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第1篇

關(guān)鍵詞：教學；職業(yè)素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應用型本科院校、眾多民辦院校應運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應該重視人才培養(yǎng)定位及人才輸出質(zhì)量，社會也要面對因畢業(yè)生俱增帶來的消化難問題。縱然社會、國家大力拓展渠道，專家、學者進言獻策，面對日益激烈的就業(yè)競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學子如何發(fā)展自我，身兼人才培養(yǎng)重任的高校和教師如何增強學生職業(yè)素養(yǎng)應成為“就業(yè)”之問題鏈上的第一環(huán)節(jié)。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，課堂教學集思想交流，文化傳播，應用功能等應該成為培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要載體。

一 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個人在職業(yè)生涯過程中，不斷學習、訓練和實踐的過程及所達到的實際職業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四大要素。其中，前三項是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業(yè)技能則為外化素養(yǎng)，即所擁有的專業(yè)知識和技能。在衡量一個人的時候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業(yè)更認同的道理是如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業(yè)素養(yǎng)的高低是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵！

二 大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

1、人的發(fā)展的需要

美國學者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學子們通過學校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業(yè)作一番探索。心理學家愛德加•薛恩的職業(yè)周期理論更詳細地表明大學生的職業(yè)規(guī)劃要歷經(jīng)成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎(chǔ)培訓期。[2]因此，從人的發(fā)展需要來看，高校階段的大學生不能只片面地吸收專業(yè)知識，而應通過必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓，了解職場的行為規(guī)范，開發(fā)工作中所需要的基本習慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。

2、 社會需求

大學生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業(yè)人時，應該具有完整的職業(yè)素養(yǎng)。但是事實反映，有些學生面對畢業(yè)求職茫然不知所措；有些在面試環(huán)節(jié)不能展現(xiàn)自己的核心競爭力而敗北；有些學生在實習階段表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業(yè)潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業(yè)，忠實度更直接影響著職場的穩(wěn)定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性

1. 學習與創(chuàng)新能力

未來社會將是一個信息化、終身學習型社會，企業(yè)人才只有擁有自主學習能力和不斷創(chuàng)新的精神，才能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學生從大學畢業(yè)剛走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經(jīng)有50%老化了。因此進入職場并不表示學習過程的結(jié)束，更意味著發(fā)揮展現(xiàn)自己學習力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學從基礎(chǔ)教育到大學教育都經(jīng)歷了一系列教學模式改革。新的教學模式更重視促進學生個性化學習方法的形成，使學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。另外課堂學習不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應用各種策略方法的能力。在教師的引導下，學習者對學習所設立的近期的、長遠的、大小細節(jié)的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學習策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業(yè)活動更廣義的學習中，促進個人職業(yè)成長，從而更助于形成企業(yè)的學習力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說過“人是各種社會關(guān)系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關(guān)系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯(lián)合的《2006 年大學生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示國內(nèi)外雇主在選拔人才時越來越重視非專業(yè)能力的考察，企業(yè)對大學生的基本能力要求中環(huán)境適應能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]。現(xiàn)在的學生由于大多數(shù)是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現(xiàn)出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握?，F(xiàn)代課堂教學可以培養(yǎng)學生的語言交際能力，在課堂上以學生為中心，從教材話題出發(fā)，結(jié)合實際設計新穎、思考性強的問題激發(fā)學生參與討論，各抒己見。請學生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構(gòu)成了完整的學習體系。在這些活動中不僅知識得到了訓練，更是培養(yǎng)了學生們?nèi)穗H交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結(jié)語

優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)絕非一個講座，幾節(jié)訓練就可達到。西門子公司的“人才素質(zhì)模式”知識、經(jīng)驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經(jīng)驗可以在短期內(nèi)獲得，培養(yǎng)能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業(yè)素養(yǎng)。應用型大學及高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時更應該關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)教育，而課堂是學生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學擔當?shù)牟粌H是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業(yè)素養(yǎng)涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學與職業(yè)素養(yǎng)教育存在的諸多關(guān)聯(lián)，以期教師挖掘教材內(nèi)涵，設計豐富的語言活動鍛煉學生能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準備！

參考文獻：

[1] 楊琳. 大學生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價研究[J]. 教育與職業(yè), 2010 (24).

[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業(yè)的有效管理[M]. 北京：三聯(lián)書店，1992.

第2篇

1.1形式上多為大班教學，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學科教學的特色

心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2~3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。

1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發(fā)展現(xiàn)狀

進行深入指導從內(nèi)容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學習、戀愛、就業(yè)、壓力應對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32~36個學時，平均到每個主題就2~3個學時，如果每個主題都從基礎(chǔ)知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進行有針對性的深入指導。

1.3設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發(fā)展階段的需求

個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應困難，難以應對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業(yè)困擾方面的指導?？梢?，心理健康課不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內(nèi)容與大一學生的發(fā)展特點不匹配，課堂教學內(nèi)容與學生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學生的體悟和學習興趣；另一方面，當學生進入新的發(fā)展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發(fā)展性指導的途徑，導致大量學生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

2大學生心理健康教育課堂教學的模式探索

基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點相結(jié)合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識、自我認識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識與技能學習；另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進行更深入、有針對性的學習。在現(xiàn)有課堂教學的基礎(chǔ)上，主要進行以下幾方面改進。

2.1基于學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學，對不同學生群體

進行有針對性的指導大一階段除進行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應增加基于學生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關(guān)系適應、學業(yè)適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領(lǐng)域的心理適應現(xiàn)狀?；跍y評結(jié)果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領(lǐng)域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。

2.2根據(jù)學生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設心理健

康延伸教育選修課程課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發(fā)展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學生實際應用和解決問題的能力。

2.3通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑

第3篇

關(guān)鍵詞：大學生 參與 課堂教學

一、大學生參與課堂教學的影響因素

1.言語激勵對課堂教學的影響

威廉詹姆士說：人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對學生取得一點成績時，要及時給予肯定，使學生感受到成功的喜悅；當學生遇到困難或失敗時，教師要懂得善于運用激勵性的語言對學生給予鼓勵幫助。同樣，當教師滿懷興趣為學生傳授知識時，學生應該積極配合，這樣才能使教師感覺自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學之中。

2.大學生的精神狀態(tài)對課堂教學的影響

學生在課堂的言行舉止是一種無聲的主導。如果學生在課上精神不振，情緒低落，就會給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學生精神煥發(fā)，情緒高漲，教師的情緒也會受到感染。當教師興致高昂地講授知識，學生以熱情飽滿的態(tài)度去回應，并積極加入課堂教學之中，教師必然會受到學生影響，會以更加激昂的情緒去傳授更多的知識。

3.課堂教學存在的問題

很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識不能漏講，不講學生肯定學不好。”整個課堂老師能夠不厭其煩，事無巨細面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實證明學生的注意力是有限的，過分冗長的講解使學生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應該認識到，課堂上自己的作用是引導學生學習，教師需要教會學生如何去學習，而不是照搬書本死記硬背。在教學過程中教師應當通過與學生合作、溝通、引導，使學生自覺去練習、參與互動，對自我目標的達成有正確和全面的認識。

4.課后教學存在的問題

我國學生從小受到的教育模式是：老師講，學生聽。大部分學生沒有主動積極去解決課堂難點的想法，總是等待老師去主動講解，而且有很大一部分學生愿意在下課時間單獨去問老師問題。一項調(diào)查表明，許多學生認為在課堂上提問會不好意思，并且擔心占用其他同學的學習時間，會引起同學不滿。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個學生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個學生都能消化課堂上的全部知識。當有的學生拿著在課堂上沒有弄懂的問題來請教老師的時候，老師需要很耐心，并且認真的為學生解答。這就如同商品的售后部門一樣，當商品質(zhì)量出現(xiàn)問題，售后部門采取很好的服務態(tài)度，努力為顧客解決問題時，顧客才會滿意，并且愿意下次繼續(xù)來購買。學生也如同顧客一樣，當他有問題來請教老師，教師不會指責他沒有認真聽課，反而認真講述，那么無疑對學生也是一種鼓勵。

5.師生關(guān)系存在問題

教師對學生的“親和力”怎么樣，直接影響學生是否愿意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因為要樹立自己的威信，而對學生保持一定距離，給自己和學生之間設置一道屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應從講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交朋友，并主動的參與到課堂教學活動中，老師應該與學生一起去暢游知識的海洋，與學生一起討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為領(lǐng)導去指揮學生，命令學生。因此教師不必是絕對權(quán)威，學生完全可以與教師平起平坐。學生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。對比中美課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，中國課堂的特點是紀律嚴謹、整齊劃一，老師高高在上，而學生必須唯命是從；而美國課堂的特點是自由交流，形散而神不散，老師融入學生之中，大家共同探討問題。這兩種教學的結(jié)果是在美國老師亦師亦友，而在中國老師就代表威嚴，學生在心里就對老師劃分了界限，在一些問題上更是對老師產(chǎn)生抵觸心理，這種心理的產(chǎn)生也會影響在課堂的參與效果。

二、提升大學生課堂參與率的建議

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學，老師應該使用多渠道、多形式地培養(yǎng)學生的參與意識，不斷調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)展學生個性，強化個人動手能力，這樣才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，最大限度地為祖國培養(yǎng)理想的人才，為社會輸送優(yōu)秀的“建設者”。理想的課堂教學應該是教師和學生的一種互動，從而形成師生間的雙向交流，實現(xiàn)答疑解惑、教學相長的目的。但傳統(tǒng)的課堂教學，往往成為教師的獨角戲，只有教師單向地輸出知識，缺乏學生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學其實枯燥無味，學生提不起學習的興趣，教師也感受不到教學的樂趣。只有從本質(zhì)上抓住問題，并落實解決，才能徹底改變課堂教學面臨的死角。加強對學生的學法指導，讓學生自主學習，主動參與，培養(yǎng)他們科學的思維方法和創(chuàng)新能力，充分落實學生的主體地位，使學生變“學會”為“會學”，進而達到“樂學”、“善學”。

參考文獻：

[1]朱紅.高校學生參與度及其成長的影響機制——十年首都大學生發(fā)展數(shù)據(jù)分析[J].清華大學教育研究，2010.12