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第1篇

關鍵詞：中職學校；計算機專業；信息化；建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0047-03

當前中職學校計算機專業畢業生普遍存在崗位層次低、發展后勁不足，就業后工作適應能力不理想，需要重新培訓后才能適應工作需求等問題。由此可見，這些畢業生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業對計算機專業多方位、高素質人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學生進入用人單位后，能夠獨當一面的極少，多數只能擔當基礎性或維護性工作。

一、問題分析

大企業中分工較細，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業則往往要求員工是個多面手，希望員工能同時滿足多方面的需要。在現有專業設置與專業人才培養方案下，職業學校卻不斷地在批量、規格化地培養學生，培養出來的計算機專業學生不能適應企業需求勢所必然。究其原因，與職業學校計算機專業在專業設置、專業課程的內容呈現出結構不合理，教學方法及手段出現滯后等有關。因此，職業學校計算機專業建設必須面向職業崗位的多層次、多元化特點。

二、信息化促進專業建設

當前，應如何加強專業建設以提高職業教育教學質量和辦學效益？顯然，信息化的手段提升專業建設內涵，創新教學模式，將現有的資源合理有效配置、促進教學資源充分應用，提高教學質量是很好的路徑，教學基礎平臺、教學資源、教學過程和教學管理等信息化將是職業教育專業建設的很好抓手。

（一）提升教學內涵，創新教學模式

拓展原有的教學模式，建設學生學習的社區網站、學習網站與學習軟件資源，營造信息化的學習環境，滿足師生通過網絡開展教學互動、教學輔導、教學測評等活動的要求。讓學生借助信息技術提升學習效率，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協作學習，學會利用信息化教學平臺發現問題、分析問題、解決問題，不斷提高團隊精神、協作意識和實踐能力。

（二）促進教學環境及教學支持服務體系的構建

采用信息化手段后，教學模式由傳統的以教師和課堂為中心，轉為以學生與學生的自主學習為中心，要使學生在自主的條件下學到他們所需要的知識和技能，順利完成學業，就必須為學生創建一個周到細致的網上教學環境。

1.網上教學基礎設施的建設。包括互聯網站、遠程教學平臺、網絡答疑平臺、教學管理軟件，計算機網絡閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網絡答疑教室等設施的建設。

2.遠程教育網上教學資源的建設。包括網上文本教學資源和各種課件資源、實驗資源的建設，以滿足各類學員對遠程教育教學資源的需求。

3.建立遠程教學支持服務體系。除有豐富的網上教學資源外，還應有功能強大、細致周到的支持服務體系作保障。包括建設各種功能完備的教學服務平臺，及時提供學員所需的各種服務，如實時與非實時的課程學習，教師與學生的實時與非實時交流討論、資源下載、各種教學管理信息的及時傳遞等。

（三）適應行業技術發展，便于因材施教

計算機行業技術飛速發展，這就必然要求教師在計算機教學中采用信息化手段。備課時，能靈活地將新的技術和方法融入課程中，能用更多的教學形式和教學方法，精心設計，以期更好地突出教學重點、突破教學難點。施教時，能根據學生不同的差異施以不同的指導方法；能讓不同層次的學生學習時，都能體驗到成功喜悅，能最大限度地調動每個學生的學習積極性、主動性，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。建立良好的師生關系，使學生真正能放開手腳，產生與教師合作的愿望，有效地進行學習。輔導時，能突破時間和空間的限制，更容易把握學生的學習進程和學習效果。反饋時，能更好地了解學生在學習過程中產生的信息和新需求，逐步加強動態化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。

（四）促進資源的優化配置和高效利用

信息時代的來臨不僅改變著人們的生產生活方式，同時也改變著人們的學習思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設、計算機新技術的使用，為廣大用戶提供了不受時間、地點限制的學習方式。信息技術手段的使用促進了計算機新技術和教學的有機結合。利用計算機網絡技術、多媒體技術、VR（虛擬現實）等技術經過數字化處理或者經過再加工和制作，可以在網絡上運行傳播、能夠展現相關知識內容的教學材料，具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等許多優勢。信息化推動了教育理念和教學方法的改革，學校從教學及科研實際出發，從培養高素質創新人才的需要出發，充分合理利用已有的信息化教學資源，優化資源配置，發揮綜合優勢，建立網絡化、智能化、數字化的全方位服務模式，可提高信息化教學設施與資源使用效率。

（五）優質教學資源共享

專家、名師、教學設計師、技術人員應設計和研發出具有計算機學科專業特色、規范的、質量高、效果好的課件庫、課程庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源，以形成資源共建共享機制，擴大優質教學資源受益面，提高資源使用效率和效益。應加大職業學校校際之間數字教學資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優勢互補原則，建立優質數字教學資源中心，以實現對優質數字教學資源的“共知、共建、共享”。同時要開展學校多媒體教學課件（程）遴選和學生多媒體作品競賽活動，鼓勵師生積極開展基于網絡的課程改革研究與應用，不斷推進學校優質數字教學資源的廣泛應用。還要鼓勵學生利用信息化手段和優質教學資源主動學習、自主學習，增強分析解決問題的能力。

（六）促進教學互動，提升學習效率

教學資源平臺提供的“網絡學案”“互動討論”“測評反饋”“作業指導”“在線備課”“教學測評”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環節建立教與學的及時反饋渠道，能有效提升學生自主學習的效率。

（七）提升計算機專業服務能力，促進專業建設

學校應利用自身信息技術方面的優勢，以工作室聯系企業，參與企業的網頁、動畫、多媒體和軟件項目的開發工作，這樣的校企合作有利于縮短學生在就業后的磨合期、促進學生就業，有利于學校及時獲得人才需求信息，便于按社會需求培養人才。基于中職校計算機特色專業建設的要求，雙方的合作應以人才培養模式改革為基礎，通過調研行業企業的用人需求，對中職計算機專業學生適合的職業、崗位及所需匹配的能力、素養要求進行梳理，制訂相應的人才培養方案與課程體系規劃、師資隊伍建設方案等，促進學校的專業建設。

三、信息化促進專業建設的途徑和方法

（一）構建數字化學習空間

應構建學校數字化、交互式學習系統與平臺，建設融虛擬空間與現實空間為一體，支撐“協作學習、研究性學習、研討課”等新教學模式的數字化學習空間。學校應根據人才培養和課程學習的需要，通過增加硬件設施，保證學生有一定的時間和條件進行網上學習。同時也要提高教師使用課程網站、主流媒體等網絡教學手段支持教學的能力，努力建設良好的數字化學習環境。

（二）課程內容項目化

計算機課程內容必須強調應用性，要以項目（或模塊）為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現出針對性、實用性、理論聯系實際等原則；通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。

（三）加強實踐能力

面向學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，多途徑加強計算機實踐，切實提高學生解決實際問題的能力。

（四）大力加強教師信息化素養和教學能力

組織開展教師信息化教學能力培訓，切實提高教師隊伍的整體信息化素養和信息技術的綜合應用能力，開發優質培訓課程與資源。

四、信息化促進專業建設的注意點

（一）信息化系統建設

教學信息化建設是一項長期性、基礎性、系統性的工程，信息化建設應統籌設計和整體規劃；要立足于學校的現實，突出重點，強調應用，又要緊跟世界最新發展前沿，與時俱進，具有前瞻性，體現實用性與先進性的統一。信息化建設應“面向用戶服務的一體化建設”。要定期引進硬件、軟件、平臺、資源、教師培訓設備日常維修維護等，保障教學信息化各方面工作協調發展，并形成信息化建設經費投入與管理的長效機制。

（二）教學資源建設

以多方合作，優勢互補，互利共贏的原則建立統一、規范的優質數字教學資源。教學資源應簡便實用、保證質量、多樣化、動態更新。

第2篇

一、學校計算機專業教學的現狀

與普通教育計算機專業培養"創造性、學術型或工程應用型"人才的目標不同，教計算機專業的培養目標是培養"以技能為主的計算機技術一線應用型"人才。因此，計算機專業要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調動手、實踐能力的培養。然而，很多職業學校計算機教學多采用多媒體教室教學與上機實踐交替進行的教學模式。這種傳統教學方式沿襲的先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生可能忘記了多媒體理論課的學習內容，不能很好運用操作知識，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。對于基礎好的學生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎差的同學效率低下，進步不大，基礎好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。嚴重影響專業人才的培養。

二、學校計算機專業一體化教學的構想

“一體化教學”模式，就是指教學內容、教學形式在"講"和 "練"兩方面的有機有效結合。是由師生雙方共同在“一體化”教室中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。計算機專業的"一體化教學"就是在普通教育的基礎上添加相應的網絡通信設備、多媒體設備、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，在這樣的一個教學環境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內容融為一體，改變傳統理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，達到教學目標。

理論融于實踐、課堂融于實踐的職業學校計算機專業的"一體化教學"模式是遵循"從實踐到理論，再從理論到實踐"的認知規律的。它將課堂搬到可以進行實地操作的"一體化"環境。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。職業學校計算機專業的“教學一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。

三、計算機專業“一體化教學”的保障機制

1.加強教學硬件建設--建立"一體化"計算機教室

傳統計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于職業學校計算機專業課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學生上機房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分離的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合職業學校學生的學習和智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設“一體化”計算機教室。

在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增強學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

2.加強教師隊伍建設――培養"雙師"型教師

教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。“一體化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業理理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。

在應用“一體化教學”中，每一位任課教師都應真正具有"雙師"素質，可以通過培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。

3.加強“一體化教學”評價

教學評價是"一體化教學"體系中的重要組成部分，教學評價的主要方式就是對"一體化教學"進行全面考核。

四、傳統的教學模式下對學生的考核通常是在學期末出一份理論試卷

通過筆試的成績來衡量學生的學習效果和教師教學效果，這樣的評價模式導致了一批會考試但不會運用知識解決問題的學生，使得他們畢業走入社會后無法很好的適應崗位的工作要求。

在“一體化教學”的模式下，教學評價方式應與教學模式相適應，不能再是一份考卷的事情了，應加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既注重理論學習，更注重實際操作的訓練，提高學生的實踐動手能力。計算機課的考試應采用筆答加上機的考試方式，按理論占30%，操作占70%進行綜合評分。

第3篇

【關鍵詞】中職 計算機專業 信息化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0147-02

信息化教學是以現代教學理念為指導，在計算機、智能手機、網絡等設備支持下開展的教學活動。隨著現代教育技術的發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣泛。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》明確指出：“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以信息化促進職業教育現代化”。由此可見信息化教學在中職學校的重要性。

目前，中職學校普遍配備有計算機及其配套設備設施，建成了運行流暢、功能齊全的校園網。信息技術能夠支撐學校教育、教學等各項應用，為在校學生提供實踐教學資源。另外，中職學生使用智能手機普及率高，因此為“信息技術”和“網絡技術”為核心的現代化教學技術進入課堂提供了條件，這將加快教學模式和教學手段的更新，促進課堂教學模式的改革和優化，推進教育現代信息化的進程。本文探討中職計算機專業課程中如何有效地實施信息化教學，更好地達到學習目標，培養學生的探索能力、創新精神和實踐能力。

一、計算機專業信息化教學存在的問題

（一）信息化教學方法單一。信息化教學在計算機課程中最常見的運用是：教師在多媒體機房授課，將教學內容通過PPT、Word等文檔展示在學生面前，利用教師機演示操作，學生集體聽講，然后由學生自行操作或分組學習。雖然利用信息化技術輔助教學，讓計算機學習形象化，改善了枯燥的知識體系，但是教師還是以說教式講授為主，只不過“課本”變“PPT”、“黑板”變“計算機”而已，學生還是知識灌輸的對象。單一的信息化教學方法并沒有調動學生的主動性，也沒有增進學生閱歷，更談不上差異化學習。

（二）信息化教學過于追求完美。中職計算機教師具備信息技術能力，這對利用信息化技術上好計算機課程是十分有利的。特別是計算機教學有大部分是軟件學習，我們可以利用錄屏軟件等自行制作微課、教學視頻等，既方便又實用。但是在實際教學中，部分教師認為要運用信息技術教學，就必須有非常完美的信息化教學素材，他們一味追求精品，追求趣味，而當自己沒有時間和精力去應付每堂課中的信息化素材時，干脆就放棄了。筆者認為，在日常教學工作中，對于信息化素材要求不必特別精美，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識點不必很多，實用、可行性高、有效果就好。例如，在備課時，教師使用錄屏軟件，邊說邊操作軟件就可以將操作步驟錄制成視頻，花上10分鐘左右的時間，教師就可以教得輕松，學生學得愉快。

以上情況表明，“信息技術的支持”不能只停留在信息化教學表面，提升中職計算機教師的信息化素養，轉變教學觀念，讓信息技術與計算機課程整合，才能有效利用信息技術的優勢來達到課程學習的目標，更好地培養學生的職業素養、創新精神和實踐能力。

二、計算機專業課程信息化教學改進措施

中職計算機教師要想使用信息化技術手段上好每一節課，除了要掌握日新月異的信息化技術和教法學法外，還必須樹立適應信息化環境的教學觀念，這樣才能適應信息技術與課程整合的實際需要，把信息技術與計算機課程很好地結合起，達到最佳教學效果。另外，中職學生基A薄弱、學習主動性弱，教師要學會堅守快樂、愛心、耐心，積極地向學生開展信息化教學模式。在這個過程中，計算機教師不能盲目、隨意，必須有完善的計算機課程教學實施方案。具體教學實施如下：

（一）合理利用信息化為課前做準備。課前，教師需要花時間和心思在備課方面，要根據教學的內容，將教學過程中涉及的重點、難點和教學目標確定下來，帶領學生一起分析學習情況，讓學生明白本節課的學習內容。思考如何利用信息化教學突破重難點，更好地為計算機課堂教學服務，激發學生學習的興趣，充分挖掘學生的學習潛力，提高學生自主學習的能力，提高課堂效率。

課前預習是學生自主學習的體現，是培養學生獨立思考、分組合作的有效途徑。課前，教師可通過微信、公眾號等學習目標，通過完成課前學習任務引導學生去探索學習。將有關的各種資源（微課、素材）搜集整理，通過微信公眾號、電子郵箱、指定文件夾或者內部網站等共享給學生，讓學生利用智能手機進行課前預習。在這個過程中，教師只是教學的引導者，而學生才是主動參與者。信息技術提供的學習資源環境，突破了學生學習的時間和空間，讓知識的來源不僅僅局限在書本和教室。這大大培養了學生對信息的加工、處理能力以及團隊合作能力，培養了學生發現問題、解決問題的能力以及創造性思維的能力。

當然，在實際教學中，筆者發現有少部分學生事先不會去觀看授課內容，導致課堂上的自主探究很被動，為此，教師需要充分做好學生思想工作，結合學習任務設計多樣化的信息資源，特別是設計相關內容的《課前學習任務書》，讓《課前學習任務書》幫助和督促學生學習，避免放任自流的情況出現。通過上課前的“視聽體驗性”，為上課過程打下良好的學生自主探究學習基礎。

（二）圍繞信息化提升課中學習質量。計算機課程大多數是在計算機機房完成教學任務的。教師通過課前學生提交的《課前學習任務書》，及時收集學生關于教學內容的疑惑，并選出有代表性的問題，用作課堂教學案例。上課時，首先要創設一個情境，目的是引入授課任務；其次進行任務分析，使學生明白到本次計算機課程所要完成什么內容；最后教師帶領學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍。為了使學生加深印象，更透徹地理解本節計算機課程所學到的知識，我們可以通過網絡資源、數據庫資源為學生提供各種他們所需的教學資源。例如，教學案例視頻、規范化操作視頻、糾錯視頻等，通過這些教學資源來豐富課堂教學、擴充教學知識量。

同時，學生是有差異性的，他們可以自主選擇教學資源，多次重復學習，學生在重復觀看、反復思索的過程中，不僅更容易掌握一些深奧、難懂的計算機課程專業知識，還可利用這些教學資源擴充自身的知識面，開闊思路，從多層面了解知識點，以此提升課堂教學的質量。

（三）利用信息化幫助課后反思和拓展。傳統教學中，課后往往是布置作業及教師教學反思。而在信息化環境中，特別是學生的計算機作品，可以上傳到微信公眾號投票、在 QQ 空間、上傳到優酷網等，從而對傳統教學評價做了有益的補充，讓課后擴展學習更多元化，讓學生作品的評價方式更接地氣。師生之間也可以通過微信群、QQ 群等交流學習、總結，增加彼此感情，激發學生的自主學習興趣。總之，在教學過程的任何一個環節中，教師都要根據具體的課題，采取相應的信息化教學模式和教學方法。當學生的主動性被激發起來了，自然在計算機課程中應用信息化教學就會起到事半功倍的效果。