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第1篇

【摘 要】隨著時代的發展和我國大學教育改革的深入，大學教育目標已將培養學生的創新精神和實踐能力作為重中之重。本文就在教學中如何培養學生的創造性思維，談談自己的一些看法。 【關鍵詞】創造性思維；潛能挖掘；大學生中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0195-01如何培養學生的創造性思維已成為當今大學教育的熱門話題。一、創造性思維的特點及構成要素創造性思維是創造活動的核心成分，是用超常規的方法來解決問題，形成新穎、有價值的產品的思維活動。這種思維方式，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，其構成要素包括創作意識、推理能力、變通能力、靈感和機智五個方面的內容，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。這種思維的目的不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物、新的觀點和新的理論，促進人們向更廣闊的方向開拓發展。大學階段，學生的思維具有靈活性與敏捷性，他們喜歡用批判的眼光看問題，不輕信、不盲從、喜歡懷疑與爭論，創造思維能力顯著發展。因此，依據大學生認知發展特點，高校教師應注重培養學生的創造性思維，指導學生有效地學習。二、培養學生創造性思維的途徑（一）正確看待學生的創新，鼓勵創造行為。有些教師認為創新就是發明創造，不是每個學生都能勝任的，尤其對于那些基礎較差的學生來說，培養其創造性思維會加重學習基礎知識和技能的負擔，其實不然。人的創造潛力是與生俱來的，這一能力的高低主要是靠后天的培養，也只有教育才能承擔起這個使命。教師應該理解和尊重學生的這種創造天性，給予足夠的空間和適當的引導，不要輕易地將它扼殺在搖籃里。在教師的引導和啟發下，讓學生掌握一種思維方式，不受現有知識的限制，這與我們的基礎知識與技能的學習并不矛盾，相反，還起到了促進作用。對于落后生，教師還應給予足夠的關愛和信心，培養他們獨立獲取知識的能力和勇于實踐的勇氣。（二）注重知識的積累。學生們在來到學校之前就已經有了一定的知識儲備，教師在教學過程中可通過提問和討論的方式開發學生的已有知識，在幫助學生提高知識積累的同時，引導學生多角度地展開思維，大膽假設，不受傳統的束縛，突破思維定勢影響，重新組合已有的知識經驗，同時允許“異想天開”，解放思想，只有這樣，才能真正做到變舊為新。（三）激發創造興趣。教師應注重激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生去尋找解決問題的辦法，從而促進創造性思維的發展。心理學研究表明，內在動機的驅力大于外在動機，且效應更為持久而強有力。在學習中，應使這兩種動機交替發生作用。所以一方面培養學生的內在動機，逐步引導他們把外在動機轉化為內在動機；另一方面如果學生已具備較穩定的內在動機，還要不斷激發其外在動機，通過獎勵、競賽等方式充分發揮其推動學習活動的積極作用。（四）鼓勵創造個性。愛因斯坦曾說：“無論是藝術作品，還是科學成就，都來源于獨立的個性?！庇纱丝梢姡瑐€性是創造的基礎，因為獨特的思維、鮮明的個性，是創造的源泉。要培養創造型人才，就應首先培養具有個性的人。因此，教師在培養學生創造性思維的同時，還應鼓勵學生求異，培養并保持其創造個性。（五）教師自身也應具有創造性思維。學生學習的創造性與教師自身思維的豐富性密切相關。因此，教師應以創造者的身份為學生創設良好的創造性的氛圍。首先，教師應從改變舊有的填鴨式的教學模式入手，在教學過程中多采用引導創作教學法，調動學生的學習興趣和積極性；其次，教師還應言傳身教，積極地投入到科研工作中去，以自身積極的創造性活動和思維去感染學生，成為學生的榜樣。（六）要求學生積極參與解決問題。一般尚未解決的問題有多種解決方案，如果是我們生活中的一些真實問題則顯得更為直觀，可以讓學生聯系社會問題，以及個人經歷，目的明確地展開思考。有效地調動學生學習及解決問題的積極性、主動性，促進學生加倍地努力，同時還可引導學生用逆向思維解決問題。（七）培養合作意識。教師應多創造師與生、生與生之間的談話和互動機會，以便及時地了解學生的思想動態，同時也要培養學生之間的協作能力，確保每個學生都參與到活動中來，通過共同解決問題讓每個學生的思維能力都得到提高。同時由于思維的多樣性，學生在合作過程中，也達到了相互學習，互相借鑒的目的。素質教育時代呼喚的是全面發展的創新型人才，作為大學教師，我們在培養學生的創造性思維的同時，也不能忽視對學生創新人格的培養，要培養學生高度的社會責任感、嚴謹的學風和善于與他人合作的協作精神，只有這樣才能培養出真正對社會有用的創新型人才。參考文獻：[1]方展畫.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.[2]林正范.大學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2010.[3]舒建國.論當代大學生創造性意識和創造性能力的培養[J].當代教師，2004（3）.作者簡介：齊 瑜（1979-），女，碩士，講師，工作單位：湖北省長江大學藝術學院，研究方向：音樂教育。

第2篇

關鍵詞: 自然辯證法創造性思維能力培養

同志明確指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個黨永葆生機的源泉?！倍鴦撛煨运季S則是創新的源泉。創造性思維是指在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。狹義的創造性思維,是指認識史上第一次產生的,前所未有的具有一定社會意識和社會價值的思維活動;廣義的創造性思維,則是指對具體的思維主體產生的新穎、獨到的思維活動,每個正常人都有可能具有這種思維能力。創造性思維是人類思維的高級過程,具有積極而又主動、深刻而又廣闊、獨特而又新穎的特性。

如何有效地培養學生的創造性思維能力,按照“知識+能力+素質=優秀創造性人才”的人才模式塑造自己的學生,使之成為國家建設的棟梁之才,是我們每位教師都應該認真思考的。如何培養大學生的創造性思維?結合自然辯證法的基礎理論和方法論,我認為采用合理的研究思路和研究方法從事科學技術創新,對培養大學生的創造性思維能力有重要作用。因此,我們應從培養提出問題和分析問題的能力入手,對學生的創造性思維的能力進行培養。

一、培養創造性思維的切入點

培養創新意識的切入點,即培養發現問題、歸納問題和提出問題的能力。發現和提出新問題標志著人的認識的新突破,一個具有開創性問題的提出,對科學的發展具有巨大和深遠的意義。著名數學家希爾伯特在巴黎國際數學會議上提出了著名的23個問題,即“希爾伯特問題”。這23個問題成為20世紀數學發展的重要里程碑。愛因斯坦曾指出,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題往往是數學上的或實驗上的技能而已。提出有價值的新問題預示著新的學科帶頭人和科學家群體的誕生。提出一個有創建、有深遠影響的問題,并非輕而易舉,提出問題的過程往往是對舊問題深刻研究和總結的過程。

1.系統而扎實的科學知識體系是創造性思維的基礎。

創造性思維是在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。如果沒有扎實的理論基礎,就不能對現有的科學知識和技術進行創新。一個高質量的提問需要豐富的知識積累和深刻的思想與想象。所謂發明創造只垂青于有準備的頭腦,因為擁有系統而扎實的科學知識體系的人往往思維敏感、觀察細致,而對于毫無準備的人來說,創造的機遇即使碰到他們,創造性的發明發現也會與他們擦肩而過。

系統的知識體系并不是知識點的簡單羅列,而是許多知識的有機構成。在“人生有涯,而知無涯”的信息時代,知識老化速度進一步加快,在這樣的大趨勢下,現代的學習觀發生了重大的轉變。學習理論和掌握方法,接受知識和培養創造性,學習做學問和學習做人,掌握先進的科學技術與樹立現代科學家的科學道德等的關系問題,成為大學教育中所關注的問題。

2.懷疑態度是創造性思維的酵母和溫床。

懷疑態度是科技創新的第一要素,是科學保持發展活力的主觀動力。懷疑是打開未知領域大門的思想鑰匙,任何科學探索、發明創造都離不開懷疑態度,它是創造性思維的前提。波普爾說,科學開始于問題?？茖W思維機器的啟動,既不是開始于觀察,又不是開始于理論,而是開始于大量反常、失效和矛盾現象,對現存的公認的、權威的或是占統治地位的理論觀點和科學技術的先進性、合理性、完美性的質疑。最好的創新方法,就是保持經常的懷疑,懷疑把思想引向研究,研究使思想發現真理。愛因斯坦說,正確地提出一個問題,比解決一個問題更重要。提出問題就是解決問題的一半。而只有懷疑才會提出問題,才會引起思考,進而產生創造。

中國創新精神相對不足的一個重要原因就是懷疑態度的稀缺。在以往的社會中,懷疑是被壓抑的,它只能是一種零散的、隱蔽的私人化的情緒。而懷疑態度的稀缺,則是因為中國傳統文化習慣對懷疑精神的自我壓抑和不寬容造成的,過分強調思想的一致,將任何對流行和占統治地位的理論、技術、體制的質疑和不同觀點都看成是大逆不道的異端加以貶斥,從而使任何可能富有創造性的獨立思考都無法存活,在萌芽狀態就被扼殺。

3.批判精神是創造性思維的橋梁和先導。

如果說,懷疑還只是一種朦朧的訴求,缺乏足夠的依據和充分的理由,那么,批判則是通過明確判斷、深入研究、分析求證,從而否定某些存在的不合理性、落后性、不正確性、不完善性,使問題浮出水面,使矛盾明朗化。批判是懷疑精神的繼續和超越,當然,批判本身并不意味著正確和真理在握,但它意味著走向正確和真理的一個契機或新的開始。批判是雙向的,批判本身也包括反批判,批判是思想的防腐劑和清潔劑。

批判精神是現代社會健康的科學精神和文化精神,一個社會創新精神的缺乏,往往是由于批判精神的缺乏。批判是對社會的鞭策。一個社會沒有批判,沒有討論,錯誤的得不到批評,正確的得不到支持,社會的創新風氣就難以形成。社會思想需要碰撞,各種見解只有在論證與反駁的辯論中,才能推進社會認識上的深化。

如果說懷疑是一種消極的自由,那么,批判則是一種積極的自由。批判是一種公開的挑戰和精神探險,批判需要科學的勇氣。布萊希特在他的著名戲劇《伽利略》中說過一句深刻的話:一個沒有英雄的國度是不幸的。但同時他又說了一句更為深刻的話:一個需要英雄的國度才是真正不幸的。一個社會沒有敢于說出真理、富有科學勇氣的人是可悲的。

4.勇于探索的科學精神是創造性思維的必要條件。

創造性思維必然會被看成是一種越軌行為,但越軌是創新的必然表現形式。外部自由的本質就是需要理解創新的合理越軌在社會發展中的意義和價值,即使創新中一些失敗的、錯誤的越軌行為――最初的片面和不成熟,也是社會為獲得進步發展所需付出的必要成本和代價。如哥白尼的日心說在科學發展史上是一種創新,面對宗教守舊勢力和世俗習慣勢力,他沒有膽怯與動搖。

二、提高分析問題的能力

1.啟發辯證思維,指導其歸納概括,引申發展。

辯證思維的基礎是哲學中的辯證邏輯,“辯證邏輯要求人們必須把握、研究事物的總和,從事物本身矛盾的發展、運動、變化來觀察它,把握它”。(《現代漢語詞典》)這就告訴我們,辯證思維要求注重事物的多側面、多角度及其相互間的聯系,旨在以“發展、運動、變化”的眼光來認識事物、分析事物。由此可見,辯證思維是突破、創新的重要前提。也就是說,人們如果不能以辯證的眼光看到事物各個方面的特征及其發展、變化、運動的趨勢,就不可能有突破與創新。從這個意義上講,辯證思維是創造思維的先導。

2.誘導發散思維,促使其觸類旁通,舉一反三。

發散思維是創造思維的基礎,它的意義是:針對一個認識對象,縱橫展開思考,不斷展開分析判斷,以獲得對事物的全面認識,求得事物與事物之間的多種聯系,進而去設想解決這一問題的多種可能性,為找到解決這一問題的有效途徑(或最佳途徑)提供可資參照的多種依據。

對理工科學生而言,培養其發散性思維方式是當務之急。相對于以邏輯思維、嚴密論證為基本特性的收斂式方式,發散性思維是科學思維的重要補充。對于理工科學生而言,普遍存在著收斂式思維強于發散式思維的情況,因此,理工科學生在思維方式的鍛煉上,更需要發散性思維方式的鍛煉和培養,這是鍛煉創造性思維能力的重要環節。訓練發散式思維,首先要分析和認識發散式思維的特點。美國心理學家J.P.吉爾福特認為,發散式思考方式有三個基本特征,即流暢、變通、獨特。所謂流暢,即少阻滯,反應迅速,能在短時間內表達較多的概念。變通,即做到融類旁通,隨機應變,不受消極的心理定勢的束縛,因此可以提出超常的新構想、新觀念。獨特,即解決問題的方式大大超過一般人。流暢、變通和獨特之間有著密切的關系。其中,變通是其中的關鍵。它既是流暢的條件,又是獨特的前提。所以,為開發創造性的思維能力,最重要的便是要培養和鍛煉思考方式的變通性,也就是在解決問題過程中思維的靈活性和應變能力。而達到這一點除了要在接受教育期間和與人交往中受到啟發和幫助外,最主要的是要在運用中進行鍛煉。

3.提倡逆向思維,鼓勵其質疑求異,否定批判。

逆向思維是創造思維的一種最直接的表現形式,這種思維以打破常規為目的,在美中尋找丑,在丑中發現美;在眾人肯定時提出否定意見,在眾人否定時力排眾議;可推陳出新,亦可新中見奇。對理工科學生而言,逆向思維有著非常重要的作用。例如,數學中的反證法就是逆向思維一個很好的應用。

4.進行系統思維,滿足時代的要求。

20世紀40年代以來,出現了信息論、控制論、耗散結構理論、突變理論、生命系統理論等系統理論,使科學思維方式和方法發生了革命性的變化,系統思維方式成為當今科學技術方法論的重要內容。所謂系統思維,就是把思維對象作為一個整體,運用系統、要素、整體、環境、結構、功能、信息、等級、秩序、協同、混沌、突變、有序等一類概念從不同層次和角度揭示事物的系統聯系。

另外,創造性思維的培養,還需要擁有良好的創新素質。所謂創新素質,是指人在創新過程中表現出來的穩定的心理品質。

總之,我們進行創造性思維的培養的目標是,培養迎接知識經濟時代的優秀人才,滿足以知識的不斷創新為經濟發展原動力的新的社會經濟發展模式的需要,培養更多具有創新特色的復合型的高級人才。

參考文獻:

[1]劉鎮修.關于創造性思維的探討[J].繼續教育與人事,2002,(1).

[2]白屯.自然辯證法教學與創造性思維能力的培養[J].河北工業大學成人教育學院學報,2000,(3).

第3篇

【關鍵詞】創造性思維 創新意識 前瞻性

近年來，隨著經濟發展腳步的加快，社會需要越來越多的人才。為了適應市場的需要，各大院校不斷加大藝術設計專業人才的培養力度。要想培養出優秀的設計人才就必須重視學生創新意識和能力的培養，幫助學生樹立藝術創新思維，提高學生的創新能力。創造型人才的培養要靠創造性教育。有人認為思維是不可訓練的，而實踐證明，人的思維是可以訓練的。通過科學的訓練，學生能夠掌握創造性思維的方法，并能夠應用到設計中。因此，對學生創造性思維的培養進行研究具有重要的意義。

隨著現代社會的發展，設計藝術趨同的因素越來越多，因此加強創造性思維的培養有利于學生思路的打開，更有利于培養學生獨立思考的能力。現代技術和手段的發展使人們擺脫媒體材料的束縛，以及對設計表現方法的疑慮，開始更多地關注創造。創造性思維強調的是“創”字，創造性思維是設計的核心，藝術類學生在設計的過程中應當大量運用創造性思維。那么什么是創造性思維呢？這是很多學者關注的問題。長期以來由于關注的角度不同，人們對創造性思維提出了不同的看法。比如有人強調思維的形式，認為創造性思維是指一種用新穎、獨特的方式解決某個問題的思維方式。筆者認為，創造性思維是指提供新穎、獨特的，能夠創造具有社會價值產品的思維。創造性思維的主要特征是思維活動的成果或方法與眾不同，具有前所未有的意義，創造性思維在藝術領域中起著至關重要的作用。另外，創造性思維還應具有科學性，符合客觀規律，具有社會價值的思維，才是創造性思維。

思維是一種復雜運動，語言思維是線性的，而意象思維是立體的，二維或三維的。心理學家安海姆認為意象思維比語言思維更具有創造性，這種意象思維的運動是相當復雜的，它往往是多種不確定的想法碰撞導致新想法的產生。對藝術類學生而言，要開發自己的創造性思維，運用正確的思維方法創造與眾不同的產品。也就是說設計者應具有前瞻性，站在設計思維的最前沿。

一、培養學生創造性思維的重要性

創造性思維的基礎就是想象。想象是人們進行發明創造時所必須具備的心理品質。愛因斯坦就曾說過：想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是進步的源泉。因此，想象的作用曾被歷代藝術家所重視。想象可以化平淡為神奇，可以將無形、抽象的某種理念或心理狀態轉化為一種具體形象。什么是想象呢？現代心理學研究告訴我們，想象是利用原有的表象形成新形象的心理過程，或者說是對頭腦中已有的表象進行加工，改造形成新形象的過程。當我們的祖先創造了第一張桌子時，不論它是多么粗糙，卻已顯示了祖先的創造想象力。

梵高就是一位具有特殊感受力和豐富想象力的大畫家。他說：“當我畫太陽時，我希望人們感受到它是以一種驚人的速度旋轉著，正在發出威力巨大的光和熱浪。當我畫一塊麥田時，我希望人們感覺到麥粒內部的原子正朝著它們最后的成熟和綻開而努力。當我畫一棵果樹時，我希望人們能感覺到蘋果里面的果汁正把蘋果皮敞開，果核中的種子正為結出自己的果實而努力。”從以上的論述中我們可以感知創造性思維離不開合理的想象，想象是創造性思維的基礎。對于藝術類大學生而言，只有通過想象，才能使自己的思維超越自然的限定，進入理想化的境地。

藝術類大學生應該是富有個性的，對于同一事物，不同的學生會有不同的理解和認識。所有成功的作品都源于設計者對其內容的正確理解及本質性的把握，運用自己獨特的審美、思想、角度去表達自己對生活的感受。

二、創造性思維的形式

擴散思維是創造性思維的形式之一。擴散思維是把問題的點引向問題的面，由原創意引出另一個或數個二次創意點，再以這些二次創意為原點，引出更多個創意點，循著向四周輻射的各種路線思考。這種思維方式可以發現許多創意源，能激發學生的好奇心和求知欲。二次創意的點越多，誘發各種創意的方案就越多，設計者通常從流暢性、變通性、獨特性三個方面加以衡量創意水平的高低。擴散性思維的訓練可以使學生思路開闊、思維活躍、想象力豐富。在藝術創作中，教師可以很好地利用這一思維模式，讓學生通過對習以為常的物象進行“發散式”想象，多向觀察、多維構思，創造出優秀的設計藝術作品。創意過程往往是各種思維方式的綜合運用。反向思維也是創造性思維的形式之一。如埃舍爾的不確定圖形就是反向思維活動的最好體現。

綜上所述，創造性思維是發散思維和反向思維的綜合體現，在藝術設計創作等領域，創造性思維是設計者成功的關鍵。成功的設計作品，常常有著超出常理的構思，把人們從正常的視覺禁錮中解放出來，使人產生強烈的、全新的視覺感受。教師應在平時的教學中，注重學生創造性思維的訓練，以期達到培養優秀設計藝術人才的目的。

參考文獻：

[1]張麗.創意圖形與創意思維[M].長沙：湖南美術出版社，2003.