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可是到了夏天,我發現了有許多樹死亡.我覺得很奇怪,怎么去年剛種的小樹,這么快就死了于?是,我對這個問題進行調查.
調查
我用長尺子測量了樹間的距離和種樹帶的長度,而且還畫了圖,拍了照.
大約在九十米的花園里,每十米種一棵榕樹.其中只有三棵較高的樹成活,其他都死光了.
分析
1.這些樹是比較容易生長的.今年的氣候暖和,因此按一般的情況應該在百分之九十以上的樹能成活,而實際卻沒有.
2.我從調查中發現,小樹大多靠近木椅,過道.雖然這些方便了我們,但也有許多問題,比如環境衛生差~~~~
結論
小樹非正常死因的主要原因有:
1.人們在高樓上,不注意衛生,把吃剩的東西雜物往下扔,使小樹無法接受而導致死亡.
2.人們把重物靠在樹上,使小樹過早撐中而死亡.
大量的事實告訴我,小樹的死因大都是人為因,由于死樹過多,園林工人們每年又得??加投資去補種,這有是一筆浪費.
【關鍵詞】小學語文；作業設計；個性化；實踐
隨著新課改的貫徹落實，學生能力和素質的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學生而言。小學是學生學習生涯的起始階段，也是對學生進行全面培養的重要階段。作業設計作為小學語文教學的重要構成部分，為確保作業設計能夠滿足新課改的要求，讓學生在完成作業過程中鞏固所學的知識，開展針對性的訓練，語文教師應依據學生的學習能力和個性特征，對作業進行個性化設計，以此充分調動學生的學習積極性，以便據此加強對學生能力及知識掌握情況的訓練。
1.小學語文個性化作業的設計原則
對于小學語文教學而言，課堂教學是開展語文知識教學的重要途徑，而語文作業也是對學生所學知識進行強化訓練的重要載體。然而，在傳統教學環境下，小學語文教師所設計的語文作業比較單一，缺乏對作業設計的創新認識，只是簡單的將作業看作是對課堂教學的補充，而作業形式也大多是死記硬背與機械性訓練，作業完成過程比較枯燥、無趣，很難激發學生的學習興趣，也不符合小學生的性格特征。針對這種現象，在新課改背景下，為更好地開展小學語文教學，語文教師應突破傳統作業設計的局限性，依據趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業進行個性化設計，摒棄單調、枯燥、重復的作業設計內容和形式，創新作業內容，改善作業形式，增加語文作業的層次性，以使作業完成過程能夠更有趣味，以此調動學生的學習積極性，并對學生進行針對性訓練，據此培養和鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維，以便為學生能力和素質的全面提升提供保障。
2.小學語文個性化作業的設計策略
2.1語文作業的設計要有趣味性
小學生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學語文教學中，對于語文作業的設計，語文教師應充分考慮學生的性格特征，并依據教學內容，對語文作業進行創新設計，增加作業的新穎度，以此激發學生的學習興趣，促使學生通過完成語文作業，鞏固并真正理解所學的語文知識，據此提升學生分析和解決問題的能力，以便確保學生的能力和素質能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據教學材料及學生的語文基礎和學習能力，設計個性化的語文作業，如繪畫式作業、表演式作業等，即要求學生根據某篇課文的某個段落繪制一幅相應的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學生根據該話題設計一個表演節目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設計出個性化的語文作業，可以讓學生對語文作業產生興趣，有利于實現對學生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養與提升，這也為學生未來學習更高層次的語文知識奠定了基礎。
例如，針對情境性、故事性等課文的教學以及相應作業的設計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設計表演式作業，讓學生扮演文中的角色，對課文內容進行表演，以此讓學生實現與文中人物的對話，從而幫助學生更好地理解課文內容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環境有一定的差異，所以學生學習和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學生能夠真正理解和掌握古詩的相關知識點，在完成古詩教學后，如《詠柳》這首詩的教學后，語文教師可據此設計繪畫式語文作業，讓學生根據這首詩創作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學生鞏固所學的知識，從而加深學生對所學語文知識的記憶。
2.2語文作業的設計要具有實踐意義
從本質上而言，知識的學習是為了服務于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學語文教師在設計作業的時候，應根據教學內容，創新作業形式，設計個性化的語文作業，如調查式作業、搜集式作業等，以使語文作業更有趣味，讓學生通過完成作業，更好地理解所學的知識，并在此基礎上對學生的能力和素質進行全面提升。
例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學時，語文教師可依據教學內容，設計一個課題“小樹死因調查”，讓學生在課后開展調查，分析導致小樹死亡的原因，并以此創作調查報告，促使學生能夠將知識理解與現實生活相結合，據此增加理論知識與實踐的聯系性，從而幫助學生更好地理解這篇課文及其相關知識點。
2.3語文作業的設計要具有層次性
因受生活環境、性格等多方面因素的影響，小學生的個體發展存在很大區別，這也代表著學生在學習能力、學習基礎、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現象，在小學語文教學中，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練的作用，對于語文作業的設計，教師應充分考慮不同學生的實際學習情況，對語文作業進行層次化設計，分層設計作業內容，以此調整作業難度，讓學生根據自身的能力，完成基礎性作業、自我挑戰性作業等不同層次的作業。對于學習能力、學習成績比較好的學生，教師可要求其在完成基礎性作業后，多涉足具有挑戰性的作業；而對于學習能力和成績有待提升的學生，教師可只要求其完成基礎性作業，對具有挑戰性的作業不做強調，在此基礎上讓學生能夠自主選擇語文作業，以此激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的去完成作業，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識。
結束語
綜上所述，在小學語文教學中，語文作業的設計是為了幫助學生鞏固所學的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練作用，語文教師應依據實踐性、開放性等原則，在充分考慮學生實際能力的基礎上，對語文作業進行個性化設計，分層設計語文作業，對作業難度進行分級，促使Z文作業能夠帶有實踐意義，以便確保學生在完成作業過程中能夠更好地理解所學的知識。
【參考文獻】
[1]信亞娟.小學低年級語文作業個性化設計初探[J].中國校外教育，2015（11）
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這既是對學生學習方式的轉變和優化，更是對當前教學方式的一次重大的變革。詮釋這一理念，就是要讓學生成為學習的主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，變以"教師講為主"為"教師引導下自讀自悟為主"，使學生不僅在課堂內學得主動，而且在離開教師，離開課堂，離開教材的基礎上也能主動探究學習。
一、突破思維定勢奠定探究性學習基礎
傳統的教學強調在即定的目標下對學生進行知識的傳授，教師教什么，學生學什么，即使強調以學生為主體，教師為主導，學生還是被當作接受知識的容器，教師總是牽著學生的鼻子，按自己設計的教學步驟去教學。這樣一來，教師和學生的思維都停留在"學會"的基礎上，最終局限了學生主動探究的空間。因而要真正讓學生學會，教師一定要按《語文課程標準》的理念轉變觀念，重視學生主動探究能力的培養，從讓學生"學會"轉向學生"會學"，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。
強調學生的探究性學習在課堂中要體現四性：一是學生有發現問題，提出問題的主動性；二是學生有發表與別人不同的見解，敢于辯論，能發現并糾正別人錯誤的獨立性；三是學生有通過讀書思考解決問題的積極性；四是學生有、從不同角度探索新途徑的創造性。真正做到問題讓學生自己提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。
二、鼓勵學生質疑搭建探究性學習平臺
探究性學習是從學生的問開始，是一種問題質疑的學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。通過教師的提倡和鼓勵，使學生從敢問起步逐步過度到會問、善問。在教學中教師還應結合課文和現實生活創設一種開放性的，富有意義的，比較復雜的問題情景，在有啟發的條件下幫助學生提出問題，有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地閱讀，實現語文的再創造。
例如《西沙漁人》一課中，有這樣一句話："西沙那一帶，只有單獨去殺過魚，才能稱得上是勇敢的人。"一個學生對這句話的疑問使教室里一片嘩然："老師，這句話不對，鯊魚是國家的保護動物，怎能隨意捕殺呢？如果非要去捕殺才能算勇敢，這不是殘忍了嗎？"可見這個問題是帶有批判性的，而這個問題的提出，既是對課文中某些內容的否定，又是探究學習的開始。
三、創設和諧氛圍架設探究性學習橋梁
創設民主、和諧的課堂氛圍能使學生在教師的愛護、尊重、期待下主動探索，自主學習。教學中，教師始終做到心中有學生，心中以學生為主體，堅持正確的激勵、寬容、理解學生，允許學生在探索中出現問題，不求全責備，使學生感到心理的自由和安全，這樣學生才敢大膽發言，才敢于自由爭辯，而當學生看到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。
教師還要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極有序地組織伙伴學習，教師也要及時抓住利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念，精要點撥，從而激活學生的思維，使課堂氣氛更加活躍，伙伴學習達到最佳效果。
四、構建課堂模式營造探究性學習空間
課堂教學活動，以學生為主體，以教師為主導，就要盡可能給學生多一些思考的空間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的喜悅。教師的角色應該從"裁決者"轉變為"促進者"，老師不能也不應該代替學生的思維，把答案強加給學生，而應給他一個啟發，讓學生充分發表不同的見解。為此，我們改變了課堂教學滿堂灌，一問到底，一講到底的陳舊模式，構建了一種"質疑--討論--展示"的新型課堂教學模式，讓每一個學生都經歷讀-問-思-悟-用的過程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教學，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，板出兩個主要問題：一、從哪地方看出小蝌蚪不合群？二、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，教師就以這兩個問題為憑借，組織、指導學生研讀課文的內容。而解決每個問題時，教師要保證個體學習的時間，以自學為主體，通過讀、圈、畫、批、注等不同的方式，讓學生積極參與，目的是培養學生自學、自動地獲取知識的能力，在學生自主學習，獨立思考的基礎上，教師再組織學生合作學習，交流討論，然后以學路帶教路，再扣住重、難點進行適時、適當的點撥，引導學生細讀深究。
五、走出語文課堂拓寬探究性學習領域
課文學完后，教師應善于設置新的問題情景，讓學生突破學科的界限、教材、課堂，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗、訪問、積累、寫作，開展豐富多彩的社會實踐活動，其方式有以下幾種：
1、 課外閱讀
語文教學不能只圍繞語文課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。譬如學生在學習了《端午節的由來》一課后，對中國傳統節日的由來產生了興趣，他們從網上下載到許多中國傳統節日由來的文章品讀，進一步感受中國燦爛的文化。
2、課外積累
"為學之道在厚積而薄發。"語言文字的學習最重要的是積累內化，語文教師要引導學生以一種主動探究意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。譬如學生學習了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞紅彤彤，課外就積累了藍盈盈、綠油油、黃澄澄等20多個詞，這是對語文課堂學習的一種延續和發展。
3、課題研究
在《小樹死因調查報告》教學后，學生選擇了環保等方面的課題，組成課題小組，查找資料，實地調查，訪問老師，最終完成《梅江水污染調查》、《寧都縣周邊環境污染調查》等研究報告，使主動探究生活化、社會化、科學化。
4、課外寫作