前言：我們精心挑選了數篇優質魚我所欲也教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 導學案；學習小組；合作學習；展示交流；課程改革

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0209-01

課程改革十幾年來，無數教育工作者都在不同崗位上積極落實課程標準，作為一名基層學校任課老師，探索適合學生自主學習的課堂模式，大膽使用“導學案” ，優化教學方式方法，面向全體學生，培養學生終身學習的基本技能。一路走來，課改給我帶來了酸甜苦辣：在困惑、徘徊時提升自己，在付出、探索中享受快樂！

一 在困惑、迷茫中探索

新一輪的課堂教學改革進行的如火如荼，課改到底改什么？怎么改？相信很多老師和我有過一樣的困惑。課改之初，學校組織我們學習課改新理念，到有成功經驗的課改學校聽課、學習，打造高效課堂。然而在學習時，對于課堂上老師盡可能少講，甚至不講這樣的觀點，我顧慮重重！我擔心老師不講了，知識點強調不夠，放手讓學生自學，學生能學會嗎？我擔心老師少講會不會影響學生成績？我還擔心課改能不能帶來真正的高效課堂，整體提高教學質量，到底能不能成功？……在這樣的心態之下，我嘗試著上了幾節課改課，其中有兩節課我印象比較深，一節是《環形面積的計算》，課前我讓學生準備了制作環形的材料，課堂上先讓學生動手制作了環形，但由于當時對課改認識不夠，在學生做完環形之后，沒有讓學生自己思考、討論環形的面積計算公式。而是不由自主地采用了傳統的教學方法，自己一步一步引導學生推導出了計算公式，學生雖然也理解了，學會了，但只是被動地接受。聽課領導對這節課的評價是：雖然教法直觀，但沒有體現學生的主體地位。后來我通過反思，發現主要原因是自己太不相信學生了，才會包辦代替，滿堂灌。

自己的課堂看似在課改，其實潛意識里還是舍不得真正放手讓學生們自主學習，沒有真正體現學生的主體地位；課堂上仍然使用傳統的教案，沒有有效的抓手；在課堂上走的是別人的路子，照搬別人的教學模式，不得要領；沒有形成有效的評價機制，有效調動全體學生們參與的積極性。

二 借助導學案，優化教學方式方法

我查閱資料學習課改理論理念，參加全國課博會學習，確定導學案范式，編寫導學案，由于長期寫教案形成了思維定勢，對導學案比較陌生，所以編寫的導學案很接近習題集，用這樣的導學案上課，學生的自主學習環節就好像做習題，展示交流環節也被導學案局限得象對照習題答案一樣，沒有多大的實用價值，在課堂上根本培養不了學生的能力，更體現不了學生的主體地位。經過一段時間的嘗試、探索、不斷改進提高，編寫的導學案基本成型，有了一定的實用性和可操作性，自學部分能突出知識的形成過程，也能啟發學生思維，課堂上用這樣的導學案，到了展示交流環節，學生可以暢所欲言地說出自己的想法，能力自然也得到了提高。

有了實用性很強的導學案，課堂上就能最大限度地培養學生的各種能力，自主學習時可以讓學生先獨立學習，發現問題及時在小組內交流并解決，這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，也培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。同時在展示交流環節又培養了學生認真傾聽和快速思考的能力，學生通過自主學習以及在小組內交流，已經有了學習成果，并且急于要展示出來，所以在這一環節，學生的注意力高度集中，展示的學生想盡可能地展示正確、全面，不愿讓其他學生找到問題，而其他學生則認真傾聽，邊聽邊思考，對與自己不同的想法要質疑，展示不充分的要補充，甚至點評。所以在這個環節對學生能力的培養可以說是綜合性的。

使用自己編寫的導學案上課，教師課堂上就有了抓手，同時教師的角色也容易準確定位。傳統的教學方式使教師在課堂上滿堂灌、滿堂問，不由自主成了教學的主體，牽著學生的鼻子走，忽略了學生的主體地位。而使用導學案上課，教師可以有意識地把自己定位于組織者、引導者、合作者的角色。課堂上學生自主學習、展示交流、質疑、補充、點評…… 教師只在必要的時候適時點撥，充分體現了學生的主體地位，學生的主體地位體現的越充分，就越能及時地反饋學習效果，而教師就可以根據學生反饋的信息及時、有效地調整課堂教學。課后教師依據課堂上學生反饋的信息及時進行反思，不斷改進導學案的編寫，完善教學模式，久而久之，教師調控教學的能力也會越來越強，課堂教學也會越來越高效。

實踐證明，教師在課堂上使用導學案，不僅能培養學生能力，更重要的是可以提高學生成績。傳統的教學方式使學生被動地接受學習，學生自主思考很少，所學知識大多不會活學活用，且容易遺忘，而使用導學案的課堂是高效課堂，能有效培養學生的多種能力，同時讓學生體驗知識的形成過程，對學到的知識記憶深刻，學生學習興趣濃厚，興趣是最好的老師，學習成績自然就提高了。

三 在艱辛付出中收獲幸福

第2篇

【關鍵詞】 小學；數學；教學；預設；生成

許多教師認為預設和動態生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成多了，主觀預設就沒用了. 甚至有人對“主觀預設的教案”的作用開始了懷疑，生怕預設的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學生的發展. “預設”和“生成”變得“水火不相容”. 只有正確認識“預設”和“生成”，以預設促互動，以互動促生成，以生成促發展，才能提高課堂教學的有效性，實現低負高效的數學課堂.

一、挖掘教材內容，進行有效預設

要想取得好的教學效果，必須進行充分的預設. 而有針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是預設的重點. 深挖教材，充分預設，既能準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使課堂教學如魚得水、游刃有余. 如在預設“百分數的意義”時，結合最近的教育現代化創建這樣的情境：① 播放校園典型景點，引出校園的綠色信息：2008年我校的綠化占學校總面積的49%；自教育現代化創建以來，我校目前綠化面積達到了學?？偯娣e的56%. ②學生讀取信息并引出百分數. 師：“教育現代化創建給學校帶來了哪些變化？通過這兩個百分數的對比你發現了什么？對于百分數想了解些什么？”然后讓學生帶著問題去認識百分數. 以校園新貌引入課題，讓學生倍感熟悉貼切；讓學生說說想了解百分數的哪些知識，創設一個能有效激發學生求知欲的“問題場”，更好地調動了學習的內趨力，為下面自主建構百分數意義提供了可能. 這樣的預設不是被教材所束縛，而是要將教材為我所用，充分發揮自己的再創造能力開發課程資源，既能幫助學生整理好要掌握的知識，又能體現真正的課堂教學思想，使課堂教學精彩紛呈.

二、全面了解學生，理智認識生成

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進. 因此要盡量了解學生，預測學生學習行為、學習方式和解決問題的策略，是科學預設的重要前提. 例如，在教學“萬以內數的讀法”之前，為更好地了解學生學習起點，教師對學生進行調查，發現學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內數的感性認識，有大部分的學生會讀寫部分萬以內的數，只是還沒有具體完整的讀數方法，顯然學生的現實起點大大高于教材的邏輯起點. 基于這樣的現實，教師對本節課的教學目標和重點進行了重新定位——從原來在教師的引導下掌握“萬以內數”的讀法調整為自主發現、概括讀法，并對教材進行了創造性的調整和補充. 在實際教學中，讓學生利用學具自己擺數、讀數，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數進行分類概括，發現總結讀數方法，提高小組合作學習的效果. 整個教學過程讓學生感到既隨心所欲，又學有所得.

三、預設彈性方案，適時促進生成

教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排. 在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間. 如學習“圓的周長”時，拿著硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周長？這一設計，意在引導學生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進行操作，去探究圓的周長和直徑的關系，得出計算圓周長的方法. 但在課堂中，學生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑. 還好，教師在課前已預想到學生可能會提出這點，設計了兩種預案：一是對圓周率的探究；二 是對同學提出方法的驗證. 教師靈活地選擇了第二種預案開展教學活動，這樣既引領學生經歷了猜想和驗證的過程，又使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗.

四、駕馭教學過程，巧妙運用生成

新課程對互動的關注、對過程的強調、對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態的場景中. 課堂教學中，教師要善于把生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案.

1. 在生成中靈活選擇預設

2. 在生成中機智整合預設

第3篇

關鍵詞：語文教學；遠教資源；教育公平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0045-01

1.遠教資源能給語文教師備課提供便利

語文教師傳統的備課內容比較單一，知識信息含量低，缺乏時代氣息，更缺乏科學化。有了遠教資源，就可以根據教材內容到資源網上去查找相關的資料、收集相關的素材。資料的查閱也不受時間、空間的制約，給教師備課提供了良好條件，教師將查找的資料和素材通過加工寫成備課材料，制作電子教案，也解放了教師的勞動力，通過實踐，"老教師"也羨慕新方法。這種方式讓多數教師體驗到遠教的優勢：輕松、實惠、質量高，調動了教師備課的積極性，提高了備課質量。在遠教資源下備課，還能做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，大大刺激了學生的各種感官，提高了學生學語文的興趣感，活躍了學生的思維，調動了學生參與探究語文知識的積極性，培養了學生的思維，拓展了語文視野，增強了學生的人文素養。

2.遠教資源能有效激發學生學習語文的欲望

遠教資源走進語文課堂，能豐富課堂教學內容，生動教學情境，促進語文教學信息化、條理化，加深學生對文章主題的理解，抑制學生厭學情緒，讓以往的傳統教法靠邊。利用遠教資源中的與課文配套動畫，邊講邊放動畫，直觀形象，可以讓學生很快掌握文章內容，打破了語文課堂上的呆板、空洞、乏味的氛圍。有了遠教資源，可以使得語文教學能與時俱進，科學發展，書本之外的信息也得到充分地學習。掌握科技化教學手段，充分利用遠教資源，能充分調動學生的主動性，通過課文內容的情境創設、自主探索、協作學習，可促進學生主動思考、探索，發展聯想思維，使學生在學習中真正成為學習的主體和知識能力的自我構建者。如本人在執教孟子的《魚我所欲也》這一課時，內容艱深難懂，于是我布置學生上網查找相關資料并鼓勵他們從不同的角度整合課文，能獨特的闡發、評價和質疑，這樣一來課文內容就迎刃而解了。給學生自己動手查找資料，誘發了他們學習的欲望，發揮了他們學習的主動性和創造性，通過語文教育培養了他們豐富的人性。

3.遠教資源，創設了良好的教學情境，激發了學生的學習興趣

愛因斯坦說"興趣是最好的老師"。從中可以看出興趣在學習中的作用，興趣將直接影響學習效果。因此，在語文教學中我們要充分利用遠程教育中的資源具有--情景不受時空限制且聲色并茂、生動有趣的優勢，為學生創設良好的教學情境，可調動學生的各種感官，激發他們對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲，調動積極性。語文的教學情景是生活與文字的互換，直觀教具、圖片才易被理解，而這些是傳統的黑板、粉筆、教具等載體無法完成的。傳統的教育下，學生的認知、理解、思維等認識機能總會受到抑制、阻礙。而現代遠教資源則是創設一種盡量真實的情景來吸引、感染、熏陶學生，是最有現代表現力的，使學生能夠感受到文章描寫的氣氛，獲得美的享受，是學生探索的催化劑。本人在執教《犟龜》把各種動物勸阻烏龜的語氣、神態以動畫形式展示出來，圖文并茂，學生猶如身臨其境，感覺心曠神怡，不知不覺中收到意想不到的效果。另外，優美的音樂背景、鮮活的畫面、栩栩如生的動畫、簡潔的圖表能讓課文更具強烈的感染力，更能調動學生的視覺、聽覺神經，產生感情共鳴；能擬出一幅動人心弦的畫卷，使抽象的課文文字敘述變成優美的詩情畫境，給學生聽覺、視覺等以感官上的享受，促使學生體會課文的美感，體會作者要表達的思想感情，把難以觀察清楚的知識形象化、具體化，生成新的知識。這樣既高層次地培養了學生的人文素養，更有力地刺激了學生的表現欲望，提高了語文教學的實效性。

4.利用遠程教育資源，品味文字，潛移默化，激感

語文屬于語言藝術，有很強的感染力，它通過語言文字的生動描述，把大自然之美和人類創造的藝術之美再現出來，給人以美的享受。但由于學生的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導下才能得到很好的發展與提高。在語文教學中運用遠程教育資源，對幫助學生形象地感知語言文字和情節美更是錦上添花，行之有效地好辦法。例如：在《荷花》一文的教學中，學生一邊欣賞資源中的畫面，一邊品讀著書上的文字，將文字美與自然美有機結合，潛意識中提高了學生審美的能力，激發了學生熱愛大自然的思想感情。又例如：在《圓明園的毀滅》教學中，首先結合遠程教育中的課件引導學生分步了解圓明園輝煌的過去表現在的三個方面（一、園林藝術的瑰寶；二、建筑藝術的精華；三、最大的博物館和藝術館）；然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發學生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發了學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對"是否重建圓明園"這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

5.運用遠教資源，搭建語文教研教改平臺提高教師的教育教學水平，受經費問題的限制，使得鄉村中學無法走出去，只能在網絡上精選語文教壇精英的教學示范課例優化組合自己的課堂教學。這樣遠教資源成為教師學習課程改革理論和了解教育發展最新動態的直接通道，成為教師感受高水平教師上課的課堂氣氛、領悟高水平教師教學方法的平臺，成為教師熟悉和利用現代教育技術的載體。這種通道、平臺、載體作用會使學校語文教研活動克服以往難以逾越的障礙，變得更加豐富多彩、生動活潑和有意義。

總之，運用遠教資源進行語文教學，能激發學生學習語文的興趣，更新教師的教學理念，提高教師的教學水平。實踐證明，學生學習始終處于積極、主動的狀態。讓學生自己去分析、理解、探索，學生的語文能力就會逐步從積累知識、發現知識到創新知識，能起到了投石擊浪之效。農村教師只有充分利用好遠教資源，才能優化語文課堂教學，使教育公平能真正落實到實處。

參考文獻

[1] 《中英西南參與式教學課本》

[2] 《愛因斯坦文集》