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第1篇

[關鍵詞]西安大學生　網絡人際交往　本地化　校內網

一、研究的緣起及意義

1、研究緣起

限于精力和閱歷，大學生人際傳播的大部分發生在校園。隨著上網人數和時間的持續增長，在線活動對大學生人際傳播影響不斷加深。現實生活中和互聯網上的人際交往彼此交叉，相互影響，形成了當代大學生人際交往的顯著特色。

以學習經歷為特色的的校內網(xi―)，成立于2005年，以在校大學生為用戶。實行用戶實名制。截止到2008年3月份，校內網已經擁有真實注冊用戶超過2200萬，占據中國大學生用戶80％以上的市場份額。

2、研究意義

互聯網將從消閑娛樂功能轉向實用，“工具性”的作用會日漸凸顯。網絡人際傳播對個人來說具有效益，從這一角度切入，通過對西安大學生使用校內網的情況進行調查研究，分析西安大學生網絡人際交往的本地化表現，從側面了解大學生網絡人際交往的特點。

二、西安大學生網絡人際交往的本地化概念和具體表現

1、網絡人際交往本地化，指的是在網絡中參與人際交往的人們在現實生活中也基本生活在同一城市乃至地區，便利了網絡人際交往從線上走到線下。在本研究中，指的是西安大學生人際交往從線上走到線下，活動場所以西安為主，甚至有的活動會延伸到周邊甚至全國范圍。

相比現實空間的人際關系，網絡參與者之間的互動更傾向于建立一種“純粹關系”，按著吉登斯的論述，這是一種不受社會和經濟狀況等其他因素的影響。而“從關系本身中獲得回報”的關系。通常這種關系的基礎是人與人之間的個性吸引和相互間的信任，而非利益權衡的結果。純粹關系是一種親密關系，但需要一定的隱私性，“因為如果個人親近沒有被依賴所取代的話，那么必須在自主性和情感以及經驗共享之間獲得平衡”。

2、西安大學生網絡人際交往的本地化的表現

(1)線上活動日益走向線下。

問卷調查結果顯示，“朋友介紹”是學生之間了解校內網的主要途徑。校內網倡導“網絡生活真實化”，線上活動走向線下，是校內網虛擬環境真實化的體現。研究表明線下活動參加過的幾乎占了一半以上的人數，校內網對用戶的群體活動有著顯著促進。

接受本問卷調查的一個大學生這樣描述：“我是一個來自外省的學生，今年讀一年級。剛進校園除了宿舍的同學交往密切外，和其他學生接觸不多。有時候覺得課余時間挺無聊的。我同學向我推薦了校內網，我通過校內網和班上的：院里的同學交流，增進了了解。參加了網上別人發起的羽毛球、讀書興趣小組，每周都有一次集體活動，上周末還參加了一個爬華山的活動。使用了校內網，我的學習生活變得豐富多彩了。這在剛開學的一段時間里是想不到的。”

另一方面，也有不少的同學很少或者甚至沒有參加一個線下活動。一方面因為個性和興趣的差異，一些線下活動無法滿足的日益個性化的活動需求。活動的發起者及可能的參與者多為實名制下的陌生人，由于缺乏現實的接觸，使得用戶難以去除戒心，也就難以享受群體活動的樂趣；另一方面，也可能因為很多大學生的課余活動很豐富，暫時沒有嘗試通過互聯網而參加線下的活動，但有些受訪者表示有機會的話會去嘗試參加線上發起的線下活動。

(2)線下走向線上。

本研究發現，有些大學生將現實的交往關系搬到網絡上。通過日志表達自己的所聞、所思、所感，便于現實中的交往對象更全面的了解自己。同時通過訪問現實中同學、朋友的個人主頁了解對方。“打招呼”、評論、回復帖子等是最常見的交互方式。而“貼布告”模擬大學校園的生活，容易使用戶產生群體認同。另外大學生面臨著學業和社會的雙重考驗，會忙于各種事務，有時疏忽保持正常的人際互動，通過網絡打個招呼、發一份祝福，訪問同學、朋友的個人日志，了解朋友的近況，維系“人際交往”的持久性。

(3)與身邊朋友、同學交流比較多。

大學生由于社會地位，角色任務，文化修養，價值觀念的更大相似性，其生活和學習環境大多在校園，比其他年齡發展階段的人具有更為突出的對同齡人的相屬和依賴感。在調查中，身邊的朋友聯系是最為密切的，通過校內網的日志等，可以了解身邊朋友最近發生的事情。

(4)參加的線下活動以運動、教育／講座／學習、旅行、公益居多。

上述那個接受調查的大一男生，雖然大學生活豐富多彩，由于剛進人大學，新的身份一時難以適應，也很難從緊張的高中生活轉入有張有弛的大學生活。表現出交際范圍狹小，課余生活貧乏。對于包括大一新生在內的大多數學生來說，計算機、互聯網都相當熟悉。大學學習生活相對高中變得多少有些輕松，互聯網成為他們學習、娛樂不可或缺的助手。校內網，其成員都是與自己年齡相近、經歷相仿、志趣相投的群體。與他們交流沒有天然障礙，易于溝通交流。在校內網上，學生們或以班級、院系為交際平臺、或以興趣喜好為導向成立小組，展開互動。

根據調查統計，在校內網上共分類出9個群體，大學生經常參加的活動有運動、教育／講座／學習、旅行、公益。經常參加運動活動的占到受調查的比例為16％，表明體育運動是大學生熱愛的項目，既能夠鍛煉身體，又能夠結識朋友、增進友誼；經常參加教育／講座／學習項目的占到受調查的比例最高，為21％，這表明學習仍然是大學生熱衷的項目。一方面由于這個群體正處于求知欲旺盛的時期，另一方面學習競爭的壓力、就業的隱形壓力“迫使”大學生們在課堂外，仍然把學習當做最重要的活動之一；旅行也是大學生喜愛的活動。據調查，經常參加旅行活動的占到受調查的比例為14.2％。一方面大學生群體好奇心和求知欲強，另一方面大學生群體課余時間較多，一年加上寒暑假大概有半年左右的閑暇時間。在不影響學習的前提下，很多學生愿意旅行，游覽國家大好河山。但大學生又是一個基本沒有收入的群體，日常生活開支基本上由家庭提供。故大學生的旅行首選地理位置近、花費便宜，單個的或三五結伴的自助游是大學生旅行的特點。同時西安又是我國乃至世界上享有盛譽的古都。歷史文化名城，旅游景點較多，這也為外地到西安求學的大學生提供了旅行的便利。公益活動一直深受大學生的青睞，經常參加公益活動項目的占到受調查的比例為19.3％，僅次于教育／講座／學習。“做個有知識、有抱負的青年人，積極回報社會是我們這代年輕人的追求。去年我國發生了汶川大地震，噩耗傳來，舉國悲痛。我在校內網上一個捐款倡議，不到半個小時就得到了300多個回應，第二天我們就捐了一萬多元錢，由我代轉交紅十字會。還有不少主動要求去地震災區支援抗震救災。”這是一個在西安一所民辦高校讀書的學生的感言，她家來自甘肅農村。據其宿舍的同學講，她平時生活節儉，但救災她拿出來了300元錢。這相當于她兩個月的生活費。

(5)更具實用性的“課程項目”。

第2篇

>> 2009年山東省普通高中各科目教學跟進式指導實施方案（試行） 省農委全省農業系統“安全生產責任落實年”活動實施方案 山東省能效“領跑者”制度實施方案 山東省危險化學品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農村信息化示范省建設實施方案 我省2008年民主評議高等學校行風工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農資打假專項治理行動實施方案 吉林省農藥市場監管年活動實施方案 2010年吉林省種植業產品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業農民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委　省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農藥質量和使用安全監管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學教師繼續教育實施方案 五部委：醫改實施方案年內重點落實工作確定等 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優質教育資源的開發與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區提供借鑒。

一、強化教育信息化基礎條件建設

1.完成省級教育數據中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數據中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續。山東省教育數據中心建成后，對教育廳現有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。

2.推進省級教育高速專用網絡建設。擬定山東省教育高速專用網絡規劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業的積極性，構建以省教育數據中心為核心，各市、縣教育城域網、各高校校園網高速互聯的山東省教育專用網絡。

3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統籌安排，加快農村義務教育薄弱學校網絡教學條件建設，實現全省80%學校10M以上寬帶接入。

4.推進數字化校園建設。分別制定中小學校、職業院校、本科院校數字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數字化。啟動中小學生體質監測平臺建設。

二、推進優質教育資源的開發與應用

5.加強省級優質數字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優課、一課一名師”中小學優質數字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業教育、繼續教育數字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創新課程體系建設工程”，推動高等教育網上開放課程建設。

6.吸引企業參與優質數字教育資源的開發。制定優質數字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優質數字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優質數字教育資源。

7.推進多種形式的網絡空間“人人通”。探索通過網絡共享公用優質教育資源的有效形式，實現老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現網絡學習空間的教學相長。

三、推進教育信息化試點工作

8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經驗，推動試點工作科學、有序開展。

9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內遴選100個左右的項目，分區域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。

四、做好信息化培訓工作

10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發能力測評工具和網絡測評系統，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。

11.組織教育信息化專業技術人員培訓。對全省教育信息化專業技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網絡等級保護和數據安全管理能力。

12.繼續實施“職業院校信息技術職業能力提高計劃”，著力提高職業院校教師、校長的信息技術應用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。

五、加強教育信息化保障和管理體制建設

14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經費保障能力。

15.將教育信息化工作列入教育督導重要內容。根據國家教育信息化督導方案，制定《山東省教育信息化專項督導工作方案》，適時開展專項督導，督促各地把信息化工作落到實處。

第3篇

朗讀；智慧

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01

在教學實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學生學習過程中的生成狀態，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學生的“節外生枝”，讓學生按既定“路線”被動學習；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為。這些現象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進。

一、自讀自悟促生成

在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學生交流，沒想到學生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學生自讀自悟，給學生自主表達的空間，使課堂呈現出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學生體驗成功的快樂，課堂展現生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？

二、馳騁思維促生成

閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設計上摒棄 “答案惟一性”，多設置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如，在教學《落花生》一課時，設計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認為，應該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應不了社會的發展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

三、朗讀體驗促生成

在語文課堂學習中，盡量讓學生通過自己生活（學習）經驗和親身經歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。

1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學《荷花》一文中描寫荷花姿態的一段時，筆者利用多媒體課件引領學生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學生情不自禁地發出贊嘆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。

2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復繁講，不如改變學生的閱讀角色，讓學生以文中主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。

四、智慧引領促生成