前言：我們精心挑選了數篇優質教育心理學研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教育心理學研究的核心內容是學習過程。

學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。

學習是一個過程。對人來說，學習是一個很復雜的過程。由于它的復雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發生的，如何進行的，它的結構是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段。

（來源：文章屋網 ）

第2篇

關鍵詞：教育心理學；多元取向；發展趨勢

一、當代教育心理學研究的多元取向

1.建構主義取向

從某個角度分析，在教育心理學中建構主義已經發展成為最具代表性的一個產物，并且為教育心理學的發展帶來了變化，在諸多刊物中建構主義這一內容均得到體現，比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構主義并不是一個比較單一的理論，但是其內容多以強調解決問題、強調合作學習等，所以說建構主義對教育心理學的影響是比較全面的，尤其是在教學設計、課程設計、培訓中具有代表性，當然，這種模式會一直持續下去，逐漸成為教育心理學研究的重點。

2.后現代主義取向

后現代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現代主義提倡方法的多元化，對教育心理學而言具有推動性。其中在后現代主義中教育心理學的主要表現是在后現代主義思維的影響中涌現出一大批全新的研究領域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網絡教學等。

3.認知主義取向

在20世紀末認知心理學誕生，且在心理學中占據了十分重要的地位，逐漸演變為一支非常重要的流派。毋庸置疑，認知主義在心理學中的作用十分明顯，不僅可以為心理學提供連貫的觀念，還能推動心理學的創新發展。其中在認知主義取向中，教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然，根據相關文獻得知，在近幾年認知主義理論的影響下，內隱學習、認知神經科學、社會認知理論、動機研究已經成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。

4.人本主義取向

從某個角度分析，在心理學中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調了教育發展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當前已經發展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復蘇。

5.行為主義取向

在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現在人們身邊，其中與行為主義取向相關的包括個別化教育系統、不間斷的持續默讀。從整個發展趨勢分析，現階段受到應激影響的行為主義已經不存在，這種情況導致心理學家受到批判，甚至導致心理學湮沒在社會中。經過幾十年的發展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權，但是卻出現一種比較奇怪的現象，即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。

二、新形勢下當代教育心理學的發展趨勢

總而言之，教育心理學是傳播心理規律的一種科學，是以心理學理論與實踐作為發展基礎的，自教育心理學出現以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學的創新發展。在當前的發展模式下，教育心理學會呈現出以下幾種形式：

1.實現理論觀念的融合

從當前的發展趨勢分析，后現代主義的影響會導致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠實現多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創新發展與進步。

2.實現研究情景的生態化

在當前我國教育心理學的創新發展下，教育心理學的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發教育心理學理論已經比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數研究者也明顯感受到與社會現實有所脫軌，所以在這種發展背景下，需要盡可能地在自然環境中創設非參與式研究情景，從根本上探究現實教育教學中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。

3.研究視角呈現多樣化

根據相關文獻得知，在近幾年我國教育心理學的不斷發展下，大多數現代教育心理學家會利用后現代主義思維實現對傳統理論體系的構建，能夠從嶄新的視角出發，實現對教育心理學的審視。此外，教育心理學在研究視角上所存在的各種固執、偏執等需要從多個角度出發，從多個因素以及多維空間進行研究。

4.研究方法具備綜合化

在當前的研究中可以明顯地感覺到，在科學心理學創建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發展，與性質類似，所以教育心理學也不例外，在整個教育心理學的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統一研究中的應用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學的創新發展與可持續進步。綜上所述，教育心理學的研究取向以及發展趨勢往往會隨著時代的發展而變化，為了進一步實現對教育心理學的分析，本文主要對其研究取向以及發展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學的發展與進步。

參考文獻：

［1］王力娟，張大均.當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢［J］.中國教育學刊，2007（2）：11-14.

［2］葛魯嘉.心理學演進的當代思想潮流［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（2）：63-70.

［3］張禮娟，宋明玲.社區心理學的發展對教育心理學發展的挑戰［J］.學理論，2012（35）：67-68.

［4］李志專.教育心理學在我國發展的新趨勢［J］.中國教育技術裝備，2013（19）：12-13.

第3篇

音樂教育心理學是音樂教育學與音樂心理學的有機融合，是一門交叉學科，具體指音樂教學中，從心理學角度出發，為教育者做出正確心理分析，為音樂教育教學提供方法和原則的理論依據，從而提升教學效果。在音樂教育心理學中，教師可通過對學生注意力轉移因素的研究，適當調整教學內容、教學環節和教學方式，并采用綜合教學的方法有效集中學生注意力，這對培養學生的思維能力大有裨益。音樂教育心理學將音樂的學習與感受能力、記憶能力以及鑒賞能力的培養結為一體，不僅大大提升了學生的樂感和欣賞能力，還有力啟發了學生的創造性思維。

二、和聲教學

所謂和聲，即兩個或兩個以上的音按照一定的規律與原則同時發生而構成的一種音響組合。而和聲學，則是一種多聲部音樂教學中的基礎學科，是我國音樂專業學生的重要必修課程之一，也是一種研究和聲產生與構成原理、和弦的連接和相互關系，以及它們的應用和寫作關系的理論。有些音或和弦組合起來符合和聲規律，聽起來就悅耳；有些和弦組合起來不規律，會讓人產生不舒適感。因此，在高校中開設聲樂課，讓學生在和聲學習中掌握基本的和聲語言，以及不同和弦所產生的不同音響效果顯得尤為必要。事實上，自20世紀和聲學由歐洲引入我國以來，和聲教學便以其獨特的魅力在音樂教學中日益發揮著重要作用。

三、當代大學生的心理特征分析

（一）綜合性

隨著社會與教育的發展，大學生心理特征也發生了顯著變化，這主要是因為影響學生心理因素的綜合化。當代大學生心理受多方面因素的影響，不僅包括自然因素、社會因素，還包括個人主觀因素。其中，自然因素有生理基礎、遺傳以及成熟度等；社會因素則包括生產力發展水平、社會政治制度、教育制度、民情風俗以及科學水平等；個人主觀因素則包涵心理特征、心理傾向、身體素質以及實踐活動的深度和廣度等。這些因素導致學生心理呈現出綜合性特征，要求和聲教師在實際教學過程中，運用綜合觀點對學生的心理特征及狀態進行有效分析與把握，從多維度提升和聲教學質量。

（二）思維靈敏、活躍

思維靈敏、活躍是當代大學生的重要心理特征。大學階段學生的思維已完成了“經驗型”向“理論型”轉變，其邏輯思維也逐漸占據整個思維活動的主導地位。在和聲課堂中，他們更愿通過自己的發現、分析與探索來揭示事物的本質與規律，而非單純聽教師的講解與傳授。除此之外，學生思考問題的獨立性也得到了增強，具體表現為十分注重個人的親身體驗，不盲目跟從其他人，敢于提出不同于和聲教師觀點的看法與意見。

四、音樂教育心理學對和聲教師心理素質的要求

（一）奉獻愛心、關愛學生

愛和奉獻不僅是和聲教師，還是所有教師必須具備的一項重要心理素質。和聲教師擔負著傳道授業的重要教學職責，不但要有專業的技術能力，還要具備良好的心理品質，唯有如此，才能更好地教育、影響學生。因此，和聲教師應將培養學生的綜合能力、促進學生身心健康作為教育目標，在日常教學工作中關愛學生成長，幫助學生學習，并以學生的進步與成長為事業成功的標志，把教育當成一種責任。

（二）創造性思維

隨著社會人才素質的不斷提升，以及教育改革的不斷深入，傳統、單一的教學模式顯然已不能滿足當代學生及教育的發展需要。因此，創造性思維也成為和聲教師必備的心理品質之一。和聲教師應與時俱進，以教學環境和學生實際情況為重要依據，不斷改良與創新和聲教學方法，促進學生全面發展。例如，針對理論性基礎知識的記憶，教師可以根據以往教學經驗總結一套記憶口訣，便于學生更加有效地探索其內部規律，幫助學生理解與記憶，與此同時，不斷激發學生進行獨立思考與鉆研，提高學生學習自主性。

五、在和聲教學中應用音樂教育心理學的策略

（一）結合學生實際因材施教

由于我國高校和聲課程開設課時較少，再加上大學生對事物的認識能力各有高低，大大增加了和聲教學的難度。因此，在符合學生心理特征以及認知水平和接受能力的基礎上，科學制定和聲教學方案，促進學生音樂學習能力提升顯得尤為重要。教師應從學生實際心理狀況出發，按照循序漸進、由淺入深的原則對和聲學各個知識點進行仔細講解，并將不同的知識點串聯起來，幫助學生從整體上構建一個系統的知識體系，促進學生對新知識的理解與掌握。另外，引導學生自己去發現、消化、解決問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，并在學生學習過程中加以有效指導，及時解決出現的問題。

（二）引導學生掌握和聲學習方法

在社會經濟及科技不斷發展的進程中，我們已跨入了一個“知識爆炸”的信息時代，而傳統以灌輸式為主的和聲教學模式顯然已不能滿足當代教育需要。因此，相關和聲教師應充分注重對學生智力方面的培養，有效改良傳統教學模式，啟發學生主動求取知識與組織知識，教會學生如何思維、如何在求知過程中獲得屬于自己的知識。例如，在講解“原位正三和弦為旋律配四部和聲”時，教師可以在學生掌握基本的正三和弦連接方法的基礎上，選用一些學生熟悉且相對簡單的樂曲片斷作為譜例，讓學生配以正三和弦。這種方式不僅有效活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性與主動性，還將課堂知識與生活實際緊密結合，在激發學生學習興趣的同時，有效促進學生對新知識的理解與把握。

（三）利用多媒體技術豐富和聲教學

在我國傳統音樂教學中，教師通過板書譜例、鋼琴彈奏等方式進行和聲教學，學習方法過于單一、枯燥。因此，教師應在和聲教學中，從心理學角度出發，在傳統音樂教學基礎上，將教育心理學理論作為重要教學指導原則，創新教學方法。利用電腦及多媒體等先進教學設備和技術，將聲譜投影在大屏幕前，同時運用音樂制作軟件做好四部和聲音響，并通過不同樂器組合進行演奏，以此激發學生的學習興趣，讓學生在感性認識和邏輯思維的運轉下，將感性直覺升華到理性思維高度。

六、結語