那么，究竟怎樣來設(shè)計學案呢？

1. 學案設(shè)計的內(nèi)容

學案的設(shè)計一般包括：課題、設(shè)計人和使用人、學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導等內(nèi)容。

1.1 課題：要注明單元及課題內(nèi)容，并且注明總第幾課時。

1.2 學習目標設(shè)計要求：目標設(shè)計要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要學習的內(nèi)容及主攻方向。目標要依據(jù)內(nèi)容標準不同要求設(shè)計，不要拔高或降低。認知性目標可采用行為描述法，描述要明確，要說明學習后能做什么、做到什么程度等。

1.3 學習重難點的確定：教學的重點、難點是學生學習的困難點、疑點。而從另一個意義來講，又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定思維啟示。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學習能力。

1.4 學習過程： 其程序是：自主學習——合作探究——拓展延伸——系統(tǒng)總結(jié)——鞏固訓練——當堂反思。

（1）自主學習。本環(huán)節(jié)主要是讓學生通過自學解決基礎(chǔ)知識，同時確定個體疑點。其設(shè)計要求：①設(shè)計的問題應(yīng)該是多數(shù)學生通過自學能夠基本解決。②要針對具體的知識點進行設(shè)計，問題不要過大，以免使學生不易下手。③不同任務(wù)之間，解決同一任務(wù)的若干個問題之間要符合知識的遞進關(guān)系，使每一項既是前一項的擴展，又是后一項的準備。④即設(shè)計的問題不要直來直去，要讓學生有學的價值，切忌零碎的填空式問題。

（2）合作探究。本環(huán)節(jié)是對自學環(huán)節(jié)的延伸和補充，也是對拓展延伸環(huán)節(jié)做的鋪墊。它主要任務(wù)是展示自學成果，處理學生自學中的疑難問題和本節(jié)課的重難點問題，既可以組內(nèi)交流個性問題、組間交流小組共性問題，又可以師生交流共性疑難點和本節(jié)重難點。本環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注意①合作交流的規(guī)則要細，即以什么樣的方式交流。②合作交流的內(nèi)容要明確。③為解決好本節(jié)課的重難點問題教師要對師生交流問題的預(yù)設(shè)并做好從哪一問題入手過渡到拓展延伸。

（3）拓展延伸。本環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)以本課的重難點為立足點，對相關(guān)知識進行整合并聯(lián)系相關(guān)的熱點、焦點、考點進行適當延伸，達到學以致用。呈現(xiàn)方式可用問題、習題。

（4）系統(tǒng)總結(jié)。主要由學生來總結(jié)所學的主要內(nèi)容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。

（5）鞏固訓練。主要是通過做訓練題鞏固活化知識，同時查缺補漏。因此訓練題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)針對性、梯度性。

（6）當堂反思。反思應(yīng)回扣學習目標，引導讓學生從知識、方法和認識三方面進行，使學生在完成對知識的整體建構(gòu)。

實際操作中，學案的格式與條目是靈活多變的和有所側(cè)重的，完全由教學需要來決定。

2. “學案教學”模式在操作中的誤區(qū)

（1）認為“學案導學”就是教學內(nèi)容習題化，在設(shè)計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連課本中知識的編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按照這樣的“方案”進行教學，結(jié)果成了引導學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

（2）認為“學案教學”是為了減輕教師的教學負擔，“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，可代替了老師的講，這回可該輕松一下。于是課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給了學生去“死啃”，結(jié)果是不光效率低，更重要的是出現(xiàn)很多漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。 同時也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實擔負起“導演”、“教練”、“主持人”的責任，課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，“煽風點火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位，只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，才不會“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，順利實現(xiàn)教學目標。

3. 科學有效地把學案運用到課堂上

（1）提前分發(fā)，做好預(yù)習。教師可將預(yù)先編寫好的學案在課前下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預(yù)習，并指導學生自學的方法，要求學生把預(yù)習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣，可發(fā)現(xiàn)學生的一些問題，做到心中有數(shù)，以便及時調(diào)整教學方式。

（2）及時檢查，不斷反饋。課堂講解時，不斷巡視，督促和檢查學生認真完成學案，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，特別是對上課注意力經(jīng)常分散的學生，要更加關(guān)注。下課后，立刻收齊，教師抽查，發(fā)現(xiàn)有空缺的或填寫錯誤的，及時要求學生修改，并給予必要的批評。這樣，學生在今后的課堂中，就不會再分心，聽課更加專注，筆記會更加完整。

（3）定期整理，及時鞏固。教師要幫助學生定期整理學案，裝訂成冊。一般以一章內(nèi)容結(jié)束作為一個整理的周期，如章節(jié)內(nèi)容較少，可合并整理。如發(fā)現(xiàn)學生的筆記有遺失，則要求盡快彌補。另外、開始時可每周利用一段時間，指導學生認真復習學案，和學生一起鞏固，逐漸培養(yǎng)學生自我復習，自我補遺的習慣。

第2篇

關(guān)鍵詞：教學方法 先學后教 二氧化硫 教學設(shè)計

在使用《全日制普通高級中學教材（試驗修訂本.必修）化學第一冊》的過程中，我們都深刻地體會到：新教材的最大特點是強調(diào)學生的自學能力的培養(yǎng)和訓練。重視利用學生已有的知識和實驗事實，通過討論來啟發(fā)學生思維，并注意層層引導，使學生自己得出有關(guān)的結(jié)論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而在以往的教學中，我們非常注重“教”，要把學生“教會”，要把知識點講清楚、講透徹，講得學生“心服口服”、“無話可說”，甚至，在有人聽課時，我們還期盼著學生在回答某個問題時如果回答錯了，效果會更好。可以說，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學生再懂，沒有動口、動手、動腦，不經(jīng)過檢測，就談不上培養(yǎng)能力，我們頂多是讓學生理解。教學經(jīng)驗還告訴我們，學生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學后教”正是直覺思維的運行過程。看完學習目標后，學生會情不自禁地進行一番猜測、假設(shè)，然后進入探索，而猜測、假設(shè)、探索有一個共同的目的，即指向創(chuàng)造，這種模式即：嘗試學習直覺（假設(shè)、推理）創(chuàng)造。化學教材中有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的教學論斷，都是通過自然現(xiàn)象的描述、微觀微粒的結(jié)構(gòu)形象、實驗的操作演示提出問題，讓學生去觀察、分析、思考、討論、設(shè)計等得出正確結(jié)論，獲得知識與能力。

化學的知識體系有著很大的規(guī)律性，特別是學完《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》后，化學學習的規(guī)律性就更強，“位置----（揭示）結(jié)構(gòu)----（決定）性質(zhì)----（決定）用途”就是學習化學的一條主要線索。這就給“先學后教當堂訓練”教學法在化學中的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。其基本程序是：教師明確學習目標學生自學課本，就課本內(nèi)容進行嘗試練習教師講解課堂訓練。這與啟發(fā)式教學的“憤啟悱發(fā)”的要求是一致的。“憤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發(fā)”是說必須在學生學習中產(chǎn)生困難，有了求知的動機，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習

一、高中化學學案的設(shè)計原則

1.堅持以人為本的原則學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發(fā)學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經(jīng)過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發(fā)揮其真實作用。

2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉(zhuǎn)變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現(xiàn)有的學習水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。

3.堅持層次化高效性原則1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎(chǔ)和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設(shè)計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎(chǔ)較差學生學習的基礎(chǔ)性的問題，也要有針對基礎(chǔ)較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節(jié)課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)是個非常現(xiàn)實的問題，這里所說的教學任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內(nèi)學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發(fā)學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。

二、高中化學開展學案教學的具體流程

1.課前學生的自主學習唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導。要讓學生先自主預(yù)習，發(fā)現(xiàn)難解的問題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應(yīng)該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導。學生在自我預(yù)習之后，會更清楚地了解書上每一個章節(jié)中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權(quán)。自我預(yù)習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識的時候，因為同學們不久前學習過關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學能是在轉(zhuǎn)化為電能的過程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化。可在書上并沒有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現(xiàn)出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。

2.課堂上的探究學習要讓學生的思維能力以及知識的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎(chǔ)知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學生學習的角色，老師啟發(fā)和引導完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發(fā)光點，并及時糾正學生思路的偏差。

比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學會對此產(chǎn)生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規(guī)律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。

3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎(chǔ)較弱的學生，設(shè)計一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學生側(cè)要多訓練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計的練習題既要符合教學的目標和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據(jù)學生自我預(yù)習的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習題的完成質(zhì)量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續(xù)的學習指明方向。