前言：我們精心挑選了數篇優質中學教育理論基礎知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

 

隨著中國經濟發展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業技能的人才的需求將會隨著產業結構的調整而進一步增加。縱觀當今中職畢業生就業現狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業率是一道亮麗的風景線。但是透過現象我們會發現這樣一個問題：中職生就業質量的提升跟不上就業率的步伐。突出表現在：專業不對口;待遇低;工作不穩定。

 

1 中職會計專業教學存在的問題

 

1.1 專業課程設置滯后于市場需求

 

不少中職學校還是傳統的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發現原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據市場的需求來定位培養學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯合停留于表面

 

在淺層次的校企聯合的背景下 ，企業沒有責任和義務干預和參與學校的專業設置和課程安排，而企業作為一個獨立的經濟實體，學校也沒有參與企業經營的積極性。另一方面，企業調整生產結構和決定今后的發展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯合現在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業教學的改革思路

 

2.1 轉變思路，重新設計教學環節

 

改變思路，重新設計教學環節是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業課的第一節就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業務模塊學習和實訓。

 

2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室。可以按照中小企業的內部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業內部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業要給工商部門提供哪些手續;如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據，在各個環節流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯合，加強校外實訓基地的建設

 

學生在學校學習階段已經經過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業的經營環境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業中頂崗實訓。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業聯合辦學，以企業為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業前學期，以學徒的身份到企業頂崗實習兩三個月。企業有專門的技師指導，學校派相關的專業老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環節，我們一定要對合作的企業有所選擇。一定要選擇那些生產技術先進，管理嚴格，經營規范和社會聲譽好的企業合作。

 

通過校企合作，學校、企業和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養和建設;推動了學校的招生、安排就業工作及職教改革和發展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業崗位和個人發展前景，激發了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業得到驗證和加深;在企業接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產環境中學習，畢業時容易實現零距離上崗;另外培養了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業方面認為，企業中普遍存在著職工素質偏低的問題。

 

總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。

第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0095-01

激勵指激發和鼓勵，是通過某種手段和行為激發人產生行為動機的過程，屬于心理學范疇。在初中體育教學中實施激勵機制能夠激發學生的體育學習興趣和信心，調動學生的體育學習積極性，發揮學生的主觀能動性。在初中體育教學中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發，以保證激勵機制在初中體育教學中正面的、積極的作用得到有效發揮。在初中體育教學中實施激勵機制的具體策略如下。

一、體育文化激勵

體育文化激勵主要是通過向學生宣傳和介紹各項體育傳統賽事，加強體育文化建設，重點發揮體育文化的激勵功能，激發學生參與體育學習、體育賽事的熱情，促使學生積極參與體育活動。在初中體育教學中，教師可以抽出時間向學生介紹一些體育文化知識，以達到勵志的目的。

例如，教師可以向學生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強”的由來，以此激勵學生向奧林匹克運動員們學習，奮發圖強，超越自我，不斷向著更高的目標前進。又如，教師可以用講故事的形式向學生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運動明星的奮斗歷程，引導學生以這些“偶像”為學習的榜樣，激發學生的體育學習興趣。

二、體育理想激勵

體育理想激勵主要是引導學生想象自己的未來發展前景，樹立奮斗目標，并付諸行動。要實施體育理想激勵，教師首先要對學生有一定的了解，要針對學生的具體情況制定相應的激勵對策。

例如，筆者的班上有一個身材較矮小的男生，他上籃球課時表現不積極。通過與他談心筆者發現，這個男生并不是不喜歡打籃球，而是因為他自認為沒有身高優勢，不是打籃球的“料子”，與其把時間浪費在籃球練習上，還不如將時間和精力投入到文化課的學習上。針對他的具體情況，筆者這樣激勵他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的。籃球場上也有一些身高優勢不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強，承擔著控球后衛的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導下，這個男生決定將“成為一名出色的控球后衛”作為自己的奮斗目標。在籃球課上，他認真聽課，刻苦練習，在短時間內就實現了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標激勵

在初中體育教學中，教師應該根據學生的實際情況確定適當的體育學習目標，鼓勵學生通過學習行為實現預期的學習目標。體育目標激勵應具有可計量性和有形性。例如，教師可對學生在一定時期內的跳高高度、游泳速度、跳遠長度等提出明確要求。

值得注意的是，在學生為了實現體育學習目標而努力時，教師應不吝給予其語言上的鼓勵，如：“你的進步真大，動作越來越標準了，爭取在這節課內有所突破。”“剛才你只是用力不夠，如果再加把勁就會跳得更遠，加油！”通過逐步實現體育學習目標，學生能夠獲得積極的體育學習體驗，能夠體驗到成功的喜悅，意識到在體育學習中“只要付出了努力就會有回報”，進而提高學習積極性。

四、體育表彰激勵

在初中體育教學中，體育表彰激勵是激勵機制的重要組成部分。體育表彰激勵包括精神獎勵和物質獎勵。

例如，在組織體育訓練時，教師可以模擬奧運會的比賽模式，設置金牌、銀牌和銅牌，對能夠完成訓練任務且表現出色的學生給予金牌的獎勵，對基本可以完成訓練任務的學生給予銀牌的獎勵，對勉強能夠完成訓練任務的學生給予銅牌的獎勵，沒有完成訓練任務的學生沒有任何獎勵。這樣的表彰激勵形式，能夠培養學生的榮譽感，能夠激發學生參與體育學習和體育鍛煉的積極性和主動性。

五、教師關懷激勵

在初中體育教學中，教師要真誠地關心和愛護學生，時刻關注學生的學習情況和學習狀態，并且耐心地對學生進行指導，幫助學生解決在體育學習中遇到的實際困難。教師對學生的關懷激勵能夠有效激發學生進行體育學習的積極性和主動性。

第3篇

關鍵詞： 教育機智 問題行為 教學過程 教師 新課程

學生的問題行為是教學過程中一個非常普遍的現象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會文化效應，較低的家庭社會經濟狀況，家庭教育環境的不和諧及方法的不當，學校教育的失誤，某種生理或性格特點等的影響。學生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。

學生在教學過程中的問題行為不僅會直接影響自己的學習活動，而且會干擾教師的正常教學活動和其他同學的學習活動，從而使自身的學習和師生關系、學生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學過程能順利發展并取得預期成效，教師在教學過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學生是個性特點鮮明的人，每位學生都是一個完整的生命個體，他們都需要他人關心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學生，他們在態度、價值觀、信念等方面可能更加特殊和復雜。因此，運用教育機智，有效地控制問題行為，凈化教學環境，從而使學生的人格得到健康的發展，就具有十分重要的意義。

機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機智是一種對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。即良好的心理素質、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現出來的應變能力。它是每一位教育者在具體的教育實踐場景中體現出來的敏感、睿智、富有同情心、責任心和發自內心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的。一個優秀合格的教師應當具有教育機智，能在錯綜復雜的教育情境下迅速做出反應、妥善處理好學生的問題行為，把它們引入對學習活動或對教育教學工作有益的軌道上來。針對在教學過程中如何運用教育機智，優化教學效果這一問題，本文試從以下幾方面進行探討。

一、靈活多變，對癥下藥

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的。”教師只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現的每個細節都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性。

教師的愛和期待是批評的出發點。學生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發現。如果教師不能根據每個學生的個性特點靈活運用教育機智，而是得意于“人贓俱在”、“當場抓獲”的及時處理，這大都是沒有經驗的表現；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會適得其反，達不到應有的作用。及時介入并創造性地運用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時，學生劉某一直在擺弄東西，還不時地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學生，據說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現明顯好多了，聽課也認真了。

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。

二、尊重為先，增其自信

存在問題行為的學生，大都學習成績不太理想。隨著學習難度的逐步增加，有些學科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學過程中，即使教師講得再生動有趣，對于這些“問題學生”也仍舊一個難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認真聽講，違反課堂紀律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學生的角度出發，把尊重學生的人格放在首位，努力發現他們身上的閃光點，維護他們在同學們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實不笨”、“我一定會做得更好”，從而循序漸進地克服不良行為。

我曾接手一個高一班的歷史學科教學，上課沒幾天，就發現有一個姓董的學生幾乎一上課就做好了睡覺的準備，要不就小聲說話，做小動作，等等。其他學生都有點看不起他，無形中也就使他有點自卑，對歷史學科的學習也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發生有很大的影響。在一次上課前半小時，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時將要默寫的諸子百家代表人物……上課時，當我點名叫他到黑板前默寫的時候，其他同學都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結果卻令全班同學大跌眼鏡，他得了滿分。當全班同學用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發生著可喜的變化。

新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而調整自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。

三、細致觀察，及時提醒

“眼睛是心靈的窗口”，優秀的擁有教育機智的教師在上課過程中應該始終與學生保持視線聯系，并運用姿勢語言表明自己時時在關心和注意著他們的活動。教師在與學生建立視線聯系時，表示出對學生的了解、信任和肯定，會使學生心理上更傾向接受教師的指導，而抑制可能出現的問題行為。

一次課正上得很投入時，我發現后排有兩個學生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學生注意看黑板的時候，嚴肅地看了他倆一下，又輕輕地搖了搖頭。課堂內容仍在繼續，但他們的注意已轉到了教學內容上，可能出現的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點開小差的學生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現象。

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習，共同發展的過程。可見，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生是正在發展中的個體，犯錯誤是難免的。同樣發生在教學過程中的學生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學生問題行為發生的起因，在教育學生和處理問題時實事求是，把握分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學生的自尊，達到“潤物細無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學生當成人看待，用成人的標準來要求他們，不要動輒請家長、罰站、寫檢討等。我認為，對待學生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應付，而是因為學生的心態、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會的正確引導，從而健康發展。教師如果缺乏這種教育機智，就很可能無法勝任教育教學工作。例如在一次主題班會課中，有一個比較胖的女孩正要講述自己的理想時，一個調皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了。”一下子其他同學都哄堂大笑，那個女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個男生。這時，我考慮到男生的性格特點，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經歷，那你來和我們分享一下吧。”簡單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉移了矛盾，一場即將到來的暴風雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學生和尊重學生的角度出發，教師的教育機智才能得到體現，也才能成為優秀的教育實踐者。

總之，教師的智慧不僅體現在大的教學改革、教學事件中，更重要的是體現在教學過程中的一個微小的動作，一個眼神、一個表情、甚至是沉默中；體現在能夠分辨出學生身上那些積極的卻最初可能是弱點的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運用教育機智來靈活處理。只要教師真正關注學生的成長與發展，始終對教育工作富有熱情、進取心和責任心，孜孜不倦地以自己的才智和創造力使教育工作充滿生機和情趣，那么教學過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現人生價值的教學工作中才能不斷豐富自我、發展自我、完善自我。

參考文獻：

［1］李泊黍，燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社，2001.

［2］陳桂生著.教育原理.華東師范大學出版社，1999.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2004.