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第1篇

關鍵詞：師范院校；體育教育；培養方案；比較研究

高等師范院校體育教育專業是培養體育教師和社會體育工作服務者的載體，直接關系到我國基礎教育體育師資水平，以及社會體育的發展。但現如今我國的高等師范院校體育教育專業人才培養還存在許多的不足，與設置的目標還有差距，這將影響和制約我國體育教育事業的發展。因此，制定明確具體、科學合理、特色突出的體育教育專業培養方案是亟待解決的問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇河南省5所師范院校體育教育專業培養方案為研究對象，主要以骨干教師為調查對象，以河南師范大學、周口師范學院、鄭州師范學院、洛陽師范學院、信陽師范學院等5所師范院校進行調查。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過知網查閱了有關研究成果和文獻資料，為本研究提供了較為堅實可靠的資料依據。

2.訪談法。研究過程中，按照擬好的提綱，通過走訪調查學校相關院校體育骨干教師，就相關問題征詢了他們的意見和建議。

二、研究結果與分析

（一）培養目標的比較分析

通過對該5所院校培養方案的比較分析，得出以下結果：

1.河南師范大學更側重于培養能從事學校體育科學研究、學校體育管理等工作的體育教育專門人才。

2.周口師范學院則更側重于培養能勝任學校體育教學、課外體育管理、運動訓練、競賽組織與裁判工作、全面發展的應用型人才等。

3.鄭州師范學院則更強調培養從事體育科學研究工作、體育管理工作及社會體育指導等工作的一專多能的復合型高級體育人才。

4.信陽師范學院更側重于培養能在基層學校從事體育教學、課余體育訓練、并能進行學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導工作的德、智、體全面發展的高級體育專門人才。

5.洛陽師范學院更側重于運動與醫學相結合的教學方法，學校體育教學為輔。

（二）體育教育專業課程設置的比較分析

從必修課和選修課的設置上進行對比分析得出各個院校必修課程中基本都包含思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、基本原理等。選修課程中基本都包含健康教育學、運動營養學、運動生物化學等。

（三）用人單位對體育教育專業人才的需求及評價

1.需求現狀及趨勢。以河南省教育廳在洛陽師范學院舉辦的2005年和2006年兩次業生分配洽談會為例加以分析。95%的用人單位都分布在教育系統，說明體育教育專業功能依然強大。但是體育俱樂部和賓館服務行業對畢業生的需求說明社會需求的多樣化趨勢應引起我們的關注。而當今社會工作難求的現狀也告訴我們，畢業生步入社會所參與的工作很大一部分其實專業都并不對口，隨著應屆畢業生的逐步增加我們不得不向其他方向尋求崗位。

2.滿意度調查分析。通過調查畢業生實習學校，發現實習單位對實習生的普遍評價都基本很好，但是也發現一些小的問題，在實習期間較不足的就是社會關系的處理上，因此需要重視。

三、結論與建議

（一）結論

1.從培養目標來看：當前河南省高校體育教育專業的課程目標雖然注重對學生“三基”能力的培養，卻忽視了對學生體育信息素質的培養，雖然注重對學生的體育知識的灌輸，卻忽視了對人文科和自然學科的教育；雖然強調學生從事體育教育的能力，卻忽視了從事社會體育指導的能力，不符合現在教育注重培養厚基礎、寬口徑、高素質的復合型人才的理念。

2.從課程設置上來看：各個院校基本的課程都大致相同，但是每個院校又都有主要的課程特色，總體來看，各個院校的課程無論是學生的身體素質，理論基礎，心理方面都涉及的非常全面，但是有一些小的不足就是體育信息素質認識不夠到位，這方面有些缺乏。

（二）建議

1.提高院校、老師和學生對體育信息素質概念的認識。如果對其概念和內涵都不了解的話，體育信息素質的培養就無從談起，學校、老師和學生三方都要重視起來，為提高體育信息素質打下堅實的基礎。

2.注重體育教育專業學生的理論知識、身體素質和體育信息素質相結合的培養。校方應該根據各自學校的情況制定一個切實可行的培養方案，在學生理論素質、身體素質培養的過程中，同時也得到體育信息素質的提高，三者結合在一起，提高學生的整體素質。

3.加強硬件方面的建設。學校應該加以改善，要更進一步加大對硬件設施方面的投資，改善學生的信息條件。

4.加強軟件方面的建設。現在學生學習的主要平臺是計算機和網絡環境，在通過平臺學習過程中，軟件資源就是其核心載體，軟件方面的建設直接影響著學生們學習的質量。

參考文獻：

[1]劉中玉.中日美俄體育專業課程設置比較[J].新鄉師范高等專科學校學報，2005，32（2）：4-5.

[2]汪鴿，潘憲民.中外體育教育專業課程設置的比較研究[J].北京體育大學學報，2005，33（4）：2-3.

[3]韓會君，曾廣平.中美日三國高校體育專業課程設置和課程設置的比較研究[J].廣州體育學院學報，1998，23（3）：5-6.

第2篇

關鍵詞：免費師范畢業生 教育碩士 培養方案

2012年起，教育部直屬的6所師范大學，將從到中小學任教的免費師范畢業生中招收教育碩士專業學位研究生。免費師范生在職攻讀教育碩士培養方案，與在職人員攻讀教育碩士、農村學校教育碩士和全日制教育碩士這三種類型的教育碩士的培養方案，有著明顯的不同。

一、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的差異訴求

從2007年起，部屬師范大學實行師范生免費教育。這是國家為吸引優秀青年長期從教、終身從教而做出的重大戰略決策，有著其相應的政策特殊性和群體特殊性。

（一）政策特殊性。2007年5月9日，國務院辦公廳《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》[1]，就師范生免費教育政策的目標定位、招生入學、培養方式和實施保障等作出了明確規定。2010年5月21日，教育部頒布《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》[2]，指出了免費師范畢業生到中小學任教滿一學期后均可申請免試在職攻讀教育碩士。國家對免費師范生這一群體寄予了長遠的期待，制定了特定的政策。

（二）群體特殊性。免費師范生是國家為中小學培養優秀師資，選拔優秀高中畢業生，經過嚴格的專業訓練，畢業后從事一定年限教育工作的特定人群。這一群體有其相應的特殊性。

1．較高的生源質量。2007年，共招收免費師范生10933人，免費師范生在各地的提檔線平均高出省重點線約30分，平均成績高出省重點線約41.7分。[3]2008年，錄取免費師范生11383名，比2007年增加614人，各省錄取成績大多高于重點線40分以上，呈現出錄取分數高、生源質量好的特征。[4]

2．明確的職業目標。免費師范生自入學之日起，就有了明確的職業目標。他們都簽訂了免費師范生協議，畢業后要服務于中小學教育，省級教育行政部門確保其有編有崗。另外，在學生的不少于10年的協議期內，可以在學校之間流動崗位，可以擔任教育管理者。[5]

3．健全的培養體系。6所教育部直屬師范大學按照相應的培養目標，推進教育改革，創新培養模式，分別制訂了免費師范生教育培養方案，調整課程結構，深化教學改革。并且可通過在職攻讀教育碩士等方式，繼續深造，為職業發展和終身學習創造了條件。

二、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的差異表征

（一）招生入學。免費師范畢業生有半年工作經驗后，由本人申請，任教學校考核，部屬師范大學根據其工作考核結果、本科學習成績和綜合表現，免試錄取。

（二）培養目標。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位，是要培養具備先進的教育理念，良好的職業道德和創新意識，扎實的專業知識基礎，較強的教育教學實踐反思能力的人民教師，為將來成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎。[6]

（三）課程設置。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士的課程與其他三種類型教育碩士有著明顯的不同。以西南大學為例，課程分為三層五模塊結構。三層分別是教育學位基礎課程、教育專業提升課程和教育實踐研究課程。五模塊是公共基礎模塊、教師教育平臺模塊、專業必修模塊、專業選修模塊、實踐研究模塊。這一課程設置，與本科階段所學課程相銜接，整體設計，同時突出了實踐性，密切結合了中小學教育教學實踐。

三、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的特色彰顯

（一）目標的區分性。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士，是培養優秀教師、成就教育家的重要途徑。在培養目標上，分析各部屬師范大學培養方案，均凸顯了造就具有高尚師德、先進理念、高超的教學能力、寬闊的學術視野的優秀教師，為造就富于創新、勇于實踐的教育家奠定基礎。

（二）課程的實效性。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士的課程設置，既有反映當前本學科知識發展的前沿狀況的課程，又有相鄰學科和交叉學科的課程；同時增大了選修課程比重，凸顯了課程的靈活性和個體性，使課程體系與他們已有的知識經驗基礎緊密聯系。

（三）教學的靈活性。集中授課和遠程教育兩階段均體現了教學的靈活性。在集中授課時期，突出研究型教學，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，培養創新思維和創新能力；在遠程教育階段，充分利用網絡信息的豐富性，實現研究生教育的個性化。

（四）評價的多元性。行之有效的評價體系是保證免費師范生在職攻讀教學碩士研究生教育質量的有效措施。根據總的原則和要求，建立多樣性的評價指標，在評價目標、方法以及標準的選擇上，突出了不同學科的特色，充分體現免費師范畢業生攻讀研究生教育高度的專業性、自主性的特點。同時，注重評價的全面性，表現為評價主體多元和方式多樣。在評價主體上，有學生評估、同事評估，教師評估，領導及管理人員評教、專業督導組評教等，實現校、院、生全方位、多領域的評價管理；在評價方式上，采用自評與互評、定性與定量、絕對評價與相對評價相結合等方式。

四種類型的教育碩士政策出發點和落腳點存在差異化，其成長發展和價值實現路徑也不盡相同。免費師范生在職攻讀教育碩士專業學位的培養方案，是從他們的實際狀況出發，充分尊重免費師范生的發展特征，讓他們擁有廣闊的成長空間、發展平臺和事業前景，為成為優秀教師和教育家奠定基礎。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)[Z]

[2][5][6]教育部教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）[Z]

第3篇

【關鍵詞】安徽省 表演專業 培養模式

【基金項目】安徽省高校質量工程建設教學研究項目：044―J08009000037。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0210-01

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

截止到2014年止，安徽省共有4所高校設立了表演專業，并有了第一畢業生，本文將以這4所高校表演專業人才培養模式為研究對象。

（二）研究方法

文章通過文獻資料、問卷調查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業人才培養模式進行了深入研究。

二、研究結果與分析

（一）培養目標的比較研究

四所高校表演專業均能按照教育部表演專業課程指導綱要制定培養目標，但對人才培養的具體目標和規格有所區別，主要體現在兩個方面。一是以安慶師范大學和阜陽師范學院為代表的培養從事“體育表演編導、教學”等相關工作的人才，突顯體育院校表演專業的辦學特色和以安徽工程大學，安徽師范大學為代表的培養從事“教學、訓練、管理”工作和“人物形象設計”工作人才兩種不同的人才培養方向。二是在專業能力方面，安慶師范大學與阜陽師范學院強調了教學能力的培養，而安徽工程大學與安徽師范大學將編導、形象塑造能力作為主要目標。

（二）招生規格比較研究

四所高校基于自身情況與培養目標的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學、安徽工程大學、阜陽師范學院都屬于藝術類招生，而安徽師范大學屬于體育類招生。這也間接導致了各高校在招生考試內容，雖然都采取了形體素質（20分）+身體素質（30分）+專項素質（50分）現今全國通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業上綜合素質，也能通過考試觀察到考生在表演專業上的發展潛力的方法，但在這三項考試內容中，安徽師范大學分成健美操專項身體素質、體育舞蹈專項身體素質兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節奏感，動作模仿能力等;在專項素質上，阜陽師范學校的任選項目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現了阜陽師范學院體育學院對民族傳統體育的側重。

（三）課程設置的比較研究

根據統計數據得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養上比較注重課堂教學;2.師范類院校選修課開設較多，充分考慮人才的興趣愛好培養，而工科類院校還是一如既往的注重對學生基礎知識的打造，一定程度上限制了學生個性發展。

課堂教學時數及學分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養方案的課程結構設置上，有的學校注重人才技能的培養，而有的學校則偏重人才的綜合素質多一點，沒有形成相對統一的認識，這勢必影響到人才培養規格的統一性。

藝術類課程的比較。安徽省各高校設置的體育表演方向藝術類課時以及在總課時的比例差異性較大，如安慶師范大學只有356學時，與安徽工程大學的464學時相差100多學時，但明顯都低于612學時的武漢體育學院等第一批設立該專業的院校。勢必對該專業人才藝術類知識的S富程度產生一定的影響，從而影響人才培養的規格和質量。

（四）師資配備的比較研究

由于安徽省開設表演專業的時間較短，各高校專業教師人數較少，在教師總數中所占比例也偏小。從職稱和學歷結構看，副教授以上高職稱、博士以上高學歷的教師較少，直接導致在表演專業的學術研究成果少，對該專業今后整體規劃發展的理論研究不利。

（五）課程考核方法的比較研究

通過訪問調查，安徽省開設表演專業的四所院校對學生的考核基本都是采取理論考試+實踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環節，采取了與全院同一考核方法、考核標準與考核時間，再結合教師對學生平時學習的表現狀況進行綜合打分。在專業課考核環節，專業基礎課采取實踐考試+理論考試的考核方法，進行綜合打分;在專業選修課環節，主要打分參照標準是教師平時打分與最后考核。在集中實踐教學環節，主要依據實踐單位進行打分。

三、結論與建議

（一）建立統一的招生考試標準，實行全省統考，把好體育藝術表演專業人才的“進口”關。（二）安徽省高校體育院系辦藝術類專業的現實性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術道路，還是走藝術化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應社會對體育藝術人才需求的多樣性發展趨勢。（三）體育表演專業人才培養方案的制定，要充分考慮專業特點和人才培養形式、手段、方法和過程的特殊性，應該以培養學生的專業實踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識傳授、實踐能力培養和綜合素質提升融為一體，全面提高人才培養的綜合效應。（四）安徽省要加大在體育表演專業人才培養過程中的法規政策、理論研究、師資隊伍、場地設施等硬軟件條件建設，才能保證專業健康有序的發展。

參考文獻：

[1]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究[J].體育科學，2004，24（3）.

[2]翟廷立，李芳，羅元翔等.體育院校藝術類專業人才培養方案的研究[J].武漢體育學院學報，2006（1）.