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第1篇

【關 鍵 詞】課堂教學；改進；教師發(fā)展；教學質(zhì)量

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0024-02

作為一所成立僅兩年的新學校，由于學校創(chuàng)辦時間短，擴張速度快，師資隊伍在不斷擴充之中。為盡快整合師資隊伍，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，我校在全體教師中實施“課堂教學改進計劃”項目，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，穩(wěn)步提高課堂教學實效。

一、理論依據(jù)

“課堂教學改進計劃”的制定和實施，實際上就是一種“課堂教學行動研究”，研究者，即教師，以改進教學實際工作為主要目標，用科學的方法來研究，并解決教學實踐中所遇到的具體問題。“課堂教學改進計劃”的實施本身就是教師不斷改進課堂教學的一個過程，其哲學原理是“實踐――認識――再實踐――再認識”，教師通過對自己的教學過程進行反思、研究，找到問題所在，有目標地學習并運用恰當?shù)牟呗裕愿倪M這些問題。其核心理念是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、行為跟進”，核心目標是構建學習型團隊、反思型教師。

所謂自我反思，不僅指回想自己的教學過程，也是深入研究教學過程中在教學目標設定、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法使用等各方面存在的問題，找出自己的不足和困惑，這也是制定課堂教學改進計劃的起點。所謂同伴互助，強調(diào)的是教師間的交流與合作，尤其是要充分發(fā)揮教研組的作用。由于慣性思維，教師對自己已經(jīng)形成的教學習慣往往難以發(fā)現(xiàn)其不足之處，而通過組內(nèi)討論，合作交流，教師可以更明確地發(fā)現(xiàn)自身教學的優(yōu)勢與不足，并可以與同行進行對比反思，從而做到博采眾長。而專業(yè)引領，要求教師既要多讀專業(yè)書籍，學習先進的專業(yè)理論和方法，也要不斷向同行中的佼佼者學習，更可以在自己學校內(nèi)部平等交流，能者為師。

在實施“課堂教學改進計劃”時，每一位教師應從“大處著眼，小處著手”，從自己看到的具體問題起步。但改進目標要集中，應選擇自己迫切需要改進的，或相對容易改進的一、兩點入手，帶動全面提高。從表面上看，改進的是某一方法、手段、行為、操作，從本質(zhì)上說，改進的是工作態(tài)度、思維方式、教育理念，而絕不僅僅是一、兩個具體問題，而是提高課堂教學的整體水平。

二、行動目標

實施“課堂教學改進計劃”，教師首先要對自己的教學行動進行深入的分析，通過優(yōu)勢分析，可以使一些無意優(yōu)勢變?yōu)槟軇觾?yōu)勢，在今后的教學中，有意識地保持，有利于教師教學風格的形成。同時，教師還要結合同伴的意見對自己的不足之處做出客觀分析，并制定出改進目標，提出具體的、可操作的改進措施和對策，還要在改進計劃實施的過程中，隨時記錄典型案例、自身的收獲與體會等。通過持續(xù)推進“課堂教學改進計劃”，一方面可以促進教師的專業(yè)化成長，另一方面也可以通過這個項目進一步建設、完善學校的教學質(zhì)量管理體系和教學質(zhì)量保障體系，提升師資隊伍的整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展。教師制定“課堂教學改進計劃”，并予以切實落實，是改變教學工作中普遍存在的“重結果，輕過程”的有效措施，通過推進這項工作，將可以達成以下目標：

1. 教學模式轉(zhuǎn)變。通過“課堂教學改進計劃”的推進，教師將更加主動、有目的地學習新的教育理念和教學方法，并將其落實到自身的教學實踐中去，從而實現(xiàn)從教改理念到教學行為的轉(zhuǎn)化，使學科教學的研究走向深化。

2. 教師自身的反思能力得到提高。“課堂教學改進計劃”的實施將推動教師不斷反思自己的教學工作，對自己的教學實踐進行理性思考，明確得失，尋求改進策略。教師將在不斷地分析、研究、討論中獲取知識、獲得技能以及相應的體驗，不斷提升理論水平和理性思考的深度。

3. 教師的集體研究意識增強。“課堂教學改進計劃”的實施要求教研組、備課組對每位教師的自我分析進行集體討論，并在每位教師個人改進計劃的實施過程中，不斷給予評價和反饋，這樣將會大大推進教研組或備課組集體討論研究的氛圍，教師們相互學習，彼此溝通，經(jīng)驗共享，形成智慧交融的合作主體。

三、措施及行動

1. 高度重視，作為學校發(fā)展的重點項目進行推進。要做到有效推進“課堂教學改進計劃”項目，學校必須予以高度的重視。為此，學校成立了專項工作小組，由校長直接領導，分管教學副校長帶領教務處、各教研組具體負責推進這項工作。

2. 準備充足，分步推進。為了做好項目推進工作，學校專項工作小組首先進行了相關理論的學習，并借鑒其他兄弟學校的經(jīng)驗，制定了《課堂教學改進目標要求》、《課堂教學改進計劃表》、《課堂教學改進記載手冊》、《課堂教學改進評估表》等文件，為項目的有效推進提供了制度上的保證。

“課堂教學改進計劃”項目的實施以學期為單位，每學期初，學校請每位教師填寫完成《課堂教學改進計劃表》，對自己的課堂教學優(yōu)勢與特點、問題與不足進行自我分析和反思，針對分析結果，從某個具體問題入手，制定自己本學期的改進目標和改進措施。教師個人的改進計劃制定完成并經(jīng)教研組討論修改、教學分管領導審核后開始執(zhí)行。

進入具體實施階段后，學校還會為每位教師提供一份《課堂教學改進記載手冊》，用于進行改進措施的具體落實情況記錄、改進案例記載、學校評價記載和學期小結。這本手冊的主要作用是讓教師的教學改進過程有規(guī)范的積累，從而促使教師逐步養(yǎng)成記錄自己教學研究過程的習慣，為教師專業(yè)化的長效發(fā)展打下基礎。同時，學校也可以把教師的這本手冊作為工作交流、教學研究的資料。

在學期末，教師、教研組、教務處要分別針對每位教師完成《課堂教學改進評估表》的填寫，通過教師自評、教研組評價及教務處評價，對教師本學期的“課堂教學改進計劃”落實情況進行反饋，并引導教師向更高的目標努力。

3. 精細化管理，規(guī)范化操作，確保項目扎實有效推進。在項目實施過程中，校長室和學校教學管理部門要起到引導、服務等重要作用，通過精細化的管理，規(guī)范化的操作，確保項目的實施不會流于形式，而是真正落到實處。學校要確立教師“課堂教學改進計劃”的總體目標，逐步形成并完善“教師課堂教學改進評價指標”，建立配套的教學質(zhì)量保障體系，將“課堂教學改進計劃”實施情況作為教師教學工作考核及教研組、備課組評優(yōu)的重要指標，從而對教師的教學改進工作起到引導和推進作用。對于改進計劃落實較好的教師，學校應組織他們進行經(jīng)驗介紹、優(yōu)秀課例展示等活動，從而起到示范、輻射效應，以點帶面，推動全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、經(jīng)驗體會

通過項目推進，學校以教師“課堂教學改進計劃”的制定與實施為抓手，加強校本師資隊伍的培訓，通過形式多樣的培訓活動，引導教師走專業(yè)化的發(fā)展道路，提升了教師隊伍的整體育人能力。通過此項目的推進，學校還進一步完善了校本研訓體系，創(chuàng)立了“教師文化講壇”，定期開設由專家和本校教師主講的文化講壇，為教師展示個人獨特的文化品位，高尚的生活情趣提供舞臺，以“文化講壇”為載體，推動教師文化品位的提升和學校特色課程建設，進而推動教學工作的有效性。通過教師“課堂教學改進計劃”的制定、實施及優(yōu)秀課例的展示、點評，營造了濃厚的學習氛圍，激發(fā)了教師的學習熱情，做到了師資隊伍建設有層次、有重點、有創(chuàng)新。

當然，在項目實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些學校管理層面需要改進的問題。學校自身需在硬件和軟件兩方面加大建設力度，如在校園網(wǎng)上開設“教學論壇”，加強教師之間的互動交流；加強圖書館建設力度，為教師提供更豐富的研究資料；在管理制度、獎勵措施等方面對此項工作予以強有力的支持等。除此之外，還要進一步加強與區(qū)域內(nèi)外學校的互動，加強與市、區(qū)學科教研員的聯(lián)系，通過形式多樣的學習與教研活動，幫助青年教師迅速成長，脫穎而出。

參考文獻：

[1]程鳳春.教學全面質(zhì)量管理:理念與操作策略[M].科學教育出版社,2004.

[2]連建華.學校教學質(zhì)量管理概論[M].國防工業(yè)出版社,2009.

[3]熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社,1999.

第2篇

【關鍵詞】課堂教學；教學方法；教學質(zhì)量

中國加人WTO所帶來的沖擊，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟體制和行政管理體制上，也體現(xiàn)在教育理念上。多年來，傳統(tǒng)的教學思想：重教法，輕學法。教師和學生就如何“教”和“學”都存在認識上的誤區(qū)：重視知識的傳授與學習，輕視能力的培養(yǎng)與訓練，結果是教師講得多，學生練得少。即使老師講得再精彩，學生也只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，不能夠充分地發(fā)揮主觀能動性和思維創(chuàng)新性，其結果是教師生氣，學生郁悶。由此可見，傳統(tǒng)的以“獨白”為主要形式的教學方式已不適應大眾化教育時代的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是能動性、參與創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，幫助學生學會學習，掌握終身學習的方法。這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵，是知識經(jīng)濟時代的要求，因此，教師必須在教學方法、教學手段和教學內(nèi)容上進行相應的改革。

一、我在課堂教學改革中貫徹的理論依據(jù)：

（一）對話式教育學理論

在東西方教育學歷史中，最早也最著名的兩位對話式，也是啟發(fā)式教育學家，就是孔子和蘇格拉底。孔子經(jīng)常采用問答的方式進行對話式教育。一部《論語》記載了孔子與弟子們之間互相討論的問答情況。孔子通過這樣一問一答，來啟發(fā)學生思維，增進學生學識。蘇格拉底創(chuàng)造了一種基于對話的“蘇格拉底式”教學法。在教學中，常用設問方式提出問題，學生回答錯了，他就用暗示的補充提問來引導，最后使學生得出正確答案。

孔子和蘇格拉底的對話式教學方式都強調(diào)教學活動中學生的主體性。學生是教學過程的中心，強調(diào)教師與學生之間關系的平等性，相互的尊重與鼓勵，強調(diào)啟發(fā)的功能，鼓勵學生自己發(fā)表意見，并引導學生去尋求真理。

（二）能動性理論

十七世紀的著名哲學家洛克，打破了“天賦概念”，提出了人具有認知世界和改造世界的能力。這種反省、自治的能力，就是人的能動性。Bandura的社會認知理論將人的能動性進一步拓展到了集體的能動性的概念。人們通過分享對共同力量的信任，來得到所渴望的結果。群體所獲得的成就不僅僅是其成員分享目的、知識和技巧的結果，還是他們相互之間互動以及動態(tài)的合作和協(xié)同的結果。能動性是人的一種本質(zhì)性的能力，并具有極大的力量。

在全球化發(fā)展的今天，擁有強有力的能動性的學生將擁有更多的學習與發(fā)展機會。因此，老師應當鼓勵并幫助學生發(fā)展他們的能動性。教師必須相信學生是有能力的，有能動性的，他們并非被動的學習接受者。教師要幫助學生發(fā)展他們的批判精神和意識，將自己當做是學生的合作者，這樣和學生之間才能有批判性的對話。教師必須幫助學生樹立正確的認同資本，積極地確定每一位學生的價值觀，將每個學生當做平等和能動的個體，在實踐中幫助他們尋求他們所需要的以達到目的，并最終對學生的學習和生活有所裨益。

（三）加德納的多元智能理論

加德納認為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認識智能。在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。在加德納看來，每個人都有自己獨特的智能組合。這些智能在人類認識世界和改造世界的過程中發(fā)揮著巨大作用，并具有同等的重要性。

以多元智能理論為基礎的教學以及探索取向的教學方法，能讓學生在學習過程中發(fā)展其多元智能，在學生的學習動機、學習態(tài)度、學業(yè)成績等方面會有更好的效果。

二、改進教學方法和手段，提高課堂教學效果

教學要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和能力。作為一名教師，我們要清楚地認識到，我們的任務不僅要使學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。即讓學生對學習產(chǎn)生興趣，并能掌握一定學習方法，能自覺能動地、有創(chuàng)造性地去學習。實踐證明，這是提高教學質(zhì)量的最好途徑。因此，教師在課堂上要千方百計地尋找各種方法優(yōu)化課堂教學，努力為學生創(chuàng)設一種和諧寬松的氛圍，引導學生在實踐中學會學習。

（一）教學與科研結合，改進各種教學方法

在教學中，將教學與科研結合，把科研成果及實踐引入課堂，用科研成果推動教學，提高課堂教學質(zhì)量。筆者自從參與福特項目之后，將教研過程中的心得體會與方法貫穿到教學中，不斷改進原有的教學方法，更好地體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式。

案例教學法。在《公關與禮儀》教學中，涉及到大量案例，過去基本上是我講，學生聽。現(xiàn)在課堂上，我會問學生：“有沒有哪位同學了解這個案例，給大家分享一下？”并且我會鼓勵學生，不必擔心說錯或不完整，大膽說。大部分情況下，班級里會有學生配合，站起來講給大家聽。首先我會贊揚并感謝這名學生，然后再適當加以補充。這樣留給學生的印象就比較深刻，有利于學生對知識的理解與掌握。

提問法。每次給學生上第一堂課時，我就告知學生，我是一個好提問的老師，每次剛上課會提問上堂課的內(nèi)容，講課過程中也會隨時提問。剛上課時的提問，能夠提高學生的注意力。講課過程中的提問，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。比如，在講到化妝禮節(jié)時，有一條“不要過分熱情地幫助他人化妝”，首先我解釋了如何做屬于過分熱情，再問學生：“如果換成是你，你將如何做？”學生就會結合之前學到的化妝禮節(jié)，做出正確的回答。我想這相比與僅由我自己講給學生的效果要好一些。

情境設計法。在《公關與禮儀》教學中，有很多環(huán)節(jié)適合采用情境設計法。有時，講到案例，我講了一半，會問學生，“如果你是案例中的公關部經(jīng)理，在這樣的情境下，你會如何做？”讓學生思考并回答。在采用角色扮演法時，原來都是我給學生準備好模擬的情境，現(xiàn)在，我鼓勵學生自己設計劇本，結果發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性太強了，2011物流普本班的學生全部是自己重新設計的劇本，比我給他們提供的劇本還要詳細，還要多樣化，有的學生設計有相親的情境，同學們在欣賞表演與點評的過程中，很輕松地掌握了禮儀規(guī)范與技巧。

合作學習法。在《市場營銷策劃》與《公關與禮儀》教學中，多次采用合作學習法。講解完知識后，給學生布置實訓題目，往往需要小組同學課下共同努力，有上網(wǎng)搜集資料的，有制作PPT的，有課上演講的。這樣能夠充分發(fā)揮學生的參與性、能動性并且增強了團結協(xié)作能力，學生們反應積極，極大地增強了學習興趣。

（二）應用、發(fā)展多媒體教學設備輔助教學

多媒體教學設備輔助教學是教育信息化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳途徑。運用多媒體教學設備，極大地增強了學生學習的趣味性以及教師教學的愉悅性，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

在《公關與禮儀》教學中，多次運用多媒體教學設備給學生放映禮儀圖片（比如男士西裝、女士服飾、握手、遞送名片、餐飲、乘車等）和視頻錄像，給學生以直觀的印象，比較容易掌握繁瑣的禮儀規(guī)范與技巧。在教學中，適當?shù)亟o學生放映禮儀專家的禮儀講座（比如中國人民大學金正昆教授），擴充學生的視野，提高了學習興趣。

（三）建立新型師生關系，開展啟發(fā)式、互動式教學

有一位美國校長認為：一所學校對學生影響最大的因素不是學校的各種物質(zhì)條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關系。傳統(tǒng)的師生關系，大多是“一日為師，終生為父”型，教師永遠以“能者”凌駕在學生之上，兩者難以在平等中取得良好的溝通。新型的師生關系，教師要把自己和學生放在平等的位置上，跟學生交朋友，尊重學生，理解學生，創(chuàng)造和諧融洽的溝通氣氛，使學生獲得輕松愉快的情緒體驗，實現(xiàn)真正的人與人的心靈溝通。

建立新型的師生關系，教師要“蹲下身子與學生說話，走下講臺給學生講課”，教師要視學生為子女、朋友，自覺接受學生評價，努力做學生喜歡的教師。教師跟學生談心時，讓學生坐下來比讓學生站著好，與學生低聲交談比氣勢洶洶地訓斥好。在課堂教學中，教師真誠、坦率地與學生交流，時時處處站在學生的角度思考問題，給學生創(chuàng)造一種善于思考、勇于創(chuàng)新、暢所欲言的開放式的教學環(huán)境，能夠充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持，敢于同老師或同學爭論，最終獲得良好的學習效果。

建立新型的師生關系，教師要真情呵護每一個學生，尊重每一個學生。這不僅是基本的教師職業(yè)道德準則，更是教師提高教學質(zhì)量的有效途徑。如果僅僅依據(jù)學生學習成績的好壞來判斷學生的優(yōu)劣，不利于學生的健康成長。學生能得到教師的尊重和關愛，是打開學生心靈的一把鑰匙。要成為一名合格的教師，既要關注好學生，更要關愛學困生，使所有的學生都享有平等接受教育和關愛的權利。

筆者在教學過程中，第一堂課就告知學生可以隨時向自己提出意見和建議（即使是在課上），然后改善教學。在課間，我喜歡坐下來跟學生聊天，有時是關于學習的，有時是關于學生思想的，甚至戀愛的，有不少學生都表示很樂意跟我談心。關于學生的疑問，我盡量解答，無法立即告知明確答案的，我會向?qū)W生推薦其他途徑。事實證明，良好的師生關系就象心與心搭出的魅力彩虹，把教師和學生緊密地連接在一起，使教學質(zhì)量得以迅速提高，使教學過程變成了師生共同成長的過程。

三、提高課堂教學質(zhì)量的其他途徑

當今信息化、知識化的經(jīng)濟時代，在高職教學中，更應以先進教育思想為指導，以信息化網(wǎng)絡環(huán)境為依托，探索信息技術環(huán)境下以學生為中心的教學模式，重視教育信息化，全面提高教育教學質(zhì)量。

（一）高度重視教育信息化

面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高人才素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進我國教育的變革與創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，能夠加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的宏偉目標。

在教學中加強與深化多媒體教學與計算機輔助教學，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，也是教育信息化的直接體現(xiàn)。教育信息化是中國教育應對WTO挑戰(zhàn)的必由之路；教育信息化促使教育觀念改革、有效提升教育行政部門教育管理的現(xiàn)代化水平；有利于加快教師綜合素質(zhì)的提高以及教學質(zhì)量的提高，已成為一個國家、一個地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要標志。

（二）加強教師綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新思維

優(yōu)秀的教師隊伍，是提高教學質(zhì)量的根本保證。在教學過程中，教師必須積極地、不斷地加強各方面的學習，不斷深入地提高知識水平、綜合素質(zhì)能力，這是上好課的前提，也是教師應具備的基本素質(zhì)要求。教師應更新教育與教學思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，有助于對學生能動性、參與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的基礎就在于學習、學習、再學習。教師可以從書本中、網(wǎng)絡中學習，使自己的知識基礎更加深厚、扎實，拓寬自己的專業(yè)領域。教師還可以從實踐中學習，通過自己的教學實踐與企業(yè)實踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改善。通過與其他教師的溝通，學習他人之長，提高自己的科學研究能力、應用知識與實踐能力、解決問題與分析問題能力以及創(chuàng)新能力。

四、結語

21世紀，要想增強綜合國力，必須重視人才的培養(yǎng)，努力建設人力資源強國，而建設人力資源強國，就必須通過現(xiàn)代化的教育體系、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段、教學方法等，全面提高教育質(zhì)量。高職院校的教育工作者應當樹立科學的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，為社會培養(yǎng)合格的高級應用型人才，而課堂教學活動發(fā)揮著關鍵作用。教師必須確立“以學生為中心”的教育理念，建立新型、和諧的師生關系，尊重學生主體，增強參與意識，通過創(chuàng)造性的教學過程激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，變過去的被動接受式學習為現(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)式學習，提高學生在教學過程的主體地位。在課堂教學過程中，教師要以其優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容和靈活的教學方法，最大限度地滿足學生的成功欲望，讓學生充分體驗到成功后的喜悅，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 高迎慧、初淑香. 提高教師綜合素質(zhì)改善課堂教學質(zhì)量──關于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的探討[J]. 遼寧工程技術大學.來源：中國論文下載中心

第3篇

一、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，提高課堂教學效益

在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：

（1）人數(shù)結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。

（2）認知結構的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩(wěn)定的情況。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互助互學，齊頭并進。

（3）組內(nèi)成員分工明確。組長（負責組織本組同學進行學習活動），發(fā)言人（負責匯報本組的活動成果），記錄員（負責記錄本組在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負責監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的噪音）。

例如，我在教授“Is there a computer in your study ？”這一話題時，要求學生最后能達成用“there be”句型描述場景的能力與知識目標，我以全班的13個學習小組為單位，讓基礎較差的同學畫他們家的房間布局圖，然后給物品標上英語名稱，這個過程既培養(yǎng)了他們的學習興趣又讓他們掌握了單詞，然后就讓中等水平的同學用“there be”一句一句的描述達到練習句型的目標，最后就讓組內(nèi)成績較優(yōu)秀的同學拿著某同學家的房間布局圖片給全班學生做一個描述。

實踐證明，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格塑造上，小組合作學習都是一條優(yōu)化外語教學的有效途徑。在教學實踐中筆者嘗試合作小組學習，充分發(fā)揮學生學習主動性，收到良好效果

二、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益

孔子曰： “知之不如好知，好知不如樂知。”興趣是學習的催化劑。 興趣能使學生的神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，使學生智能潛力得到充分發(fā)揮。

由于多媒體的出現(xiàn)使英語教學進入了一個嶄新的階段，它能集文字、圖像、影像、聲音及動畫于一體，還能創(chuàng)設教材難以提供的情景，易于呈現(xiàn)教學重難點，具有比其他媒體更加優(yōu)越的綜合效果，符合英語教學的交際性，實踐性等特點，對培養(yǎng)學生的英語興趣和發(fā)展英語素質(zhì)都具有積極的推進作用。

比如在學習小學英語外研版三年級下冊Moudle4 Food時，先讓同學們觀看了 Lingling一家人吃飯的場面，面對桌上的飯菜，玲玲的媽媽用順口溜一一做介紹，Rice是主食， 大人兒童都愛吃； Meat肉，fish魚，適量食用強身體； Noodles面條細又長，入口筋道湯又香；還有orange橘子apple蘋果pear梨子；Pass me， please.情遞給我吧，心歡喜。說完便快樂的吃起來。用這種生活方式來呈現(xiàn)單詞、句子十分引人入勝，輕易地抓住了學生的注意力。不只是看，同學們還不由自主地學會了里面的很多單詞。與老方法教學相比，所得到的教學效果事半功倍，而且更加靈活、生動，頗得學生的好感。這樣英語學習不再枯燥乏味，同學們學習英語的興趣也與日俱增。

三、課堂實行有效分層 ，提高課堂教學效益

我的分層教學是根據(jù)學生的知識水平和接受能力，每堂課都設計不同層次的內(nèi)容和練習，盡量使各層次的同學都有收獲，都有表現(xiàn)的機會。

例如，在課堂上，我把板書分成三部分，一部分是本堂課的新知識點，重點講讀，滿足大部分學生的胃口；一部分是與本課有關的以前的詞匯、知識點，幫助基礎差的同學溫故復習；一部分是新知識的外延，使部分英語基礎較好的同學保持高昂的學習熱情。另外，在練習的設計和檢測上也是因人而異，尤其后進生，作為班級中客觀存在的現(xiàn)象，我在課堂上盡量給他們創(chuàng)造機會，一些簡單問題讓他們回答，答對了給予大力表揚，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，樹立自信心。

需要特別指出的是，不管是學生的分層，還是教師教案的分層設計，都是我自己心知肚明，運籌帷幄，讓學生渾然不覺。