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第1篇

關鍵詞：高職水工類專業；水文化素；水文化教育

高職水工類專業的水文化素質教育，就是將人類優秀文化傳承及水文化知識成果通過傳授、熏陶等，培養學生“興利除害，造福人民” 的行業思想、“獻身、負責、求實” 的行業精神、“科教興水” 的行業職責，進一步增強水利事業接班人的認同感、歸屬感，使水工類學生更加熱愛其所終生從事的水利行業。

1 高職水工類專業水文化教育存在的問題

1.1 重視程度不夠

當下，水文化研究教育雖然在各水利類高校如火如荼地開展，但相比較專業知識和專業技能在人才培養的主導地位，水文化教育仍然不夠受重視，水文化研究教育的師資力量不足、水文化教育途徑單一、水文化教育的資金投入不足、水文化教育缺乏長期的系統規劃等問題還是十分突出。

1.2 普及率不高

水文化課程體系還未完善，水文化相關課程大多限于公共選修課、參加水文化社會實踐活動的學生數量有限、水文化相關宣傳活動輻射范圍小等問題造成水文化普及率不高，未普及到水工類專業的所有學生，更不用說其他專業的學生。

1.3 效果不明顯

水文化教育是文化素質教育中的一項內容，其教育成效需要經過一定時間方能顯現，而且更多的是在學生的綜合素質中體現，短期效果并不明顯，因此容易使水文化教育的各項活動流于形式，難以持久進行。

2 高職水工類專業水文化教育的探索與實踐

重慶水利電力職業技術學院作為高職水利院校，緊緊圍繞“水文化”建設校園文化，積極開展水文化教育。我院的水工類專業從專業人才培養模式改革、專業教學計劃、專業教學過程、學生社會活動、校園水文化建設、企業水文化與校園水文化結合等方面探索了水文化教育實施的途徑和方法。

2.1 在專業人才培養模式改革中重視學生水文化素質培養

水利行業是個專業性強、實踐性強的行業，從業者的工作環境較為艱苦，工作周期長，因此高職水工類專業的培養目標除了一般專業高職教育的共性之外，還具有一定的特殊性，即正確的人生觀和價值觀的培養，要把培養學生甘于奉獻、吃苦耐勞的獻身精神納入水工類專業高職教育的培養目標中。

2.2 在課程體系設計中體現水文化教育

2.2.1在專業教學計劃中，構建水文化教育核心課程。在高職水工類專業教學計劃中專門設置水文化教育方面的必修課和選修課，完善水文化課程體系，開設《水文化》、《水利形勢》、《水與美學》、《水與人類文明》、《水與社會》、《水與地域文化》等課程對學生進行水歷史教育、水文化教育、水資源教育、水科普教育、水警示教育、水法規教育，通過專門的課程系統培訓，盡早培育學生的水利情懷，使學生熱愛水利這一行業。

2.2.2在教學過程中滲透水文化教育。水工類專業課是技術性很強的課程，在課堂上要注意挖掘其文化因素，如在水工類專業課程教學過程中，我們常常結合工程實例，加強對學生的素質教育。例如當講到無壩取水樞紐一節時，結合都江堰布置的無壩引水樞紐， 講述調節水流的“魚嘴” 的分流工程， 控制流量的“寶瓶口” 的引水工程， 以及泄洪排沙的“飛沙堰” 工程，讓同學們在學習專業技能的同時，了解著名工程人水和諧的理念，把中國幾千年的治水實踐及水利名人的不朽事跡引入到課堂教學中，讓水文化的影響力在學生們心中生根發芽。

2.2.3 在社會實踐活動過程中讓學生體會水文化。水文化教育等文化素質教育除了體現在課堂里，還可以滲透到校內外文化活動之中，我校有組織有計劃地開展豐富多彩的課外活動（包括文化活動、科技活動、社會調查等）， 使學生走出校門、走向社會去親身感受和體驗。我校每年都會組織學生參加“世界水日” “中國水周”的宣傳活動、社科普及周和科普周宣傳活動、文化藝術節、學術科技節，水利知識競賽、辯論賽、演講賽，水文化作品展等一系列校園水文化活動，在一系列的活動中，學生既宣傳了水利知識， 又鍛煉了自己的能力。

2.3 通過校園水文化建設對學生進行水文化熏陶

重慶水利電力職業技術學院作為高職水利院校，緊緊圍繞“水文化”建設校園文化，形式上校園建筑、景觀建設充分展現以“水”為載體的校園文化，內涵上強化水文化研究，建設重慶市水利數字科技館、水文化研究推廣中心，積極打造以“水文化”為特色的校園文化。

2.4 校園水文化教育與企業水文化的結合

加強校園水文化教育與企業水文化的結合有利于學生更快地融入企業文化，更好地服務于水利行業。校園水文化教育與企業水文化的結合有以下兩個途徑，第一，高職水工類專業學生通過認識實習、課程實習、工學結合、頂崗實習等教學環節，深入企業，親身感受水利企業文化。第二，充分發揮校園文化的引領和輻射作用，著力把學校建設成為具有一定社會影響力的水文化社會傳播基地、水文化培訓教育基地、水文化研究推廣基地，把水文化品牌融入學校的辦學特色，成為學校的辦學亮點。

3 結語

2011 年11 月，水利部《水文化建設規劃綱要》出臺，該綱要指出水文化教育是水文化建設的重要任務之一。在水工類專業加強水文化教育，提高學生的水文化素質，用水文化、水精神滋養每一位水工類專業學子，為水利事業的可持續健康發展奠定堅實的人才基礎，水文化教育的途徑和措施值得進一步探索與實踐。

參考文獻：

[1]郭振宇，朱岐武.素質教育在高職水利水電工程專業教學改革中的實踐[J].黃河水利職業技術學院學報，2002.14（2）：49-52

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[4]秦素粉.水利高職院校水文化教育的創新和實踐[J].教育與職業.2012（7）：36-38

[5]雷春香.水利類高校加強精神水文化教育的對策研究[J].浙江水利水電專科學校學報，2012.24（3）：1-5

第2篇

物理實驗，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，對學生來說，其思維特點一般是從直覺思維過渡到抽象思維。其基本規律是：觀察直覺思維想象抽象思維本質揭示。

學生的直覺思維是以定勢的心理包含了自己的全部知識來認識探索問題的。例如高中實驗“研究平拋物體的運動”，有A、B兩個小球，在某一高處同時釋放，給A球一定的彈力，使其向水平方向飛出做平拋運動；B球豎直落下做自由落體運動。實驗前有三種不同的答案：①大部分學生認為B球先落地；②一部分認為，A、B同時落地；③少部分認為A先落地。實驗后學生通過直觀，兩球總是同時落地。為什么A、B兩球總是同時落地呢？這就要通過學生以直觀形象思維為次的感受貯存，以抽象思維為主的判斷邏輯推理，通過開掘和啟動大腦想象區域中的腦細胞，進行創先性的抽象思維，大膽設想，不拘俗套，解剖、揭示其現象的本質，得出最佳實驗結論：平拋運動實際上是兩個分運動的合運動：一個是水平方向物體由于慣性而保持的勻速直線運動，其速度等于平拋物體的初速度；而另一個是豎直方向物體在重力作用下的自由落體運動。這就不難解釋A、B兩個小球總是同時落地的了。

既然兩球都受同一重力作用且同時做自由落體運動怎么會不同時落地呢？可見直覺思維與抽象思維的結合是不言而喻的。直覺思維是以客觀存在為原型，是對客觀事物一種近似反映。為了進一步揭示事物的本質，把原型想象成理想化的模型。可以把地球、太陽、月亮看成是一個點，即一個質點，忽略其形狀、大小；研究某一系統時，把其中非常復雜的部分看成是一個黑匣子；在力學和聲學實驗中，想得到絕對真空一般是很難實現的，我們把稀薄的空氣當成真空；在熱學實驗中，想得到絕熱條件也是很難的，我們把物體想象成處在理想化絕熱條件下，這都是抽象過程。這些由直觀到抽象，使事物本身理想化，能使學生由難變易，由復雜變簡單，繞過了難點，縮短了學生的認識過程，還有，物理力學中的剛體、完全彈性體、電學中的電勢、電力線、電磁學中的點電荷、磁力線、流體力學中的流線等等，都是抽象思維在物理實驗中的產物。

同時，抽象思維對想象力的培養也起著重要的作用。在物理實驗教學中，在加強直觀、抽象思維能力培養的同時，要發揮學生豐富的想象力，鼓勵學生善于運用生活中所熟悉的舊模遽想新型。在初中物理關于“電流”和“電池”的演示實驗中，學生很直觀地看出用兩根金屬絲（導體）、一塊鋅片、一塊銅片、一杯稀硫酸即能使小燈光發光，學習興趣頓時高漲。但對小燈為什么能發光？電池又是如何產生的？學生的回答往往過于簡單。教師單純地講“因為導體中電荷的定向移動形成電流”，學生一般也難以接受。這時教師應注意到直覺思維同抽象思維交叉、互補進行。電燈發光是可以看見的，而負電荷看成是一個個活潑可愛的“藍精靈”，把正電荷看成是一個個小巧機靈的“紅精靈”，正電荷“紅精靈”定向移動的方向規定為電流的方向。一根導線能傳“電”？要通過直覺抽象想象形象的思維規律，把一個很難理解接受的物理現象活龍活現地印在學生大腦中，使學生終生難忘和受益。實踐證明，他們在今后的學習中，都可以把抽象的磁力線、電力線、流線、磁場、電場等等這些看不見、不占據空間、很少接觸、比較深奧，但又確實存在的特殊物體，想象成為一個個具有生命力的自己所喜歡熟悉的小生物。這樣就容易懂，記得牢，課堂活躍，有利于提高學生學習物理的興趣和分析問題、解決問題的能力。

第3篇

關鍵詞：微課；專業課；電類

隨著以可汗學院與TEDEd為代表的國外在線微視頻，以及諸如在“翻轉課堂”等教學模式中所使用的微視頻，微課技術已經逐步滲入我們的課堂教學之中。如何更好地掌握微課技術，使微課在專業課的課堂上發揮更大的作用，是我們迫切需要研究和探索的。

職業教育的微課程主要將學生課程中的某一學習情景或者某一任務以教學視頻的方式進行呈現，反映教師在針對某個工作任務或實訓環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。它并不是指為微型教學而開發的視頻內容，而是運用建構主義方法開發的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，包括該教學內容相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同建構出一個半結構化、主題式的資源單元。

一、微課程對于學生學習方式的改變

1.學習地點的改變。微課程使得職業教育的職業技能和專業知識的傳授可以發生在基于信息技術的網絡空間。很多的職業學校在辦學規模和實訓室建設上受到場地、設備等的局限，學生要想強化技能水平只能在實訓室內加強動手練習。現在有了微課程和云平臺，使得學生在課后也可以對技能知識點進行鞏固。

2.學習體驗的改變。微課程是一次課堂呈現方式的變革。我國絕大部分的職業教育還是停留在面對面的課堂傳授上，但微課技術的運用，使得課堂變得更加側重于學生的互動和問題解決，將傳統課堂先教后學的模式轉變成先學后教的模式，實現“翻轉課堂”的效果。將知識的認知放在課堂之前，把知識的內化安排在課堂之中，改變課堂的教學結構。短短5～8分鐘的視頻，重點針對某個學科的知識點，使學生產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

3.學習角色的改變。微課程既可以作為教師上課的輔助工具，也可以作為學生自主學習的平臺。尤其是基于微課程的數字化資源的建設，將大大提高學生專業課的學習興趣和學習的主動性，真正將“要我學”變成“我要學”。一個個短小精悍的微視頻，就像一個個小故事、小科普課堂，使學生覺得生動有趣。

二、微課程對于教師教學模式的變革

微課程是一種新型的教學模式，它的主題突出、指向明確，可以讓學生花最少的時間學到關鍵的內容。而且在課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究的各個環節都能提供有針對性的資源支持。

1.課前備課環節。教師可以讓學生課前觀看微視頻，學生帶著問題去看視頻，學生對所授課程的學習就更加的有針對性。微視頻的作用完全可以替代現在的課前任務書，更可以解決學生上網搜資料的不便性。

2.課堂實施環節。課堂實施是一節課的主要部分，微視頻可以根據講課的內容，在課堂中起到知識講解、技能強化、課堂檢測、評價反饋等功能，使我們的課堂更加的豐滿、立體，具有可視性。

3.課后反思環節。在課后反思環節，我們嘗試讓學生自己制作課程PPT或者在對上課的課件進行再創作，進一步對所學的課程進行歸納和整理。這個過程既是學生對自己所學知識的一個梳理，對自己知識掌握情況的一個檢測，也是學生互相交流學習心得的良機。

三、微課程對于專業內容的實施

依據微課程的制作技術，微課程主要分為教師出境實景拍攝型、PPT演示加真人拍攝型、虛擬仿真動畫型、電腦屏幕錄像型、手寫板錄制型、數字故事型。那么，什么類型的內容適合制作微課程呢？

1.知識講授型。主要是用于新課要點的講授，重、難點的分析等，表現形式常采用教師出境實景拍攝型、PPT演示真人拍攝，適用于教師口頭向學生傳授知識。這種方式從教學內容和學習的客觀規律出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。知識講授型是最常見的微課類型，廣泛適用于各類電類課程內容的講解。

2.解題演算型。主要用于對典型例題和習題的講解，主要的表現形式是電腦屏幕錄像和手寫板錄制技術。它可以將教師在黑板上的計算題形象地表現出來。在電類的教學中，《電工基礎》《電子技術》等課程的電路圖的分析和計算，《電力拖動》技術中電氣原理的繪制和推導都可以采取這種微視頻的形式。教師在制作視頻的時候，對演算呈現的速度再進行合理的加快，會有效降低學生解題的畏難情緒。

3.實驗演示型。主要是對實驗過程進行演示，可以采用虛擬仿真動畫、電腦錄屏等技術來實現，是實訓教學中經常采用的一種方式。在專業基礎課中，《電容的充放電實驗》《電磁感應定律》等；技能操作課中《導線的連接》《電工儀表操作》等；專業技術課中《單片機》《PLC技術》的連線與模擬等都可以制作出微視頻。尤其在理實一體的實訓教學環境下，實驗演示型的微課程可以很好地將一個實訓項目或簡單任務，從認識、分析、實施、考核、評價等方面講解透徹。

4.角色扮演型。適用于在教師的引導下，根據教學內容將學生劃分為不同的角色，進行模仿表演和再現，這種類型選擇合適的題材，也會起到很好的教育和指導意義。在電類專業教學中，對于安全用電中觸電急救的知識，采取這種角色扮演的類型，使學生樂在其中、學在其中，知識的扎實度提高。

四、微課程注意的問題

1.在視頻內容的處理上要注意廣泛性。

2.注意“短小精透”的設計特點。

3.微課程不是傳統課堂的實錄，而是增加了互動、練習、評價、學習動機誘發等新技術、新策略的，相對獨立與完整的小規模課程。

綜上所述，微課程的潮流已經開始滲透到我們的職業教育之中，給我們的課堂帶來很大的變化。無論是學生還是教師都感受到前所未有的沖擊、挑戰。微課程應用于電類教學還有很多值得研究和探討的問題，也需要我們在今后的實踐教學中不斷探索。

參考文獻：