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第1篇

1.課程體系建設

自控與電氣專業群構建了融企業用人標準、技能大賽標準、職業資格認證標準和學校教育標準于一體的課程體系，并把西門子國際化認證SMSCPLevelIMechatronicSystemsAssistant中課程與LevelIIMechatronicSystemsAssociate中課程內容進行了本土化移植。課程體系由通識課程、專業課程以及專業實踐與創新課程組成，其中專業課程包括通用技術平臺課程、專業技術平臺課程、專業技術課程與專業方向課程。通用技術平臺課程有《機械制圖與CAD》和《機械基礎》。專業技術平臺課程有《電工技術基礎》《電子技術應用》《電機與電氣控制技術》《電工技術應用》《傳感檢測技術》《單片機技術應用》和《PLC控制技術》。群內所有專業的學生都要學習這幾門課程，旨在培養學生機械工程基礎應用、電氣工程基礎應用和工業控制器應用能力。這些課程教學始終堅持7個原則：一是教學目標是能力目標；二是教學過程以學習者為中心；三是教學內容圍繞實踐活動或某一典型工作任務來展開；四是教學過程就是評價過程；五是教學活動面向差異化人群，因材施教；六是教學場所多樣化，包括企業生產車間和學校的實訓室；七是教師呈現團隊化。專業技術平臺課程教學，要求每一位任課教師做到“五統一”，即統一課程標準、材用書、統一集體備課、學內容和統一考核評價。

2.實訓基地建設

實訓基地建設是專業群建設的重要組成部分和基本保障。學校自控與電氣專業群對實訓基地建設進行了頂層設計與規劃，由電工電子平臺、西門子技術培訓中心和新能源研究室等組成，可以面向校內學生教育教學、面向企業人員技術培訓、面向校內外職業資格認證和科研創新。其中，電工電子平臺不僅能滿足整個學校不同專業群電工電子課程教學，還可以開展低壓運行維修電工、維修電工中級和維修電工高級職業資格認證，由電工、電子、電氣拖動等10余個實驗室和實訓室組成。西門子技術培訓中心由PLC、過程控制、液壓氣動、變頻調速、組態技術、集散控制系統、全集成自動化、安全型控制系統和PCS控制系統等20余個實訓室組成，配置有西門子s7-200、300和400PLC，MM440與G120變頻器，TP177b觸摸屏等，同時引進了羅克韋爾、施耐德、三菱和歐姆龍控制器和驅動器等。該中心不僅能實現校內學生“熟悉一種、會用一種和了解一種”工業控制器應用的基本目標，還能面向SMC、博世力士樂和北京地鐵等國際化大企業技術骨干開展技術培訓和交流。通過與清華同方和南京康尼等企業合作，建設了新能源研究室，引進了高效電機節能實訓設備，建立了校中廠的產學研一體新模式，實現了實訓基地向生產型轉變，讓教師和學生真實地參與到企業產品生產過程中去，全面促進教師和學生的能力發展。

3.技能競賽

技能競賽是提升人才培養質量的堅實平臺，是打造師資隊伍的重要途徑，是提升職業院校辦學水平的關鍵抓手。學校自控與電氣專業群建立了“校級、市級和國家級三層級技能大賽”工作機制，成立了學生比賽梯隊和指導教師團隊，并出臺了相應管理辦法。校級和市級技能大賽參賽和訓練由各個系部負責，國家級技能大賽參賽和訓練由學院統籌。學生以能參加比賽梯隊訓練為榮，采取第二課堂學習的方式，每天利用業余時間來到實訓室學習和訓練，指導教師對這些學生進行輔導。自2011年以來，學生參加高職組風光互補發電系統安裝調試、自動化生產線安裝與調試和中職組機電一體化設備組裝與調試、單片機控制裝置安裝與調試、光伏發電設備安裝與調試5個項目的全國比賽，累計獲得全國一等獎6項（其中一等獎第一名3項，一等獎第二名1項）、二等獎4項、三等獎1項。參加全國電力行指委新能源專委會2014年“康尼杯”風光互補發電系統安裝與調試技能競賽，獲得全國一等獎。參加2014年第九屆大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，獲得華北賽區二等獎。通過比賽，加快推進了自控與電氣專業群教育教學改革，培養了學生的動手能力與團隊合作意識，提升了學生的實踐創新能力和就業能力，為優秀人才脫穎而出創造了條件。

4.柔性化人才培養

柔性化人才培養，是指學校和合作企業雙方根據教學目標把學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，采用多學期分段式或幾天在學校幾天在企業工學交替的方式來共同完成教學任務和考核評價。學校自控與電氣專業群和北京中核東方控制系統工程有限公司（簡稱CNCS）開展了學生跟崗實習，11機電班學生從第三學期開始每周休息一天、三天在學校、三天在企業——周日、周一、周二在學校學習理論和實訓，周三、周四、周五在企業進行崗位工作實踐訓練。企業為每位學生上保險、提供工作午餐并補貼生活費800元/月/人。在學校，學生要遵守學校各項規章制度；在企業，學生要服從企業安全生產管理。跟崗，介于認崗與頂崗之間，與德國雙元制相似，是一種人才培養的過程創新。跟崗，對學生來說，讓學生更早地知道為誰學、學什么和怎么學。跟崗過程中，學生要處理好這幾種關系：學生身份的雙元化——在學校是學生，在企業是學徒；指導老師的雙元化——有時是學校老師教授理論和實訓，有時是企業師傅帶著實踐操作；學習場所的雙元化——有時在學校實訓室，有時在企業生產崗位。這樣，學生要把理論和實踐進一步結合，用學校的“學”來指導企業的“用”，帶著企業“用”過程中遇到的一個個問題走進學校“學”的課堂，并把學校的學習生涯規劃和在企業的職業生涯規劃有機結合起來。在2013版人才培養方案制訂中，學校自控與電氣專業群探索了多學期分段式柔性化人才培養模式。即根據專業人才培養目標，系統構建課程體系，集中式、交替式、階梯式和柔性化安排企業實習，學生的學習活動由“學校學習1—企業認崗—學校學習2—企業跟崗—學校學習3—企業頂崗”工學交替多學期分段式構成。集中式是手段，即安排整塊時間到企業實踐，更便于企業生產和學校教學管理。交替式是過程，即把學校的“學”和企業的“用”交替進行，相互促進和相互補充。階梯式是目的，指一年級認崗訓練基本技能，二年級跟崗訓練綜合技能，三年級頂崗訓練生產技能。“柔性化”的基本要求是“校企融合、工學交替、理實一體、學以致用”，其特色是理實一體化、校內外指導教師團隊化、教學場地多樣化和考核評價元素多元化。

5.師資隊伍建設

通過內培外引和壓擔子著力打造師資隊伍。近幾年，學校自控與電氣專業群共派出14名教師到德國、芬蘭、臺灣等地學習職業教育新理念和進行國際化交流，共派出15名教師到企業一線鍛煉，派出2名教師作為專家參加濰坊地區專業辦學水平評估，外出業務學習與技術培訓達600多人次，邀請專家和知名學者到校做高水平報告講座20余人次，引進高水平人才11人。啟動“名大師軟引進”項目，邀請機器人農民發明家吳玉祿走進校園，和校內教師一起組建團隊指導大學生科技創新。與匯龍森國際企業孵化（北京）有限公司共建自動化產品系統運行與維護平臺，開展科研合作。

二、結語

第2篇

成立由行業的專家和企業家、企業的技術人員和管理人員、學校的專業帶頭人和骨干教師組成的專業建設委員會，跟蹤電氣技術發展，定期對電氣自動化專業出現的新技術、新工藝、新材料及典型工作任務進行分析，制定本專業核心能力培養目標和要求，并在參照國家職業技能標準的基礎上構建工作過程導向的電氣技術專業全新的課程體系。堅持以“人才培養與崗位零距離”理念為辦學主線，淡化專業基礎課、專業理論課和實訓課的界限，按照“教、學、做”一體化的要求，推行模塊化教學模式改革。

二、教學內容和教材的改革

當前，中職學校主要采用國家統編的教材，由于國家統編的教材更新周期較長，教學內容較技術發展速度相對滯后，致使有些內容學而無用，既浪費了教學資源又打擊和挫傷了學生的學習興趣和熱情。所以，教材改革應該遵循“以產品帶教學”、“以實驗帶教學”、“以技能帶教學”的原則，根據專業建設委員會確立的教學體系，以教學模塊為單元編寫出版相應的校本教材和實驗指導書。

三、校企合作，為教師的業務鍛煉和業務提升搭建了平臺

通過成立校外實習基地既解決了學生的實習、就業問題，還為各專業教師提供了學習鍛煉、提升素質的機會。學校采取掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織相關教師參與實習基地建設。教師在參與的過程中專業能力水平得到回報；專研能力提高更有動力；教師親歷實踐有利于教學內容實用；同時了解企業的新工藝、新設備、新技術，了解企業用人規格，便于學校調整人才培養目標，提高教學實效。各專業教師通過進廠學習鍛煉，業務水平和新技術的應用實踐能力得到了很大的提高，使學校“雙師型”教師不斷增加，為學校的可持續發展提供了強大動力。

四、充分考慮企業利益形成穩定合作

通過校企合作，能夠大大提升企業的競爭力，具體表現在：通過校企合作培訓機制可以提高企業職工隊伍的素質，為企業儲備大量的優秀的可用之才；通過校企合作使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本；通過校企合作可以有效地減小企業員工的流動性；通過校企合作為企業培養了一批熟練的勞動力，企業不必再花人、財、物進行上崗培訓。學校專門培養出來的勞動者，他們熟知企業文化，懂得生產技術，具有良好的文化、思想素養，具有較強的崗位適應能力。加強校企間的合作，為企業“量體裁衣”式地培養后備勞動者不失為一種最有效的方法，定能有力地提升企業的競爭力。

五、完善校外實習實訓基地運行管理機制，保障基地順利運行

第3篇

樹立電氣專業的現代化教育理念，以中職學生的全面發展為核心，強調以人為本，突出中職學生的主體地位，授課過程以電氣專業的理論為基礎。電氣教師既要有系統的知識作支撐，又要有較強的實踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識、獲得新技術的能力，積極參加學術研討、觀摩精品課程、聽取學生的反饋意見，及時溝通，提高自身的教育教學能力。此外，在教學的過程中，電氣教師應著重培養中職學生的動手能力，提升其綜合素養。

2優化教學結構

優化電氣專業的教學結構，將電氣專業的教學、實驗操作、實踐能力有機地整合在一起。在重視教學工作的同時，教師還要重視對中職學生實踐活動的檢驗，要求每一位中職學生在做實驗時，堅持以理論知識為指導，保質、保量地完成書本上每一章節的實驗操作，并撰寫相應的實驗報告；要求學生在電氣專業的實驗過程中，懂得分析實驗故障，妥善處理，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；要求學生在實驗過程中會正確運用電氣專業的理論知識。

3改革教學內容

改革電氣專業的教學內容，做好及時充實、不斷更新，從而提高電氣專業的課堂教學質量，這也將是電氣專業教學內容改革的關鍵要素。如果不能及時更新、充實學術前沿的專業技術，很可能使電氣專業的教學工作與實踐相脫節，不能很好地滿足現代化發展的需求。電氣專業的教學改革需要緊密結合中職教育的教學大綱，優化電氣專業的教學內容，在廣度、深度上都要有所提高，堅持科學性、超前性、實踐性相聯系。只有讓電氣專業的教學內容始終站在學術的最前沿，結合本專業的特點，才能使其與學術發展的趨勢相符，并堅持“理論聯系實際”的原則，充分結合多媒體信息技術，積極地給中職學生介紹與本專業相關聯的科研成果和發展趨勢，從而拓寬中職學生的知識面，引導中職學生努力學好電氣這門專業。

4革新教學方法

由于受到各種條件的限制，電氣專業的教學內容經常局限于書本知識，制約了中職學生的空間想象力和動手能力的發揮。這就需要革新教學方法，積極引入多媒體、網絡信息技術、電子科技等手段來創新教學方法，吸引中職學生的注意力，引導中職學生通過網絡視頻等形式，自主解決實際問題，了解電氣專業前沿的發展趨勢。這樣，不僅拓寬了學生的視野，拓展了其知識面，還促使中職學生的觀念發生轉變，將“要我學”變成“我要學”的模式，極大地提高了中職學生的學習效率。專業教師在講授這門課程時，要明確教學目標，了解教學內容，革新教學方法，根據中職學生學習電氣專業的進度，及時壓縮或延長教案，并在講授中突出重點，堅持理論聯系實際，從而激發中職學生學習電氣專業的興趣。

5注重學生綜合能力的培養

生動、活潑、多元化的教學模式更容易激發中職學生的學習熱情。改革過去傳統、呆板的“板書式”教學模式，采取適度的現場講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業知識。用課外作業與小組考核相結合的方式來考察學生的綜合能力，允許學生持有與專業教師不同的觀點，做好互動，形成良性的雙向溝通。在電氣專業的課堂上適當安排實踐活動，鼓勵中職學生積極動手，試做電路的專業操作，不斷地加以調試，讓中職學生在實際操作的過程中，對各種電子元件有一個初步的感性的認識。同時，電氣專業的教師還可以根據教學內容，安排中職學生進行計算機的模擬操作，培養學生的綜合能力，啟發中職學生在學習的過程中積極思考。尊重中職學生的個性發展，樹立因材施教的觀念，及時了解學生在學習過程中遇到的困難，通過學生反饋的信息，積極調整教學內容和教學方法，從而收到更好的教學效果。

6授課時做好學科之間的銜接和滲透

中職院校培養出的學生應該是面向社會的應用技術型人才，除了要具備專業的電氣理論知識以外，還需要有較強的實踐操作能力。因此，電氣專業教學要以本課程為中心，添加相鄰學科中相同的專業知識，達到不同學科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時代的發展要求。在授課時，教師應簡單介紹中職學生在初中階段已經學過的相關數學或物理知識，闡述好重點結論。同時，中職學生應加強記憶，正確理解電氣專業的基本理論和基本原則，為未來的電氣知識學習做好基礎鋪墊。在當今社會，知識就是力量，不能將知識簡單地分割為若干個學科。知識應該是一個完整的體系，學習知識并不是最終的目的，而是將理論知識轉化為專業技術，更好地為人民服務。

7結論