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第1篇

關鍵詞　職業活動導向　應用文寫作課程　整體設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

職業教育專家新的研究成果指出：職業教育教學活動追求的最終目標，不僅僅是使學生掌握系統的知識、練就熟練的技能、養成端正的態度，也不僅僅是使學生能完成自己的工作，而是最終要使學生形成從事某種職業所需要的思維、行為、語言、情感等職業特質。與此同時，近幾年學校所開展的用人單位滿意度調查結果顯示，企業不僅僅注重學生的實際業務能力，也越來越重視學生的文化理論水平，希望學生的應變能力、公關能力、協調能力、口頭表達能力和服務意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設的新思路：以參與職業活動為基礎，以培養崗位能力為目標。應用文寫作課程作為職業教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎課、人文素質課，而是要成為一門職業崗位能力的訓練課。

1　課程建設理念

應用文寫作課程建設理念是本著服務學生職業發展、專業學習以及日常生活的原則，立足于培養學生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學習與創新等職業能力，幫助學生適應當前和今后學習、生活和工作以及科研中的應用寫作與表達的需要。其創新點在于突破傳統理論課程建設模式，突出能力培養，以職業活動為導向，結合人才培養目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務”相結合，采用多種有效教學手段，建立科學的教學考核機制。其課程設計基本程序如圖1所示。

2　課程教學目標設計

（1）知識目標。通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業相關的常用應用文，以適應社會實踐的需要。

（2）能力目標。通過課程學習，使學生了解各專業的職業活動特點，確定職業崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養目標。培養學生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發現問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創新能力；為學生今后從事的職業工作打下良好的基礎。

（3）素質目標。通過課程學習，引導學生理解職業的本質內涵，培養學生誠實守信、愛崗敬業等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養成求真務實、嚴謹認真的意識；培養學生獨立探究事物本源的意識；培養學生創新革新、團結合作的意識。

3　課程內容的設計與組織

3.1　調整現有課程內容

當代社會經濟快速發展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的調整。一方面是隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項目、任務”課程內容結構

傳統的應用文寫作課程在內容組織一直采用“概念—格式—例文—練習”的結構，其弊端是在教學上出現了重知識與結構而輕應用的偏差。因為，在課程內容組織應有所突破。　嘗試根據職業崗位能力需求，將課程內容分為基礎、專業、拓展三個模塊，每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅動的方式組織教學內容。基礎模塊，針對職業崗位通用能力的培養，基于學生當前日常生活事務的需要組織教學內容，例如申請書、求職信、計劃、總結等。專業模塊，針對職業崗位專項能力的培養，基于專業學習的需要組織教學內容，例如市場調查報告、設計說明書、專業論文、活動策劃、產品推介等。拓展模塊，針對職業崗位綜合能力的培養，基于學生職業生涯規劃的需要組織教學內容，例如公司企劃書、職業生涯規劃書等。

3.3　建立教學資源共享平臺

以職業活動為導向、以職業能力培養為目標的課程建設，要求教學以學生為主體，學習活動空間不僅限于課堂與學校，學習時間也不再以“學期”或“學年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學生項目作品等教學資源應該是開放的，可更新的。建立教學資源共享平臺，可更好地拓展學習活動空間，延伸學習時間，實現教學資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學方法設計

目前，在教學實踐中運用的教學方法，不勝枚舉，不同的教學方法各有所長。行動導向教學在提高學生發現、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學方法的設計上，應該各取所長，綜合運用。

（1）集中授課與個別指導法：集中授課保證了全體同學掌握理論知識。個別指導有助于學生的個性發展。

（2）啟發式和討論式教學法：強調教學中師生互動、生生互動，突出學生主體地位、調動學生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學過程中都應及時發現和巧設疑問，使用啟發和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。

（3）情境教學法：創設一定的職業情境，讓學生在實際演練中學習，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優點在于通過學生的自我體驗，發掘自身潛能，激發學習興趣，實現對知識的實際運用。

（4）項目教學法：在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。

（5）任務教學法：強調在“做中學”，教師從學生“學習”的角度設計出各種教學活動。在教學中，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在教學任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識到能力形成發展的遷移。

5　課程考核方法設計

根據應用文寫作課程的目標和性質，我們必須改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養，考核標準和內容以項目為單元，以職業資格考試為依據，實行三個“結合”和三個“為主”的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。

參考文獻