前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)匆匆教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

語言目標(biāo)：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀铩Ｔ诨顒?dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達(dá)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。

情感目標(biāo)：促進(jìn)同學(xué)間用心合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼 。

教學(xué)方法 ：多媒體的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的用心性，而且呈此刻課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。

2、設(shè)計(jì)背景

初步掌握及運(yùn)用定語從句，如讓學(xué)生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進(jìn)行描述，如I like music that I can dance to。 She is the only one who’s studying French。等。

本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是能初步掌握及運(yùn)用定語從句，為了使學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)以他們的認(rèn)知水平出發(fā)的貼合生活實(shí)際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)緊緊圍繞總?cè)蝿?wù)展開，再深入，在一個(gè)一個(gè)完成任務(wù)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的潛力。

3、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

4、教學(xué)方法：以學(xué)生為主體，用多媒體輔助教學(xué)，透過幫忙學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語從句，由于本節(jié)課是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)定語從句，要到達(dá)讓學(xué)生初步掌握定語從句這一目的。

5、教學(xué)過程

（1）第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：The red pen is broken。

The pen on the desk is broken。

The pen that I bought yesterday is broken。

導(dǎo)入：透過對定語的理解，導(dǎo)入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當(dāng)修飾詞是一個(gè)句子時(shí)被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導(dǎo)定語從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，關(guān)系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關(guān)系副詞在定語從句中只用作狀語。

例句分析：I like to have friends who are like me。

I like to have friends who are different from me。

He is the only one who is studying French。

Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark。

You can’t wake up a person who pretends to sleep。

He who can’t get to the Great Wall is not a true man。

I like musicians who play different kinds of music。

Another that he found very difficult is grammar。

The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school。

Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do。

I like music that I can sing along with。

I like music that has great lyrics。

I like music that I can dance to。

得出結(jié)論1)當(dāng)先行詞是物時(shí)：關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時(shí)，用whichthat引導(dǎo)，且不能省略。關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時(shí)，用whichthat引導(dǎo)，且能夠省略。

當(dāng)先行詞是人時(shí)：關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時(shí)，用whothat引導(dǎo)，且不能省略。關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時(shí)，用whothatwhom引導(dǎo)，且能夠省略。

（2）第二環(huán)節(jié)：在學(xué)生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用，讓學(xué)生分組活動(dòng)，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：

This is a singer whothat …

who is a boy。

who is very shy。

who writes his own songs。

who has a song calledQinghuaci。

Who I like best。

It’s an animal thatwhich is very strong。

It’s an animal thatwhich has long nose and big ears。

It’s an animal thatwhich I like very much。

（3）第三環(huán)節(jié)：在學(xué)生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和定語從句的考點(diǎn)呈此刻屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并作出總結(jié)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察潛力和主動(dòng)探究的潛力，效果較好。

仔細(xì)觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？

I prefershoesthat are cool。

I likea pizzathat is really delicious。

I lovesingerswho are beautiful。

I havea friendwho plays sports。

學(xué)生觀察后得出的結(jié)論為：

whothat在定語從句中做主語時(shí)，謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)與先行詞持續(xù)一致。

（4）第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的資料

什么是定語？

什么是定語從句？

定語從句的結(jié)構(gòu)是什么？

關(guān)系詞有幾重作用？

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以升華，并在大腦里構(gòu)成知識框架，把知識系統(tǒng)化。

（5）第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識，實(shí)踐證明，學(xué)生掌握得很好。

（6）第六環(huán)節(jié)：合作探究

留給學(xué)生的問題：如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？

如果先行詞是時(shí)光，用什么關(guān)系詞？

如果先行詞是地點(diǎn)，用什么關(guān)系詞？

關(guān)系詞whose怎樣用？

透過此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

課堂小結(jié)：透過例子讓學(xué)生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)不一樣關(guān)系詞的用法。在這節(jié)課中，學(xué)生對定語從句這一語法項(xiàng)目有了不一樣程度的鞏固和深化。

第2篇

教師給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)鐘面，讓小組合作探究學(xué)習(xí)。出示探究要求：

（1）鐘面上有幾個(gè)大格？每個(gè)大格里有幾個(gè)小格？鐘面上有幾個(gè)小格？幾個(gè)大格？

（2）分針從12走到3是幾分？走到5是幾分？走到8呢？

（3）分針走一圈是幾分？這時(shí)，時(shí)針有什么變化？體會1時(shí)=60分；

（4）體會1分鐘能做什么。

（學(xué)生動(dòng)手操作，小組交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)）

[實(shí)際教學(xué)片斷]

教師給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)鐘面，讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。投影出示探究要求。教師還沒有讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，就有學(xué)生舉手了。

生1：老師，我已經(jīng)知道分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，從12走到3是15分鐘，走到5是25分鐘，走到8是40分鐘，走一圈是60分鐘，這時(shí)正好是1時(shí)。

師（一愣，馬上豎起大拇指）：你真棒，還沒有經(jīng)過小組研究你就已經(jīng)知道了。

生2：這個(gè)誰不會呀，我也知道。（有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭表示也會）

師：看來好多同學(xué)已經(jīng)知道了鐘面上的學(xué)問了，那么，能夠回答我出示的幾個(gè)問題的同學(xué)請舉手。（大部分學(xué)生都舉起了手）噢，這么多同學(xué)已經(jīng)知道了鐘面上的奧秘了。那么，你們就來說一說你從鐘面上都知道了些什么？

生1：我知道鐘面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（還沒有學(xué)到秒的知識。）

生2：我知道分針走一圈是60分，這時(shí)時(shí)針走一大格，就是1時(shí)。

生3：我知道分針從12走到哪一個(gè)數(shù)字，拿這個(gè)數(shù)字乘以5就得到是幾分鐘了。

……

師：看來大家對時(shí)、分的知識都了解得非常不錯(cuò)，那么，你能說一說身邊一些關(guān)于時(shí)間的事情嗎？

生1：我知道一節(jié)課是40分鐘，課間是10分鐘，課間操是10分鐘。

生2：我知道我1分鐘大概可以寫12個(gè)字，1小時(shí)可以走8里路。

生3：我從家到學(xué)校大概要10分鐘。

……

【思考】

一、定準(zhǔn)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案

在教學(xué)之前，我們每一位教師都會精心設(shè)計(jì)教案，在備課時(shí)總要強(qiáng)調(diào)要“吃透兩頭”，也就是說要吃透學(xué)生與教材。但是從案例中的預(yù)設(shè)教案來看，這位教師沒有從學(xué)生的實(shí)際知識水平出發(fā)來設(shè)計(jì)教案，只是從自己的主觀意向來判斷學(xué)生的知識水平，對學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，造成了在課堂上沒有辦法按照預(yù)設(shè)的教案來教學(xué)。所以，在制定教案時(shí)，一定要先了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，定準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后在這個(gè)起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)教案。教案的設(shè)計(jì)要粗放，要能為學(xué)生的生成奠定基礎(chǔ)，要把學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的狀況都考慮進(jìn)去，精心設(shè)計(jì)教案，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都有一些彈性的設(shè)計(jì)，這樣就可以隨著學(xué)生的知識發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。

二、順?biāo)浦郏皶r(shí)調(diào)整教案

課堂是師生、生生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中隨時(shí)都有可能生成一些內(nèi)容，而這些內(nèi)容卻是我們教師在上課前是無法預(yù)料的，雖然我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)也充分考慮課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況，然后預(yù)設(shè)解決辦法，但是學(xué)生的思維是不可能一直跟著預(yù)設(shè)走的，我們無法預(yù)料到在教學(xué)過程中會發(fā)生什么情況。當(dāng)這些意外生成出現(xiàn)時(shí)，我們該怎么處理？是對學(xué)生的這些生成不聞不問，堅(jiān)持把預(yù)設(shè)的教案完成，還是隨著學(xué)生的思維來調(diào)整教案？是順著學(xué)生的思路來實(shí)施教學(xué)還是強(qiáng)制性地把學(xué)生的思維壓制在自己的預(yù)設(shè)當(dāng)中？案例中的教師沒有強(qiáng)行把學(xué)生拉入到自己預(yù)設(shè)的軌道上來，而是及時(shí)了解情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生說出已經(jīng)知道了一些鐘面上的知識時(shí)，他對學(xué)生的這些回答進(jìn)行了充分的肯定，讓他們不經(jīng)過小組學(xué)習(xí)就來回答有關(guān)鐘面上的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。所以，我們在執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案時(shí)，要根據(jù)課堂上的學(xué)生情況，不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，跳出預(yù)設(shè)步驟，使教案轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。

三、靈活組織，順勢拓展教案

第3篇

【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷達(dá)到又好又快的教學(xué)新境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專業(yè)成長；教學(xué)新境界

教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進(jìn)行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。

談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說起，即使有也說不出個(gè)“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價(jià)值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時(shí)缺少寫教學(xué)案例日記，我們只注重平時(shí)教學(xué)教案編寫，卻忽視了對課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對每天的忙忙碌碌，沒有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對，我們對所教的每一節(jié)課，課后是否進(jìn)行回顧寫下來了，對有些精彩場面和不足的地方是否進(jìn)行了記錄整理，如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個(gè)課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關(guān)系

課間時(shí)李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個(gè)字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們早會了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時(shí)上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺。老師說：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時(shí)同學(xué)們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學(xué)們通過觀察3個(gè)算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來研究x+3=5的求解方法。

對本節(jié)課教學(xué)案例的評價(jià)反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計(jì)又要能因勢利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會求未知數(shù)x，但在計(jì)算上出現(xiàn)了意想不到的問題，加法的進(jìn)位、減法的退位錯(cuò)誤嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)，特別是錯(cuò)題一定要老師看著改。

2 案例二，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

教學(xué)以故事形式引出新問題：一個(gè)西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分?jǐn)?shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認(rèn)識了幾分之一的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時(shí)，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個(gè)西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)進(jìn)一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進(jìn)一步探究。在教學(xué)過程中同學(xué)們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)涉及到，使同學(xué)們對單位1有更加充分的認(rèn)識，為下一步概括出分?jǐn)?shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，會使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

案例三，孩子寫數(shù)：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說：就這樣繼續(xù)下去！

對這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學(xué)，對這個(gè)孩子來講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。這個(gè)孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號在繼續(xù)。這個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進(jìn)行下去。由此，可以說，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，過去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽學(xué)生的耐心。現(xiàn)在我們要學(xué)會觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會傾聽。