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第1篇

【關鍵詞】 語文 高效課堂 教師 基本功

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學活動中,高效課堂的引領,考驗的就是教師的素質。那么,構建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導下的學科專業素質

1.1 語言素質

我們現在的教學形式是以課堂教學為主,教師完成教學任務的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準確、生動、得體外,還應具有特有的語言素質——能用普通話講課,字音準確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調、節奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準確、嚴密、規范、優美。在表達方式上,能結合口頭語與書面語,口頭語與態勢語,以增強藝術感染力。

1.2 寫作素質

葉圣陶先生認為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫。”語文教師要教會學生作文,自己要有較高的寫作素質。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續寫等訓練程序,通過寫作訓練來培養學生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學生親眼看到自己老師的構思、寫作、修改,增進學生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發他們的寫作興趣,培養他們的作文習慣。

1.3 書法素質

盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學生是一種藝術熏陶,對他們日后的學習、生活工作都將產生一定的影響。

2 具有課堂組織與監控能力,保證學生有效聽講

2.1 有效的教學監控行為

作為課堂教學的組織者、參與者、引導者,教師要注意組織、引導、關注學生:(1)積極關注學生的變化。(2)創設良好的學習氛圍,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養學生的自覺、自律能力。

2.2 有效的學生管理

我們在聽課中常常發現一些課堂缺乏秩序和紀律,一些學學生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學習。我們要尋求新模式和新方法,促使學生進行自我監控,提高學習效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細小且轉瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續發生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向學生提出恰當的行為要求。由教師引導學生制定合作性計劃,教會學生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發學生探索欲望,牽引學生思維活躍的能力

從心理特點看,我們的學生極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉。可見,對于學生來說,學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學生的年齡特點出發,注意課堂教學的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學生的學習興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數老師在課堂上講得太多,把學生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數學生都已經神游天外了,還談什么探索內容。所以,抓住興趣點,少講,讓學生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。

4 具有引導學生課堂探索、合作、交流學習的能力

4.1 提高學生對合作學習的認識

成績好的、接受能力強的同學,有的往往只顧自己,不太關心別人。因此首先要提高他們的認識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學習,是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發,比閉門造車好。

4.2 構建結構合理的合作小組

這要注意分組策略。規模要小,保證每一位學生能有足夠的表現空間。學習小組通常由性別、成績、個性特點不同的學生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責任心強的同學擔任組長,組長負責本組的交流。教師要加強對組長的指導與培訓,然后組長在組內起“領頭羊”的作用,帶領本組搞好合作學習。

4.3 指導合作交流學習應注意的問題

第一,不要急于求成,逐步養成良好的合作交流的習慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學,讓學生時時有新鮮感,對學習始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

合作要在獨立思考的基礎上,否則忽視了學生獨立學習能力的培養。獨立學習能力是一個非常重要的能力,它是創新能力的基礎。在組內交流中,如果成績差的,經常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉化為自己的知識,在培養合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。

5 具有熟練運用現代化教學手段制作優質課件的能力

第2篇

1.評語言。教師的課堂口語表達，應該是先進的教育理念和豐富的文化知識的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合，應該是帶有書面語言色彩的口頭語言。要講究語法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語化，淺顯化，鮮明化，條理化。應該是帶有會話語言色彩的獨白語言。講課時，不能目中無人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現會話性、雙邊性。應該是帶有情感色彩的莊重語言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說或過于詼諧。要堅持做到盡可能不說吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術語，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級，不干不凈的粗話；陳詞濫調，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術性，要講一口純正標準規范的普通話，要簡練生動，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽課人的注意力，讓聽課者愿意聽。語調要高低適度，富于抑揚頓挫，要能夠起到調節氣氛，籠罩全場的作用；語速要適度，輕重緩急要有節奏感，既不能太快讓聽課者聽不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽課者懨懨欲睡；語言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說半截話。

2.評板書。板書，是教師講課時在黑板上所寫的教學要點。要求運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領地再現課文內容，是最基本的直觀教學手段。它既便于教師處理教材、組織教學，又利于幫助學生更好地理解、記憶和復習鞏固所學知識，增強分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說應體現這樣幾點要求。

（1）概括的準確性。要善于“畫龍點睛”，抓住那些關鍵詞語、關鍵問題，教詩抓住“詩眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無、不痛不癢的東西應當盡量少寫或者根本不寫。

（2）計劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來。先寫啥后寫啥應通盤思考，統籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結構和內容的要點，兩旁或給字詞注音釋義，或寫作者和背景介紹，或寫重點詞語，或畫符號、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發展的邏輯，又要符合課堂教學進程的邏輯，還要符合學生認知課文內容思維發展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內涵、復雜的感情、多變的結構、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠及近、從難到易地體現出來，做到綱目分明，脈絡清楚，一目了然。

（4）內容的啟發性。好的板書就像交給學生一把金鑰匙，學生拿著它打開所學課文的大門，自己去體驗、領悟，去發現知識、掌握知識。因此，每個字詞、每處標點符號、每張圖形表格，都應當能夠促使學生聯想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設計出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調。盡量把板畫引進課堂教學，使板書與板畫結合起來，要經常采用符號、圖形來板示課文內容。必要的時候，還可適當運用紅、黃、藍、綠等彩色粉筆等配合標示，以加強板書設計的藝術效果。

（6）書寫的規范性。要通過板書給學生的書寫習慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯別字、不規范的簡化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學都能看清楚。

3.評教態。心理學研究表明：一個人的表達55%要依靠面部和體態表情，45%靠言語聲音，可見情態的重要。羅曼?羅蘭曾說過這樣的話：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”教師在講課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學生感到愉快，氣氛和諧；要會用慈眉善目的眼光組織教學，會用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學生望而生畏，心神拘緊，影響聽課的效果。二是要有適當的手勢步移，手勢、動作是教學中傳情達意的主要手段，要自然、大方、合度。無論是表達豐富情感的情誼手勢；或者表達抽象意念的象征手勢；或者表達摹形狀物的形象手勢，要根據文章內容和生活體驗來決定，要讓學生知道你所作的手勢符合情境，學生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時，習慣手插兜，倒背手，像個警察似的，這是課堂常規所不能允許的。就連步法移動也應該有嚴格講究的：上講臺要迅速穩健，講課過程中，可以在講臺上適當走動，結束講課走下講臺時要步履從容、自然得體，不能來也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺上演唱講究臺風，教師講課也一樣，也要講究臺風。一個合格尤其是優秀的教師，他的教態應該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學生感到既可敬又可親。如此，在學生中才有親和力，學生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學生也愿意聽。有這樣的不可否認的事實：有的學生對于某一科比較喜歡，學得比較多，很多時候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因為受了這個教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無窮的”，在學生們的心中，最崇高的榜樣其實是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動，常常都給學生以很大的影響。所以，教師的情態，尤其是在課堂上的情態，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學，也體現美感。

第3篇

關鍵詞 課堂語言 口才 修煉 藝術

語言是人們交流的最好工具。它對于要想把知識很好的傳授給學生的教師來說起著重要的乃至決定性的影響或作用，尤其對于專業性較強的專業課教師來講更為至關重要。

1 課堂語言是一種藝術

有些老師，特別是那些理論知識豐富且熱愛教學工作的老師來說，雖然理論知識準備得相當充分，講得也很辛苦，學生們卻聽不懂，而形成“茶壺倒餃子——有貨出不來！”的被動局面，有的老師自認為天生“嘴笨”，認為自己不適合講課 而自暴自棄。還有一些老師在連“嘴皮子”上下功夫，經常是口若懸河自我感覺良好，而失去主題。

課堂上聽課的氣氛活躍與熱烈與否由什么來決定的呢？當然是看老師的課堂語言運用的效果了。為什么同樣的課程，不同的老師用同樣的時間來講，所用的語言字數相當，而獲得學生們的評價卻有天壤之別呢？實踐表明，課堂語言首先是一種藝術。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。當同學回答問題正確時，你若很直白地說：“好，坐下！”而換個方式說：“恭喜你答對了，很好！”兩種語言表達所獲得的教學效果不言而喻。若應用于課堂中，便可稱其為課堂藝術語言，一堂課“演”（講）下來也就是課堂語言藝術作品了。可見，課堂語言是可以通過后天的努力克服其制約“口才”的一些個性，而以藝術形式很好地表達出來的。

2 對課堂語言藝術作用的關鍵因素

（1）對語言藝術起作用的首先是豐富的知識。出色的課堂語言表達能力，需要淵博的知識、智慧的頭腦做鋪墊。教師應注重完善知識結構，拓展知識視野，建立合理有效的知識結構，讓自己賴以教育學生的“一桶水”變為“有源的活水”，有意識地“逼”自己最大限度地調動知識與智能儲備，用真才實學、真知灼見去“征服”學生。合理有效的知識結構包括廣博的常識性知識、精深的專業知識、多方面的教育理論知識。這樣在課堂上，教師說話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會給予學生新的內容，學生也才樂于傾聽和接受，課堂才能充滿生機和活力。教數學的只掌握數學語言，教化學的只掌握化學語言，上課難免單調，尤其涉及面廣的專業課更難免顯得枯燥。

（2）對課堂語言藝術起作用的另一個關鍵因素是要飽含激情要具有號召力。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想充分集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學生“身在曹營心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須充分進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。這要求教師很熟練地掌握所講內容，這樣才能輕松自如地進行講解，才能充分地發揮語言技巧，從而達到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”之效果。教師還應該恰到好處地把握感情的流量，應以激起學生的求知欲為標準。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教師應該把握住感彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當的手勢等等，體現出不同的感彩。同時，根據授課內容的發展，時而低聲細語，時而大聲疾呼，忽而聲色俱厲，忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統一。語言的情感產生于教育者對象的無比熱愛之中。教師應分析學生的心理，授課時把學生和自己放在平等的位置上，不論是傳道、授業還是解惑，語言一定要真誠。教師在授課時，語言真誠，并且多采用鼓勵性的語言，才能引導學生積極思考，踴躍發言，投入到主動的學習之中，達到良好的教學效果。

3 如何加強課堂語言修煉

首先，修煉自己的學識。學高為師，身正為范。教學語言是否具有說服力、感染力，不只是語言技巧問題，還與教師的本身知識素養有關。“蠶食桑葉而后吐絲，蜂采百花而后釀蜜”。教師只有掌握豐富的知識才能“胸藏萬匯憑吞吐”，才能在課堂上應用自如，似信手拈來，卻匠心獨運。為此，不但要精通本專業理論知識與實踐知識，還要懂得一些教育學、心理學、語言學、美學、邏輯學等百科知識，還要完善和更新知識結構。大量獲取所教學科的新知識。這樣教學語言才能形式多樣、言之有物，具有本專業特色的教學語言風格。

其次，加強口語練習，提高語言表達水平。口才和其它才能一樣，主要靠后天的教育和個體的實踐，憑著“語不驚人死不休”的志向和“夏練三伏，冬練三九”的毅力。堅持自我訓練，人人皆可有口才。教師的口語練習首先要扎扎實實過好“語音關”，根據方言與普通話的對應關系，主要從聲、韻、調三個方面有意識地糾正自己的方言土話，嚴禁污言穢語，禁忌口頭禪，要自覺清除口語中的雜質，凈化語言，美化語言，簡練語言。

在備課時要備教學語言。先說什么，后說什么；怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾等等，都要想好順序，講究條理，注意遣詞造句，力求思路清楚，語言清晰。教學語言要字斟句酌，音量、語調、速度、節奏、句式等，要根據教學需要，調整變換。另外在講課之前可以進行試講，發現不足之處及時糾正，對于提高教學語言的效果大有好處。有條件的可以用錄音機錄下自己的試講語言，然后自己聽聽，或請別人聽，把不妥之處消滅在正式講課之前……這樣堅持自我訓練，教學語言才能言之有序，生動形象，形成個人的課堂語言風格。