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第1篇

Abstract: Contradictions often arise among college students as a result of spreading gossip, which has become a problem that an educator must deal with. This article tries to demonstrate how students are encouraged to engage in a process of self-reflection, self-education and self-growth through the application of education concerning psychological health.

關鍵詞: 傳話;主題班會;團體游戲輔導;班主任

Key words: gossip;seminar;group counseling games;teacher

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0229-02

1事件的發生

初夏的一個早晨 ,離上課時間還有十分鐘,電XX班的部分同學已經來到實訓樓的某個教室門口等待開門。這時,從樓梯處走過來一名姓陳的男生,氣勢洶洶地掃視了一下人群,然后沖向一名姓張的女生,上去先給該女生左右各一巴掌,然后揪住她的頭發往下拽,摁倒在地,又在其身上揮拳幾下。待同學們反應過來,紛紛上前勸拉,而當班主任接到報告趕到現場時,只見那女生臉部漲得通紅,頭發凌亂,啜泣不止;那男生依然緊握拳頭,眼里噴著憤恨的火焰,嘴里還在不停地嘟囔:“你再敢在背后說我的不是,我還要打,還要打……”。見此狀況,班主任將兩位同學帶回辦公室。

2經調查后得知的事件起因

當兩人來到辦公室后,姓張女生表示事發突然,對為何挨打,感到莫名奇妙。而姓陳男生卻理直氣壯地說:“打你是輕的,打你是活該。”隨著調查的深入,又有兩名女生被請進了辦公室……。

事情的緣由是這樣的:這位姓陳的男生與本班姓陶的女生正處于熱戀之中。而這位姓張女生看不慣他們的言行舉止,幾天前,就跟宿舍里比較要好而且非常信任的姓李女生描述此男生的種種不是,并且叮囑對方不要告訴其他人,這僅是自身看法而已,姓李女生當時爽快地答應,并保證不對外講述。可就在過后一天的午飯時間,姓李女生恰巧碰到姓陶女生,因為是同鄉,兩人平時交往慎密,關系很好,交談之中,姓李女生隨口把姓張女生說的話復制給了姓陶女生,并再三叮囑對方千萬別告訴她的男友,以免生是非。陶雖聽了傳話不高興但也答應了。

晚上,姓陳男生與姓陶女生在校園散步。當徜徉于初夏醉人的環境中,姓陶女生忘了對同學的承諾,把姓李女生講述的姓張女生的評價原原本本告訴了男友。回到宿舍,姓陳男生越想越氣,決定第二天給姓張女生一個教訓,讓她知道知道說別人壞話的后果……于是就發生了開頭的那一幕。

3班級現狀分析

事件主人公所在的是三年制大專班,其中女生人數超過三分之二,女生比較活躍,在院里各類文體活動屢屢獲獎,班級總體學習風氣較好。班主任常常因該班的女生引以為耀,也因該班的女生常生煩惱――就因為部分女生熱衷于背后傳話,議論他人,從而經常發生同學之間的各種矛盾;正因為女生的活潑與多事,男生通常避而遠之,影響了同學之間的團結和睦,而此次事件將這個問題激化。

4班主任的思考與對策

縱觀整個事件,班主任認為:整個事件暴露了同學之間的信任危機,體現同學間人際關系及情緒管理等方面處理不當。而這也是大學生人生成長過程中必需要面對、要解決的問題。希望借助此事能引發同學們反省,提高認識,增長技能,改善人際關系。為能圓滿解決此類矛盾,班主任采用兩大對策:

4.1 “小題大做”之法:召開專題班會此舉是希望同學們敞開心扉,相互溝通,達到自我教育,自我成長的目的。經過事發當天班委成員的精心策劃,“孰對孰錯大家評”的專題班會于第二天中午召開。本著對事不對人的原則,班主任在講述事情的來龍去脈時,隱藏事件中四名同學的真名,用ABCD替代,并請同學發表看法。

第一個發言的是班長。 她立場鮮明地譴責了打人同學的粗暴行為,同時認為女生也應吸取教訓,不應在背后議論他人,這樣才能使全班團結和睦。接著團支書,班委等相繼發言,表達了類似的觀點,認為沒有因就沒有果,女生們是該好好反省一下了。隨后,一名男生的發言引起大家的強烈反響。他說: “我們班的女生整天唧唧喳喳,是非多,換了我,也要好好整治這些多事的女生。”話音剛落,立刻引起多數女生的反對,爭先恐后上臺發言,大意是背后傳話的習慣確實不好,但男生也應有自己的風度,學會控制自己的情緒,沖動是魔鬼。其中一名女生直白地說:”一名男生現在能毫無顧忌地打女生,將來肯定會無所顧忌地打老婆,這樣的男生難道不可怕嗎?……”。話音剛落,姓陶女生轉頭看了姓陳男生一眼,姓陳男生的臉頓時緋紅。正在此時,出現了意想不到的轉機:姓陳男生鼓足勇氣走上講臺,承認自己就是那個打人的A,并主動走到姓張女生面前鞠躬致歉。此時的姓張女生被此舉感動,也承認了自己就是第一個議論他人的(B),表示如果沒有自己那一番話,就不會惹來麻煩。接而向姓陳男生點頭道歉,同學們見此情景,爆發出熱烈的掌聲。

隨后,姓李女生和姓陶女生也主動走上講臺,坦承自己是事件中傳話的(C)和(D),認為之前的舉動是辜負同學信任的不誠實行為。面對這情景,班主任適時引導:“很高興你們能勇敢面對自己的問題,承認錯誤,并且道歉,這非常難能可貴。現在,大家握個手吧!”四雙手在同學們再一次的熱烈掌聲中握在了一起。這個結局讓老師感動,更讓同學們感動。明辨了是非,提高了認識。

4.2 加強鞏固之法:團體游戲輔導專題班會的召開,只是使同學們留于表面的客氣,而要從心理上真正排除陰影,是需要時間和契機的。為了進一步加強鞏固,班主任決定對全班進行團體游戲輔導,希望借助團體游戲活動所產生的愉快交互的氛圍,使全班同學默契配合,捐棄前嫌,打破隔閡,學會相處,懂得包含,不斷對別人有新的積極體驗。

經過一周的安排準備,班主任安計劃把全班同學召集到學校的素質拓展訓練基地,組織他們進行“信任背摔”的團體游戲。這是一個培養學生團隊精神的游戲。其特點是心理挑戰性強,團隊性強,趣味性強。游戲規則是每位同學站在一個1.6米的高臺上,雙手握拳反扣在胸、兩臂夾緊,下顎抵住拳頭。下面肩負保護使命的隊員(一般為男生)兩兩組合,弓箭步、膝蓋內側相碰、兩手平伸、手心向上、雙手夾住對方右臂,肩膀靠緊,六組隊員組成一臂床成保護狀態。當每一位隊員輪流站在高高的背摔臺上,背對大家,高喊 “ 準備好了嗎”,回答均是整齊嘹亮的““準備好了,請相信我們,我們愛……你”,得到回應直身后仰,落入下面的由伙伴組建的臂床上。

整個游戲,對于站在臺上背摔的同學而言,由于看不到背后的情況而產生“我摔下去會不會受傷”的顧慮,此時能否調整自己的心態,相信同伴的力量,果斷、勇敢地向后倒下去,是取得成功的關鍵。

在游戲中一直擔當保護神的男生,在保護女生的過程中體驗了男人的責任,女生們在游戲后的感悟中紛紛談到,傾倒的瞬間,大腦一片空白,此時只有信賴,別無選擇。當在失重的驚恐中倒在隊友富有彈性而牢固的臂中時,心里是那么的踏實。從來沒有感覺和體會到我們班的男生是那么的棒,男生聽到這話都不好意思的笑了,那笑聲是自豪的,是欣慰的,是純潔的 ,同時又是傻傻的。

姓張女生說道:信任背摔,讓我懂得:在平時的生活中,只要你信任別人,真誠對待別人,別人才會信任你。

姓陳男生也說出了自己的心聲:信任背摔,讓我懂得了作為男人對待生活應有的態度。感謝張同學不計前嫌,對我的信任,在她倒下時,雖然她的腰帶擱疼了我的臂膀,但我的心里卻是暖暖的。感謝老師,教會我如何去學會擔當,如何去贏得信任。

這次活動后,該班的面貌有了明顯的的轉變。基本消除了因傳話引起的各種矛盾,同學間懂得了尊重,懂得了寬容,懂得了感恩,懂得了和諧的意義。通過全班同學的共同努力,一年后,該班取得學校文明班級的光榮稱號。

5班主任的收獲

本人認為這算是一個比較成功的教育案例,自己也有所收獲:①班主任在處理學生矛盾時,不能一貫采用老一套的寫檢查,下處分的辦法去簡單處理,而是要本著以生為本的思想,把學生自己的問題交給學生自己去分析、討論,培養學生自我教育,自我成長的意識。此種處理辦法,立體感更強,效果更好。四位同學能主動上臺承認錯誤,就是很好的例子。相信學生,就能贏得學生。②在整個事件的處理中,主角始終是學生,班主任只是起引導啟發作用,把握重教育,寬處分的原則,努力運用各種教育方式去消解矛盾,創造溝通,達到和諧。一個班級只有和諧了才能步調一致,才能快樂,快樂了才能創造成績,最終該班去的文明先進班光榮稱號就是很好的證明。③作為班主任應該懂得如何與學生溝通的技巧,善于抓住事件的本質內容,運用更科學、更合理、更能讓學生接受的方法去解決矛盾。追求教育的藝術美和感動效果是教育工作者的最大享受。本案中精心策劃的專題班會和信任背摔游戲就是很好的方法。寓教于理中,寓教于樂中。④在班級管理中,班主任應運用積極心理學,以一種開放的、欣賞性的眼光去看待同學的潛能、動機和能力等。在賞識同學的基礎上批評,批評中蘊涵賞識,給犯錯誤的同學認識錯誤改正錯誤的機會,最終換來了一個班級大家庭的和諧與進步。

參考文獻:

[1]周建偉.大學新生的不適應及其對策[J].中國成人教育,2005,(3).

[2]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京:清華大學出版社,1996.

第2篇

關鍵詞：體育教育；大學生；人文素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：體育教育對加強大學生人文素質的優勢分析和實施途徑

收錄日期：2012年8月8日

人文素質教育作為學校教育的一個重要方面，其目的是為了促進大學生與時代相適應，有更高的理想信念和堅定的政治方向。1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”其中，道德素質是根本，文化素質是基礎，專業素質是技能、身體和心理素質的資本。因此，加強人文素質教育是對大學生的創新能力和實踐能力的基礎。北京2008年奧運會提出“人文奧運”的口號，人們更加意識到人文教育是教育的新時念。作為一個有利于公眾健康的體育廣泛開展，群眾體育和特殊的社會影響，不僅能達到強身健體，陶冶情操的目的，更重要的是，它的價值和意義有關。進一步加強人文教育的概念，在新的時期，新的時代，大學生人文素質如何培養，成為值得我們關注和研究的課題。

一、大學生人文素質的現狀及意義

我們社會正在從傳統向現代轉型，每個大學生正面臨著各種觀念的影響，因此提出了大學生人文素質教育這個新課題。世界經濟全球化、信息網絡化時代，大學生心理問題的人文弱化感增加。人文素質是大學生最基本的素質，具有很強的滲透力，影響其他素質的形成和發展。目前，大學生的人文素質表現：

（一）道德素質低。當前大學生有沒有明確的人生觀、價值觀，道德水準下降，團結和協作精神，國家和集體冷漠的概念。許多學生的功利思想的蔓延，在入黨、提干、交友、擇業等方面見利而動，甚至不擇手段。大學生生活自理能力差，生活懶散，自我為中心，自私，有很多是無組織性和紀律，違反公共道德。早戀、賭博、酗酒、打架的現象頻繁發生，大學生在學校犯罪已成為一個嚴重的社會問題。

（二）人文意識差。大學生學習期間他們研究更多的專業知識，較少接觸到的人文知識，由于缺乏中國傳統文化的影響，許多學生很少了解文化遺產、人類兩千多年的優良傳統，對科技的發展，缺乏認識；在文學和藝術的文化、語言表達、文字寫作等方面并沒有達到大學生的理想水平，缺乏一定的內涵。

（三）心理素質低。心理素質是一個人的重要素質，也是其他素質發展的重要基礎。提高心理素質，應該是培養高素質人才不可缺少的。然而，現在在校大學生存在自信或驕傲、焦慮、自我控制能力較差、好沖動、低能力抵御挫折、人際交往的障礙等許多心理問題。

（四）社會適應能力差。大學生缺乏對社會的、歷史和現實的生活和人際關系的認識和實踐。由于在現實社會生活中存在的嚴重違背了市場經濟的道德原則，他們的專業素質低，缺乏人文素質誠信，信譽低。

二、體育教育在人文素質教育中的優勢分析

在高等教育的領域，科學教育與人文教育領域的相互整合已經成為人們的共識，觀念和想法的轉變固然重要，但是如何在具體實踐中，掌握整合仍然是個問題。體育教育不但可以增強學生的身體素質，提高學生的運動技能水平，塑造學生的性格、品質、思想、情感，而且在學生的團結協作精神及爭取勝利的信心，對組織性、紀律性、社會榮譽感、集體責任感，愛國主義熱情和創新精神的意識，有一定作用和影響。這些措施包括在人文素質教育內容中。因此，有必要進一步挖掘高校體育教育的人文精神的內涵和價值，使其人文素質教育有更深遠的影響。

（一）體育教育是思想道德素質發展的重要載體。人的全面和諧發展是一個國家可持續發展的保證。大學生作為目前我國社會主義建設的主力軍，其身心、思想品德及社會適應等素質的全面發展是我國教育水平的體現。體育是具有育人育體功能的體育項目之一，可以利用其人文價值為大學生的全面發展服務。通過學習和練習幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于他們建立良好的社會適應能力和優秀的思想道德品質。

體育教學的活動性需學生親身體驗實踐，要求有組織、有紀律、密切合作、互相幫助，學生很容易表露自身的內心世界，表現出個人與集體、個人與個人之間的許多思想、態度和情感。教師從中可以了解學生的性格品質以及道德品質的優劣，針對學生所表現出的不同觀念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想教育和道德品質的培養。

（二）體育教育促進智育發展。在進行體育教育過程中，無論是教學還是訓練，都是一種三維立體的體育活動：聆聽動作講解、思想動作步驟、體驗動作要領，是以思維活動為主，兼身體體驗練習的一種教學。各種運動訓練、競賽都需要人腦的想像力，需要創造性思維，通過身體運動練習能夠訓練多向與單向的思維能力。在運動訓練中，人腦的思維活動更積極、更主動，單向思維與多向思維經常交織在一起。實踐表明，體育教學是智力開發的有效手段和途徑，它能夠挖掘參與者的聰明才智；能夠培養了學生克服困難的勇氣和堅忍不拔的意志和品質；能夠從中得到美的享受，從而提高藝術修養和藝術審美水平。

（三）體育教育促進身心健康。體育教學是指導學生提高體育素質的根本途徑。體育教學具有明確的教育目的、既定的教學內容和嚴密的組織體系，它是唯一從小學到大學連續設置的課程，因而更具有教學的連續性和實踐的層次性。由學生大量身體活動和教師適時知識點撥為特征的體育教學，能促進學生身體機能的健康發展，提高學生基本活動能力，增強學生機體的免疫能力和對環境的自我調控能力，幫助學生在實踐中掌握科學鍛煉的方法。良好的體育素質無疑對學生適應未來快速多變的社會具有積極作用。

體育主要以實踐活動為主，以其歡快的節奏、動感十足的動作為特色，在高校受到較多大學生的喜愛，為他們枯燥、單調的學習生活增添了情趣。大學生在參與當中不僅放松了心情，而且從中獲得了運動的樂趣，同時培養了他們的社交、組織、審美等素養，使其更加熱愛生活、感受生活。體育活動可產生“情緒改善”效果，愉悅性提高，精力比原來充沛。體育活動可作為保持或增進心理健康，消除心理疾病的一個重要方法。所以，在體育教學中，應很好地利用體育教學這一優勢，增強學生的心理健康。

（四）體育教育促進校園文化開展。校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，是學校在長期教育實踐中沉淀凝結的特色體現。她對于學生陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造自我具有重要作用。體育教育的內容豐富而寬泛，體育活動具有群體性、參與性、外部影響性。組織一項體育活動，不同專業、年級和性別的學生都將參與，影響深遠。體育活動可使學生釋放情感，展現自我、彰顯個性，喚起學生對高尚的、獨立的人格追求和高尚的道德追求。通過組織多種形式的體育活動，有利于一種生機勃勃，積極向上、崇尚文明的校園文化形成，學校的綜合實力也會大大提高，學校未來的發展就具有了可持續性和前瞻性。

三、體育教育對加強人文素質教育的實施途徑

（一）發揮體育教育對人文素質教育的積極功能。高校體育教師應合理利用學校現有資源，開設多種類型的體育理論和實踐課程，開展體育文化講座，豐富高校體育課程體系，滿足大學生的多層次需求，在培養大學生的人文素質方面發揮積極作用。體育教學要深入進行改革，改變并杜絕壓抑學生身心發展的教學思想、教學內容和教學方法，因材施教，借助體育運動的多種形式和內容，使教師和學生置于情感交流的情境之中，并能夠反復感受成功與愉悅。在體育教育中，大學生不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程，使其具有社會意義的個性特征的氣質、智能、能力、需求和自我意識等得到充分發展。

（二）積極開展豐富多樣的課外體育活動。課外體育活動是高校校園文化的重要組成部分，豐富多樣的課外體育活動能夠促進校園文化的發展。同時，良好的校園文化也能夠使體育教育發揮更大的作用。高校的素質教育不只是通過系統的教育培養，也需要校園主流文化的影響，良好的校園文化氛圍對大學生思想、道德、心理等方面有潛移默化的作用，更重要的是高校的校園文化活動能夠促進人文素質教育的開展。高校要積極開展豐富多樣的課外體育活動，通過體育活動，磨煉了學生堅強的意志、抗挫折能力，使學生在激烈的社會競爭中有頑強的生命力。學生和團體參與到體育運動中，感受體育文化的氛圍，形成良好的校園文化、人文文化。在互動、互助中傳播與滲透，并培養大學生的人文素質。

（三）開設體育欣賞美學教育。在體育教育課程設置上開設體育欣賞等審美教育，對學生的體育精神和體育美學是一種陶冶。一方面學生文史哲知識、中國傳統文學精華以及文史知識都需要掌握和提高，并加強大學生對現代科學文化知識的學習和理解，努力提高自己的創造力，創造性地開展體育活動；另一方面學生要掌握相關的美學知識，對運動美、健康美有充分的認識。提高學生美學素養，增強對美的鑒賞能力，使學生感受美，能用美的事物凈化學生的心靈，在將來能夠創造更多美的事物。大學生的體育欣賞審美提高了，就會追求更加崇高的人生境界，自覺抵御不良的社會風氣，從更加廣闊的美學視角審視體育和人生的關系，這對他們以后的人生發展具有重要意義。

（四）體育教師自身人文素質的提高。教師不僅僅是肩負傳道、授業、解惑，更重要的是為人師表，教師的思想和行為將直接影響學生，是學生模仿的對象和學習的榜樣。所以，有較高人文素養的體育教師是一切教育的先決條件。在教育觀念方面，體育教師要不斷更新觀念，不斷發展，教學觀念要從過去的只重視身體素質的培養轉變為重視學生心理發展、生理發展和適應社會發展的現代體育教學觀念。在體育教育教學過程中，不僅要注重學生的體育心理發展的基本需求，更要注重對學生良好的感情和崇高品格。在內容方面，應該教給學生的物理理論和技能，培養他們的自主性、創造性，團結和合作精神。教學方法，教師改變傳統的體育類，課堂教學人性化、多元化的模式。培養學生的人文素質，取決于體育教師的人文修養和人文素質的提高。提高自己人文素質和修養，這不僅是體育教師自身發展的需要，也是社會和時代對體育教師所提出的迫切要求，這對下一代健康發展有著極為重要的戰略意義。

四、結論

培養和造就21世紀高質量的新一代，要求我們用人文素質教育的思想對體育教育進行理性的思考和大膽的探索，加強體育教育對大學生人文素質教育的培養，最大限度地提高其身體效益和社會效益，促使大學生人文素質的提高。

主要參考文獻：

[1]孫博，田佳.淺談中國人競技觀的變遷[J].吉林體育學院學報，2005.21.3.

第3篇

三、大學生非認知能力培養途徑

經濟社會的發展對大學畢業生的要求越來越高，不僅要求大學生學業好，還要求大學生有誠實守信的良好品質；不僅要求大學生能力強，還要求大學生有團結互助、關愛他人的協作精神和團隊意識；不僅要求大學生在本專業有所建樹，還要求大學生有涉獵其他學科的聯想意識和創新思維。對大學生進入非認知能力培養，將就業準備、就業技能與大學生的情感力、意志力相結合，會大大提升大學生的就業能力。

1.培養大學生的意志力，切實做好大學生學業生涯教育

學業生涯規劃是大學生在自我分析、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。正確制定學業生涯規劃并有效執行是個人良好性格的一種體現，表現了一個人的意志力。學業生涯規劃教育是培養大學生意志力的一個較佳的途徑。學業生涯規劃教育應該以提高學生綜合素質為主線，通過提高學生的心理素質、溝通能力和人文素養等綜合能力，以培養適合社會需要的人才為目的。科學規劃學業生涯并執行到位與學生性格、興趣、特長等關系密切，即與非認知因素有關。高等學校對學生的學業生涯規劃教育應從入學時抓起，開展從大一到大四分階段、系統化的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使學生形成科學的擇業觀；指導學生進行學業生涯的選擇與職業生涯的規劃，讓學生結合自己所學專業，考慮個人性格特征，制定適合自己的生涯規劃。在進行學業生涯規劃教育的基礎上，更要關注學生的執行情況。

學業生涯規劃應貫穿于大學階段學習生活的整個過程，要鼓勵學生不斷挑戰自我，提高自身的非認知能力，使其在各個方面不斷提高自己的綜合素質，以為自己將來的工作打好堅實的基礎。

2.激發大學生職業興趣，提高大學生就業潛力

興趣是非認知能力的重要內容。就業潛力是指潛在的就業能力和力量，包括職業興趣、就業主動性等。通過挖掘大學生的就業潛能，助推大學生在對自身科學合理定位的基礎上有效就業。

職業興趣是非認知因素的一種，高校可通過職業規劃教育，引導學生在明確職業興趣的基礎上，制定適合自身的學業生涯規劃，如工科專業的學生，職業定位可以是研究型崗位，也可以是管理型崗位，如果職業興趣確定為研究型崗位，學生應將主要精力投入到專業學習中，在保證專業學習的基礎上適當發展其綜合素質；如果職業興趣確定為管理型崗位，那么應在保證專業學習的基礎上，重點培養提高自己的表達能力、溝通能力和團隊意識等，以滿足管理崗位要求。

就業主動性表現為大學生按照自己規定或設置的目標主動就業，而不依賴外力推動的行為品質，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。基于此，應有針對性地向大學生傳達主動意識在職業生涯規劃中的重要性，充分發揮大學生的能動性，早準備、早動手，盡早謀劃，設置模擬場景，讓學生主動在求職現場中充分體驗簡歷制作、筆試、面試等環節，增強就業的緊迫感和現場感，從而提高就業成功率。相關調查表明，就業主動性強的學生更易找到合適的工作。在用人單位進行招聘宣講時，具備主動性意識的學生會主動向用人單位提供服務或者幫助，此行為表明學生具備良好的溝通能力和主動意識，可給用人單位留下良好的印象，學生在擇業過程中就會占居主動性。

3.提升大學生的敏銳性和洞察力，培養大學生的創業意識

創業是指個體從事某種始創性或開拓性的工作，并能取得成效，它是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為，其已成為大學生除就業外的一種新型現象，并逐漸發展為大學生畢業去向的主流之一。[6]

創業教育的重點是培養學生的創業品質、創業能力和創業知識。創業品質是創業成功的關鍵，其內涵是培養大學生具備堅定的信念、良好的溝通能力、團隊意識、吃苦精神、勤奮、毅力等品質；創業能力是提高活動效率并保證項目順利完成的心理特征，包括人際交往、管理能力及創新能力等；創業知識則是指和創業有關的經營與管理知識。其中，創業品質和創業能力都屬于非認知能力。創業教育的途徑為構建創業教育課程體系、培養良好的校園創業文化氛圍和積極開展創業實踐活動等。創業教育課程體系的構建應結合高校實際情況，以專業設置為依托，有針對性地開設創業指導課程；校園創業文化氛圍的營造應有效利用學校各種傳媒，如廣播、校報和櫥窗等，宣傳大學生創業政策、成功案例等，營造一種良好的氛圍；創業實踐活動的開展可借助成立創業者協會，如成立模擬公司等方式，強化大學生創業意識，提高其創業素質等。

四、結語

總之，在影響大學生成功就業的因素中，非認知能力對大學生自身素質的形成起著潛移默化的作用。在追求人的全面而自由發展的今天，非認知能力對于大學生就業能起到準備和促進的作用。對大學生進行學業生涯規劃教育，激發大學生職業興趣，挖掘大學生的就業潛能，培養大學生的創業意識，將有利于提升大學生的就業力，實現大學生充分有效就業。

[參考文獻]

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張楚廷.素質：中國教育的沉思[M].武漢：華中科技大學出版社，2001.

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[3]Cunha，Flavio，Heckman，et al.The technology of skill formation[J].American Econcmic Review，2007（2）：31.

[4]安士偉，羅楚新.非認知能力培養與大學生日常管理效能的關聯分析[J].鄭州輕工業學院學報：社會科學版，2014（2）：63.