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第1篇

關鍵詞：陶藝 基礎教育 設計素養 融合

檢 索：.cn

Abstract ：In our culture and history， ceramic art， as an outstanding representative of Chinese traditional culture has been public concern and attention. Today's society， living standards are improving， with the interpretation of the design life of charm and basic ability to design quality has become one of people's basic quality， universal design literacy training in today's era of cultural diversity is particularly important. This article aims to introduce basic education high school pottery design concept， design literacy and pottery multidimensional education in order to "form a design awareness， improve ability" as the starting point， to achieve convergence and integration between the two.

Keywords ：Ceramic Art， Basic Education， Design Literacy， Fuse

Internet ：.cn

《考工記》中有這樣的記述：“……知者創物，巧者述之，守之世，謂之工。百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器。天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良。”百工之技藝是其登堂入室的前奏，然而陶工之事，智者創物為最高境界，是為圣人之作。

可以說設計無處不在，它存在于人們的物質空間中。設計教育產生于新時代的工業化進程中，社會的科技、經濟、生活的發展都和它密切相關，這是它最為有效的本質特征和發展規律。正因為其如此重要，所以從小培養人的設計意識顯得十分重要，尤其是中學階段。

一、陶藝基礎教育的現狀

隨著“設計?工藝”列入中學美術課程四大學習領域之一，陶藝基礎教育因而進入了一個新的發展軌道。中學設計教育是個新名詞新領域，其進入到課堂教學的理論與實踐的研究更是像一張白紙。因而，在其發展的道路上必然存在許多曲折。比如在其目標定位上是怎樣解讀的；教學范圍含糊不清；教學內容雜亂無章；設計教學與其他教學課程交叉混雜；中學設計教育到底要怎樣引導？陶藝，不僅在工藝上有它的獨特性，在設計層面上也有其研究性、長遠性，在這里只談在陶藝基礎教育中的設計素養的培養上。

在陶藝基礎教學的過程中引入設計素養的教學，首先要以學生為中心，以尊重學生，啟發學生為出發點，以培養學生獨立分析和解決問題的能力為目標。因此我們必須：（一）實現交互式教學，調動學生參與的積極性。“通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問，總結，澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解。”[1]如何作用？這些都可以在陶藝教學中體現出來，學生在接觸泥巴的同時，更是對設計理念與思維的碰撞（圖1）；（二）提倡個性化設計教育。注重學生的個體差異，激發學生的藝術創造潛能，以原有開設的課程為切入點，將過去單一維度的課程內容轉化為獨立創意，自主創新能力的思考。

二、設計素養教育與中學陶藝教育的融合

（一）設計教育發展到今天已經是一個相對較完整且知識架構較嚴謹和知識范圍較寬廣的的學科體系，因此基礎教育中設計素養的培養價值的新定位應以使學生形成設計習慣為主，那么，教授給學生的應是這個體系中最核心最基礎的部分。

大家知道大學設計專業必修的三大構成課程是成為專業設計師必不可少的基礎課程，可以讓設計師的表達意圖切中要害，但中學設計教育的重點是基礎素養的培養，而非學習某種技術。所以說，在中學階段涉及太多的三大構成的知識沒什么必要，應該點到即可。

繁多的設計種類，那么基本的設計是怎么形成的呢？“設計的含義包含三個方面：第一是計劃、構思；第二是將計劃、構想中解決問題的方式表達出來；第三是通過傳達之后的具體應用。”[2]任何設計的形成都會或多或少涉及這三個階段，“不同的設計領域有不同的規律和現實的特殊性，同時又遵循著設計思維發展的共同方向，相互滲透、聯系和影響，并且也體現出融合的跡象，”[3]通過陶瓷材料的教學參與，讓學生們認識到這里面要遵循的設計思維，逐漸形成設計素養，這才是目前我們要做的。

（二）中學設計素養教育的教學內容，可以概括如下：1.設計的基本元素；2.設計的基本法則；3.設計的一般方法；4.設計的一般過程：概念定位――方案制定――草圖和制作模型――設計評價與反饋；5.在中學階段的陶藝基礎教育中，首先在學生對材料、形式與功能三者關系的把握上要重視起來，使之融會貫通，學會分析一件作品；6.在對上述知識體系的認識理解上，陶藝這個具有生命力的載體有著舉足輕重的作用，我們要在愉快地氣氛中把這些具體設計共同遵循的設計思維教授給學生。在實際操作中，必須要結合陶瓷材料進行闡釋，這樣才能讓學生實實在在地理解設計。學生在理解設計的共性特點的同時，達到設計素養與陶藝基礎教育的融合。

三、設計在陶藝基礎教育中的體現

設計的體現方式多種多樣，在這里先說一下在陶藝基礎教育中的諸多方式，陶藝的成型工藝中包括泥片成型，盤筑成型，拉坯成型等。（圖2～7）

四、教材的實施價值與可行性

如圖8壽光市世紀學校學生個人感想美術教材實施的價值在于“不僅強調科學的價值更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人與自然價值的統一；從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和可持續性發展的理念。”[4]陶藝屬于教學的延伸，而談到陶藝教學實施的價值在于創新性實踐和三維目標的外延性探索，這種探索是值得的，科學的，是可行的。首先程序化的教學方法，很難喚起學生學習的興趣，他們在高考激流中忙的身心疲憊。選擇符合新課標的精神，又能讓學生愉快地來實現美術教學目標，是開設陶藝課的初衷，而師生互動、快樂學習，讓學生在“不以為是在學習”間獲取知識和發展諸如審美、創造及合作等能力。材料的準備和師資的考核，不應該作為主要困難，先從基礎開始，慢慢形成自己學校的規模和適應發展的流程。

五、陶藝基礎教育中培養設計素養的價值

首先歸結為三個方面，藝術價值：為了滿足人們的審美、需要和消費，從而產生了設計這種創造。陶瓷設計是陶藝精神活動的充分體現。陶瓷設計需要一種意念，更需要一種文化意識，這才是設計的歸宿，在基礎教育中結合學生自身的認知水平，教師應階梯性的闡釋每個作品所具有的藝術價值，繼而讓學生主動體會并且形成自己正確的價值尺度，同時，在這個過程中讓學生發散性的運用所學知識來設計制作來自自身生活的物品，例如近些年提到最多的“手作”一詞，或者對正在使用的物品加以改造升華。

科學價值：比如在一個陶瓷器的產品結構的規劃上或者是某塊面的色彩搭配上，都涉及到人機工程學、心理學等方面的因素，設計本來就是一個多元化的交叉學科。這樣來看學生培養設計素養的科學價值在于每件作品的形式與功能等具體案例分析上。簡言之，在陶藝基礎教育與設計素養培養過程中首先要讓學生知道設計某個作品要具有科學依據，并且理解作品的科學性，也是為了更好地理解設計理念，從而使學生形成設計意識，具備設計素養。其次要鼓勵學生形成勤動手的好習慣，比如制作模型。一般在構思一個茶杯，咖啡杯或者是牛奶杯等杯子時，某些懷有很多固有思想觀念的人想的最多的往往是如何有創意，如何推陳出新，但如何讓其適合生產，怎樣拿起來最舒服、最便捷，以及多種杯子的用途知識等等實際問題，在隨著課程的一步步深入操作過程中逐漸發現并解決它們。所以說，要真正理解其科學性，必須完成一個完整的制作過程。強調設計素養教育的科學價值，就要強調學生體驗陶藝設計的工藝流程。反過來，理解其科學價值，也從側面影響到學生對其他學科的知識學習上。作為生活的見證很大程度上是從這些具體的設計作品中反映出來的。

社會價值：1、設計素養的培養應與陶藝的基礎教育接軌，借用陶藝自身的材料美感和資源，促成設計的觀念教育和設計的能力教育與陶藝的基礎教育融合，發展有天賦的孩子的學習和研究潛力，為“中國設計”的未來做出應有貢獻。2、中學陶藝基礎教育倡導低碳環保理念，這種理念通過課堂讓學生從小樹立起環保與自然和諧相處的意識，相信中學陶藝基礎課程的實施會越來越明朗化。

設計素養的培養一定基于快樂、健康的學習為出發點，給孩子們一片可以創造的天地，通過動手、動腦、一方面了解祖國的優秀文化藝術，另一方面學習一些簡單理論知識，對特殊材料在其特制的加工工藝過程中，學會創造，享受創造帶來的身心快樂！同時豐富自己的藝術文化修養，達到全面培養的目的。

注釋

[1] http：///link？url=xy6CFEb-Rrn0jP9aZmRi3Qd5-tsXB6TY4seFUrukwVM8G_cCihwr4FiXir8WSFjaQWsbjl82EHpvPWvw6UTBpq

[2] 曹川泉.藝術設計概論[M].上海：上海人民美術出版社，2005：10.

[3] 周至禹.思維與設計[M].北京：北京人出版社，2007：200.

[4] 余文森.教學是課程實施的基本途徑[J].明日教育論壇，2001（3）：28.

參考文獻

1 少兒陶藝基礎教育陶藝教學研討專刊，2004.

2 朱智賢著.兒童心理學[M].（修訂版）北京：人民教育出版社，1993.

3 楊景芝著.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，1999.

4 尹少淳主編：新課程標準（解讀）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第2篇

而更新傳統觀念，拓寬思路，開闊眼界，真正認識素質教育在未來發展中的重要性，是值得認真思考的問題。

在教學中曾遇到這樣一位高中一年級的學生，他從小學時就學習繪畫，美術基礎較好，臨摹畫冊和課本范畫，都能夠臨摹的很像印刷品，在同學中有一定的影響。可是在“即興創作”課上，卻無從下筆、不知所云。再看有些美術基礎不扎實、甚至基礎較差的同學卻得心應手，畫的隨心所欲，可謂五花八門，無拘無束中透著天性的靈秀。作為美術教師看到學生這般主動的發揮自己創造潛能，心中充滿了喜悅。

當然具備臨摹能力，缺乏創造能力的現象并不普遍，卻反應出了美術教學中的問題，同時也不能排除家庭和社會對美術教育認識上的偏見與誤區。國內許多學校素質教育的呼聲很高，卻見不到實質的實施行動。

由于體制的原因，高考升學率始終是學校的重中之重。美術教育設施不完善，很多學校不認為是急待解決的問題，多數中學上美術課仍在普通教室，沒有專門的美術課業教室，許多美術專業課程無法展開，學生臨摹課本成了美術課唯一的教學手段。也有一些美術教師圖省事，一進教室就讓學生翻開書本臨摹了事。這種現象在美術教學中反映突出。另外，多數仍習慣以“像不像”來評價美術作品的好與壞，對表現性的，強調形式美的抽象作品嗤之以鼻，這與美術教育歷史有關，也與教材編寫重點、難點的偏倚有關，又與多年來美術課堂講解不深、不透有關，還與世俗的認知觀念有關。

許多學生家長望子成龍心切，不論好壞、不分青紅皂白的給孩子買臨摹畫冊，不管藝術水準高低，也不懂什么是“適合年齡段”，無意中局限了孩子的思維發展，忽視了學生天性的想象力和創造潛能的發掘，把藝術教育簡化為能畫兩筆畫就算完成美術教育了。

課堂教學是培養學生藝術素質，完成和實現教學目的主要環節，只有搞好課堂教學才能有效的、全面的提高學生美術知識水平，培養學生的認知能力和創造能力。美術課有別于它類課程的教學，是一種感受美、發現美、創造美的過程，這三個過程既是教學的重點，也是難點。九年制義務教育美術課主要分為四大類：1.欣賞課2.繪畫課3.制作課4.工藝課。欣賞課為感受美、認識美的過程，繪畫課、制作課、工藝課是實踐、親歷、感覺和發現美的過程，最終實現能夠具備創造美的能力。

顯而易見，營造學校良好的美術教學環境，創建專門的美術課教室是首要條件，是改變學生“在普通教室臨摹課本”的必備條件。我們通常說“興趣是最好的老師”，然而“興趣”往往不單純指天賦的“直接興趣”，還包括不具天賦的“間接興趣”。

提高學生學習興趣，將“間接興趣”轉換為“直接興趣”尤為重要。現在中學美術課的問題是相關輔助教材、欣賞課教材資料的缺乏，有些課本經過多次印刷，色彩效果非常差，畫面模糊不清、數量有限，很難使學生真切的體會作品的美感。所以，具備一定數量的畫冊、光盤、網上下載資料、電腦硬盤、制作CAI課件是必備的條件。這樣可通過聲音、圖像、音樂刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。學生見多才能識廣，才能提高他們的感知能力、認識能力、發掘創造潛能。

第3篇

中學生團校是中學共青團工作的重要陣地，中學共青團工作是學校工作的一個重要組成部分。中學共青團組織對全體團員學生有計劃地進行思想政治教育，道德文化修養教育的主要組織形式，也是廣大青少年學習團的基礎知識，提高團員思想素質，發揮先鋒模范作用的學校。為了加強共青團的組織建設，發揮共青團在學校德育工作中的重要作用，校團委秉承學校“立足規范、追求卓越”辦學理念，不斷地組織和參加了各項具有教育意義、形式新穎的活動，實踐中不斷完善中學生團校建設，于年1月被授予“黃陂區中學生示范團校”光榮稱號。

一、以完備的計劃和安排作開端

我校團校自建立之日起就按規定籌建有一系列的應有設備，將我校多功能教室建立為團校教室，并懸掛有“中少年團校”的牌子，教室內還懸掛有團旗、團徽等相關標識。我校團委依據《中中學生團校章程》開展團校相關的日常工作，在每個學期之初就通過改選組建起由學校主要的黨政領導、團委委員與優秀教師代表共同組成的校務委員會，具體研究、確定本校青少年團校的具體工作，并切實解決團校建設中的相關問題。團委每學期都要制訂團員發展工作計劃和團校工作計劃，明確了培訓時間、培訓對象、培訓內容、培訓要達到的目的等。每學期，我們根據計劃安排，圍繞團校教材對學生進行各類培訓，課時達到了既定目標。

二、以豐富的內容和活動充實教學

我們中團校一直以來就使用本校所編排的教材。教材結合了學生的特點和學校實際，緊緊圍繞素質教育這個主題，進行講解，內容包括：共青團的光榮歷史，共青團的組織情況，共青團的章程等，著力培養學生的團員意識、公民意識、世界觀、人生觀、價值觀。同時，我們還經常性地向學生介紹一些好的有關書籍，要求他們要階段性地寫學習心得。團校學習結束后，我們對學員進行了嚴格的知識考核。在進行團校教學的過程中，我們還請有關教師進行團歌的教授，并要求學生在成為一名團員后要能唱團歌、深刻領會團歌的內涵。在原有基礎上我們不斷充實教學內容，豐富活動載體，增添了紅十字運動、志愿者活動、安全救護常識、心理健康與調節、文明禮儀常識、感恩教育等內容，還通過播放優秀勵志電影這一新的教學形式來教育團校學員。在培訓期間，我們根據實際情況及現有的設備，帶領學生參加各種社會實踐，組織團校學員到校外開展各種豐富多彩的活動，并經常性地深入社區，為社區的工作盡一份力，獲得了社會的好評。

三、以嚴格的程序來發展新團員