前言：我們精心挑選了數篇優質小學生科學知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

12月24日，第17屆北京市中小學生自然科學知識團體競賽在海淀區青少年活動管理中心舉辦。今年自然知識競賽的主題是“宇宙、綠色、生命”。全市10萬中小學生參加了網上答題。經過各區縣選拔，最終30支代表隊、150余名選手參加了現場決賽。

現場決賽包括：必答題、搶答題、演示題、科普劇表演等競賽環節，來自各個場館的七位專家為選手打分。同時，本屆比賽為了全面考察中小學生的綜合素質首次設置了動手制作題，參賽隊員根據題目要求共同完成，既考察了選手自然科學知識的水平，又考驗了團隊的彼此協作意識。

經過激烈角逐，石景山區代表隊勇奪高中組冠軍，東城區代表隊榮獲初中組冠軍，延慶縣代表隊喜獲小學組冠軍。豐臺區高中組、東城區初中組、小學組代表隊分別獲得了北京天文館設立的 “天文星光”專項獎；朝陽區初中組代表隊摘得了周口店北京人遺址博物館設立的3000元人民幣“周口店遺址獎學金”；延慶縣小學組代表隊最終摘得工體富國海底世界設立的“富國海底全場總冠軍”獎。 （文/史文婕）

牛欄山一中參與科技人才早期培養項目

2011年12月28日，中國科學院京區科協與順義區牛欄山一中簽訂戰略合作協議，并為牛欄山一中頒發“中國科學院科技人才早期培養計劃科學教育基地”銅牌。這標志著牛欄山一中的“科技拔尖創新人才早期培養”項目已萬事俱備。

該項目依托中科院強大的科技教育資源，將學校科技教育需求與國家高端科技資源的教育轉化相結合，通過系統的專題講座、實驗室研究、與科學家交流、野外科考等活動，培養學生的創新意識和實踐能力，并提升他們的科學素質。 （文/馬之恒）

科技文化陽光行主題活動走進順義

2011年12月27日，由市科協、市民委、市殘聯共同主辦的“關愛殘疾人 為生命喝彩”――科技文化陽光行主題活動，在順義區北小營鎮第二溫馨家園舉行。

本次科技文化陽光行主題活動分為啟動儀式、愛心牽手、文藝表演、科普展覽4個部分。活動現場，市殘聯和市民委邀請藝術家和殘疾人演員，表演了歌舞、京劇、雜技等文藝節目；市殘疾人書畫會的書法家們為殘疾人朋友送上了書法作品和春聯，營造迎接新年的喜慶氣氛。

市科協則為溫馨家園送去了科普書籍和科普展板，以提升當地居民的科學素質。其中，科普展板包括科學飲食和新能源利用等多個與人們日常生活密切相關的主題。科學飲食主題展板從人們一日三餐攝入的食物類別入手，宣傳膳食平衡的理念；新能源利用主題展板則介紹太陽能等新能源，以及電動汽車等低碳機械設備在北京奧運會、上海世博會和人們日常生活中的應用。這些展板會在溫馨家園展示至1月4日。

（文/馬之恒）

第2篇

關鍵詞：小學科學；生活；課堂；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-188-01

著名的教育家杜威曾經說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”所以，小學科學教育必須改變傳統的課堂教學模式，使小學科學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。下面就談談如何撲捉生活中的科學知識，把生活化的科學知識滲透到課堂教學中。

一、抓住身邊的有用資源來充實科學教學內容

我們身邊的科學知識無處不在，尤其是農村的孩子，天天與鳥獸魚蟲為伍，日日與山河草木為伴，生活的內涵不比城里孩子遜色。在科學教學中，我們的教師應有意識地引領學生走進社會生活，融入到大自然當中，體會大自然的奧妙，自覺充實教學內容，常能如此就能取得意想不到的結果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將教學調整到更恰當的時間里，教師可以帶領學生到農村的廣闊天地中，觀察各種各樣的動植物，了解大自然的奧妙，然后收集標本帶到課堂來觀察，采用多種實驗方法來豐富完整學生對自然科學的認識和對科學知識的渴求。

二、利用生活實踐來擴展科學課堂活動時空

以前，我們上完課就結束了，可現在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。如在學習《我們的營養》一課前，可先讓學生統計自己家庭一周內吃些什么；然后讓學生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養作用，并與父母共同討論，根據實際生活情況，制定出一份食譜。老師再次利用學生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學習，讓每位學生了解科學飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養學“色、香、味”俱全的角度出發，根據自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養的食譜，這張修改的食譜既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人服務的，現代人離不開科學。

三、采用貼近學生生活的材料來進行探究學習

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師應盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，不用專門的實驗器材DD音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來，學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用過的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味地使用專門的實驗器材會制約學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

四、引導學生在觀察生活現象中滲透科學知識

第3篇

【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規范性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。

一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。

（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神

小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度

小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。

（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規范學生操作動作和步驟