前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師個(gè)人教學(xué)反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在教育教學(xué)語(yǔ)言上，我說話的語(yǔ)速實(shí)則太快，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生在聽這個(gè)過程中還不適應(yīng)，記得校領(lǐng)導(dǎo)也說過，可是到現(xiàn)在我還是沒有把這一缺點(diǎn)改正過來。

在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內(nèi)容，教后反思也沒有及時(shí)的去寫而且認(rèn)真的去寫，缺少教師應(yīng)有的備課能力與生活素養(yǎng)。

在上課方面，尤其是板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)還不怎么理想，對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)也有一定的忽視，使他們對(duì)自我分析該問題的機(jī)會(huì)少之又少；單元檢測(cè)也做得不及時(shí)，沒有及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題忽視不見。

在聽課方面，學(xué)校對(duì)我們新青年教師實(shí)施了“青藍(lán)”工程，要多向師傅請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，可是我嘴上說的多實(shí)際上卻做得少，言出沒有必行，這不應(yīng)該是一個(gè)人民教師的作風(fēng)，我離這一名稱還差的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

在教育學(xué)生方面，我方法欠缺，對(duì)少部分學(xué)生缺乏耐心。有時(shí)候或許是自我情緒的影響，在上課時(shí)對(duì)那些不聽話的學(xué)生進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｎ铱梢源竽懙某姓J(rèn)這是我的錯(cuò)誤，我不應(yīng)該帶著私人的情緒去上課，更不應(yīng)該以這種情緒去對(duì)我的學(xué)生。

在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，不管是書面作業(yè)還是家庭作業(yè)，量可能有點(diǎn)多，聽學(xué)生說比上學(xué)期的多多了，尤其是書面作業(yè)；對(duì)部分學(xué)生課后輔導(dǎo)做得也不及時(shí)。

在教育教學(xué)工作上，對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)工作的安排與要求忽視不見，忽視不問，經(jīng)常處于被動(dòng)而不自發(fā)積極的去做，實(shí)為慚愧。

第2篇

背景分析：

這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對(duì)于11—20的數(shù)數(shù)，讀寫11—20的數(shù)，學(xué)生并不陌生，已經(jīng)具有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于為什么這樣讀、這樣寫，或者對(duì)一個(gè)具體的數(shù)，用數(shù)的組成加以解釋說明它的意思，會(huì)感到困難，是需要解決的問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教師必須把握的教學(xué)重點(diǎn)。我以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建教學(xué)思路。為此，我把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為11—20的數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十及讀寫數(shù)三大塊。采用“學(xué)生操作—反饋展示—評(píng)價(jià)討論—?dú)w納點(diǎn)拔”這樣的基本步驟，展開教學(xué)過程。而小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過大量的操作活動(dòng)，才能使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，為了符合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊(duì)游戲、猜數(shù)游戲等，讓學(xué)生全身心投入到游戲中，做到“玩中學(xué)”。另外，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)技能的過程中，我覺得讓學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，特別是數(shù)感的培養(yǎng)尤其重要。

課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、“考眼力”游戲：分別出示四種動(dòng)物，要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)數(shù)出各種小動(dòng)物的個(gè)數(shù)，并把數(shù)填在方框里。

2、引入新課：

師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？                

生：10

師：比10大的數(shù)還有哪些？你能舉些例子嗎？

生1：11

生2：15

生3：100

……

師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完，今天我們先來認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)。

二、探索討論，展開新授

1、  出示主題圖 

師：快樂的周末到了，老師領(lǐng)著假日小隊(duì)的同學(xué)去李奶奶家?guī)兔ψ龊檬隆＃娔X出示主題圖）

師：哎，這是什么地方？        

生：馬路。

師：馬路上這一條條白色的是什么線？

生：斑馬線。

師：它提醒人們過馬路時(shí)要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。

師：你們看，這位老師正帶著幾個(gè)學(xué)生過馬路，他們多遵守交通規(guī)則啊！趕快數(shù)一數(shù)過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。

師：周圍這些人在干什么？       生：騎車。

師：我們接著10的后面繼續(xù)數(shù)，看看一共有多少人？（提示：數(shù)的時(shí)候可以先數(shù)馬路這邊，再數(shù)馬路那邊）接著師生一起數(shù)。

師：馬路上一共有多少人？

生：（搶著說）19

師：再加上一個(gè)人是多少人？       生：20

師：多少人加上1是20？          生：19

師：小朋友再看看圖上還有什么？

生：樹、汽車……

師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少？

（教師選擇性地板書）

2、動(dòng)手操作，理解數(shù)的意義及組成

師：小朋友觀察地真仔細(xì)，現(xiàn)在我們進(jìn)行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰(shuí)的眼睛最亮？

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）

師：猜一猜一共有幾根小棒？

生1：15

生2：20

生3：11

……

（數(shù)一數(shù)：驗(yàn)證哪些小朋友猜得最準(zhǔn)確？）

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗(yàn)證一下。怎么驗(yàn)證呢？

生：數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)小棒）

師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準(zhǔn)？

生1：太快了。

生2：太亂了。

師：怎么擺能讓別人在最短的時(shí)間內(nèi)一眼看出有11根小棒？

（擺一擺：讓每個(gè)小朋友自己動(dòng)手操作）

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內(nèi)討論一下。（小朋友自由擺）

反饋：隨著學(xué)生的回答，教師隨機(jī)出示畫面，然后消失。（學(xué)生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……）

師：說說你最喜歡哪一種擺法？

生：第二種。

師：為什么？

生：看的很清楚。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個(gè)幾？

生：一個(gè)十。

師：這個(gè)十里有幾個(gè)一？     生：10 

師：剛剛擺的是多少        生：11

師：有幾個(gè)十和幾個(gè)一？                  

生：1個(gè)十和一個(gè)一。

師：那11是由幾個(gè)十幾個(gè)一組成？         

生：11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成。

師：（小結(jié)）對(duì)，11是由1個(gè)十和1個(gè)一組成的。

師：如果要擺13根小棒怎么擺？            

生：再加兩根小棒。

師：那么14是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成？1個(gè)十和7個(gè)一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成？ 再加一根呢？ （19）19是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成？           

生：19是由一個(gè)十和9個(gè)一組成。

師：（小結(jié)）十幾都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

師：19再加一根是多少？ （20）20應(yīng)該怎么擺？                   

  生（想了想說）：兩個(gè)1捆。

3、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小

（1）出示尺子

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數(shù)字補(bǔ)起來嗎？

師：（補(bǔ)好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護(hù)東西。現(xiàn)在從0開始按順序數(shù)一數(shù)？

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）

師：還可以怎么數(shù)？

生：從大到小

師：剛剛是一個(gè)一個(gè)數(shù)，還可以怎么數(shù)？

生：2個(gè)2個(gè)數(shù)一起數(shù)。

師：還可以怎么數(shù)？

生：5個(gè)5個(gè)數(shù)

……

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰(shuí)也會(huì)提？ 

生：20比幾？

……

師：（小結(jié)）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？

（2）寫一個(gè)自己最喜歡的11—20的數(shù),用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。

生1：（學(xué)生發(fā)言積極）我喜歡20，因?yàn)樗畲蟆?/p>

生2：我喜歡15，因?yàn)樗檬?0—20的中間。

……

師：每個(gè)小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數(shù)字卡片按從小到大的順序排列。（學(xué)生自由活動(dòng)，非常投入）

師：請(qǐng)小朋友按要求上講臺(tái)：16先上來（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺(tái)）

一個(gè)一個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)

兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)

師：你寫的數(shù)這里有嗎？如果沒有，你手中的數(shù)應(yīng)該排在哪個(gè)位置？（小朋友都急著看自己的數(shù)，想上臺(tái)排隊(duì)）

三、練習(xí)反思，鞏固新知

（1）讀卡片，并說出數(shù)字的組成

師：（出示漂亮的水果）小白兔準(zhǔn)備了一堆水果要送給大家，但它有一個(gè)要求：你得讀準(zhǔn)水果后面的數(shù)，并說出這個(gè)數(shù)的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學(xué)生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音）

（2）猜數(shù)游戲

師：沒獎(jiǎng)到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運(yùn)52嗎？只要你猜出卡片上的數(shù)，就可以拿到獎(jiǎng)品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數(shù)；比14大比16小的數(shù)；與19相鄰的兩個(gè)數(shù)；由2個(gè)十組成的數(shù)等。）（小朋友的興致依舊很高）

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個(gè)數(shù)。

四、總結(jié)

師：這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺得誰(shuí)的表現(xiàn)特別好？

課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)11—20各數(shù)意義的理解及組成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個(gè)教學(xué)過程，我有如下的體會(huì)：

1．以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考，這對(duì)每個(gè)人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語(yǔ)言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí)，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2．玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí)，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡(jiǎn)直忘了自己是在上課，只知道我答對(duì)了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

3.尊重學(xué)生，促使全面發(fā)展

第3篇

關(guān)鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索

第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識(shí)與創(chuàng)新能力的重要陣地。第二課堂的教學(xué)方式與教學(xué)項(xiàng)目直接關(guān)系到它的開展效果，要想辦好學(xué)生的第二教學(xué)重地必須充分認(rèn)識(shí)到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需求與學(xué)校學(xué)生的需要進(jìn)行充分的調(diào)研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到于常規(guī)教學(xué)中學(xué)不到或者學(xué)得不深刻的知識(shí)，使自己得到全面的發(fā)展。

一、中職校第二課堂現(xiàn)存的主要問題

1.第二課堂教學(xué)管理缺乏規(guī)劃性

目前，中職校第二課堂教學(xué)管理中大都存在著兩個(gè)突出問題：一是以學(xué)生自發(fā)性體驗(yàn)為主，認(rèn)識(shí)常常停留于感性階段，對(duì)參加第二課堂活動(dòng)的紀(jì)律、目標(biāo)等缺乏檢查、衡量、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是活動(dòng)偏向于即興性，沒有建立穩(wěn)定、長(zhǎng)效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及職責(zé)，也就難以對(duì)其任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

2.第二課堂師資配備缺乏穩(wěn)定性

中職生課余時(shí)間較多，他們有充足的時(shí)間參加第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化個(gè)人興趣和特長(zhǎng)。然而，第二課堂的師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足。有不少學(xué)校對(duì)第二課堂的重視不夠，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)就是學(xué)生自?shī)首詷贰⑾r(shí)間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)老師。即便有些配備了指導(dǎo)老師，但是由于時(shí)間和精力有限，指導(dǎo)老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動(dòng)，因此，也就難以站在全局的高度對(duì)第二課堂各階段的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究、策劃與實(shí)施，活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性也就大打折扣。同時(shí)，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識(shí)地主動(dòng)地把第二課堂與第一課堂的教學(xué)對(duì)接、統(tǒng)一起來。為此，很多學(xué)生參加第二課堂后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會(huì)不會(huì)有效果、對(duì)未來的發(fā)展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風(fēng)風(fēng)火火，但是后來卻因?qū)W生（會(huì)員）的流失而不得不停辦。

3.第二課堂活動(dòng)資源供應(yīng)不足

近年來，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職校辦學(xué)規(guī)模大幅擴(kuò)大。然而，大多數(shù)中職校的校園面積有限，改善辦學(xué)條件、加大教學(xué)資源的投入與辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大未成正比。面對(duì)這種形勢(shì)，所有活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)資源都必須先滿足第一課堂的教學(xué)已經(jīng)成為基本共識(shí)，這也就客觀地造成了第二課堂的教學(xué)活動(dòng)缺乏長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性和有效性，學(xué)生對(duì)其重要性和必要性的認(rèn)識(shí)也必將大為降低。

二、“工作室”制第二課堂理論依據(jù)

“工作室”制的教學(xué)思想的形成要?dú)w功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)造能力與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。包豪斯提出了“作坊式”的教學(xué)方式，作坊里不再用老師與學(xué)生的稱謂，而是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳承以及直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在《包豪斯宣言》以及同時(shí)擬定的《魏瑪?shù)膰?guó)立包豪斯教學(xué)大綱》里我們可以看出它的三個(gè)目標(biāo)的意義：一是把藝術(shù)理論融于工藝制作的學(xué)習(xí)過程中，使其相互統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)。二是強(qiáng)調(diào)工藝學(xué)習(xí)的重要性，讓它與“設(shè)計(jì)”平起平坐。三是教學(xué)的各方面效仿企業(yè)做法建立持久的校企聯(lián)系。學(xué)校不是遠(yuǎn)離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個(gè)重要思想，認(rèn)為工藝和技術(shù)是能教會(huì)的，而藝術(shù)創(chuàng)造能力只能是啟發(fā)出來的。所以學(xué)生都會(huì)在實(shí)干的過程中去學(xué)，他們還要與企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的人合作，通過“作坊”車間來完成教學(xué)設(shè)想。早期的作坊教育是現(xiàn)代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色。

三、“工作室”制第二課堂教學(xué)理念

建立“工作室”制第二課堂的目標(biāo)是校企聯(lián)合策劃和打造一個(gè)以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺(tái)，以企業(yè)提供的有現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)為主線，在一個(gè)導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過觀察、討論、參與項(xiàng)目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。探索和實(shí)踐的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的思想品德、科技創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力等五個(gè)方面的能力和素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

“工作室制”與“工作室”的概念的區(qū)別：“工作室制”的核心是實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)知識(shí)技能，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。當(dāng)然，工作室是實(shí)行“工作室制”的重要硬件設(shè)施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外的頂崗實(shí)習(xí)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的場(chǎng)所。

“工作室”與教室的區(qū)別：“工作室”其實(shí)可以看作一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場(chǎng)。

四、“工作室”制第二課堂的實(shí)施

1.實(shí)施思路

2.“工作室”制第二課堂的建立原則

其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的引申與延續(xù)。二是規(guī)范性。“工作室”制第二課堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學(xué)空間，為學(xué)生潛移默化成長(zhǎng)為“職業(yè)人”提供了充足的時(shí)間與空間。三是規(guī)劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）領(lǐng)路，活動(dòng)側(cè)重于計(jì)劃性、針對(duì)性與實(shí)效性。四是實(shí)踐性。“工作室”制第二課堂的運(yùn)行模式以導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實(shí)踐相結(jié)合，以自我實(shí)踐為主；技師示范與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)合作為主。

3.“工作室”制第二課堂功能的確立

“工作室”的功能是理論與實(shí)踐相結(jié)合、模擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，能補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，我們要對(duì)補(bǔ)差內(nèi)容、學(xué)生興趣范圍、任課教師對(duì)第二課堂的推薦、學(xué)生就業(yè)需要和企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)資源共享、互通有無，充分發(fā)揮各自的場(chǎng)地、設(shè)備和人才資源等優(yōu)勢(shì)，共建“工作室”。“工作室”為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入“工作室”后，將被要求完成相關(guān)工作任務(wù)。“工作室”的任務(wù)主要是由企業(yè)提供，指導(dǎo)教師以任務(wù)作為案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在學(xué)與做的過程中不斷反思，提高理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力。目前我們建立了兩個(gè)工作室，分別是動(dòng)漫衍生產(chǎn)品工作室、動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)工作室。

4.“工作室”制第二課堂的管理模式

“工作室”制第二課堂引入并嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)管理的制度，主要包括工作室管理規(guī)定、操作規(guī)程、標(biāo)語(yǔ)、警示標(biāo)志、物品擺放要求、著裝要求等，既營(yíng)造了企業(yè)文化氛圍，又確保了充足的教學(xué)空間，學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地養(yǎng)成了遵循企業(yè)制度和文化的習(xí)慣，成長(zhǎng)為“職業(yè)人”。工作室是開放的教學(xué)空間，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和總體規(guī)劃，對(duì)工作室成員實(shí)行二級(jí)管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目開展、校企互動(dòng)等。

5.“工作室”制下第二課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施

（1）補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。所謂“補(bǔ)差”，就是讓那些在第一課堂沒有學(xué)好或者沒有跟上進(jìn)度的同學(xué)獲取第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)由于各種原因產(chǎn)生的成績(jī)差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認(rèn)為第二課堂是提升學(xué)生能力的基地。其實(shí)并不是每一位學(xué)生都能充分地理解和消化常規(guī)教學(xué)中的知識(shí)，即使是基礎(chǔ)知識(shí)，也有很多學(xué)生沒有掌握。對(duì)于這樣的學(xué)生，會(huì)有對(duì)第一課堂的再次需求，當(dāng)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力的同時(shí)不要忘了能力提升的基礎(chǔ)，只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對(duì)象也是所有的學(xué)生，所以不能只重視接受能力較強(qiáng)的教育對(duì)象，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、接受知識(shí)能力不高的學(xué)生要給予他們?cè)俅谓邮艿谝徽n堂教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，并不是將第一課堂的內(nèi)容從頭到尾再講一遍，而是針對(duì)常規(guī)教學(xué)中比較難理解或者難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與鞏固，直到達(dá)到第一課堂的教學(xué)目標(biāo)為止。

（2）突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。要結(jié)合專業(yè)要求和企業(yè)崗位技能要求，用大量具體的工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生，在有限的第一課堂中只能專注于學(xué)習(xí)和實(shí)踐制作動(dòng)漫或游戲人物形象、劇情，而相關(guān)的衍生品、周邊產(chǎn)品的制作則在第二課堂中進(jìn)行，本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生只要有興趣、有相關(guān)特長(zhǎng)就能參與其中。

（3）設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓活動(dòng)能有序進(jìn)行，首先要配備相對(duì)穩(wěn)定的有較高的專業(yè)水平和綜合知識(shí)與實(shí)踐能力的工作室導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手），能承接項(xiàng)目，擔(dān)負(fù)工作室的各項(xiàng)任務(wù)。隨后，由導(dǎo)師帶頭擬定活動(dòng)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)等，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。

6.“工作室”制下第二課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立

要制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)估指標(biāo)體系要體現(xiàn)課堂教學(xué)組織與實(shí)施的全面性，既要綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、兼顧各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，又要保證體系簡(jiǎn)化、重點(diǎn)突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實(shí)施評(píng)價(jià)中，主要使用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師與企業(yè)綜合評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行，能用數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的用定量標(biāo)準(zhǔn)，不能用或不易用數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]張力克 關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)成人教育，2011，（14）。