大學生心理健康綜述范文
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第1篇
隨著改革開放的進一步深入,特別是進入20世紀90年代之后,隨著我國經濟的迅速發展,對人才提出了越來越高的要求。從構建和諧社會的角度來看,大學生作為國家寶貴的人才資源、社會發展的重要力量,其心理健康的和諧發展越來越受到社會各界的密切關注。本文主要通過中國全文期刊網(CNKI)“篇名/主題詞/摘要”以“大學生心理健康”模糊匹配檢索,查閱近20年來的相關文獻資料進行綜述,從而為今后進一步的研究提供參考。
一、研究方法
研究大學生的心理健康狀況主要是采用心理測量量表來測量評定的。國外用來測量大學生心理健康的量表很多,常用的有MMPI、SCL-90、16PF、EPQ、BDI、STAL、GHQ-20等,其中MMPI用得比較廣泛。我國常用的量表大部分來自國外,使用較多的有:SCL-90、EPQ、16PF、UPI、MMPI、SAS、SDS、LES等。其中,SCL-90的使用最為廣泛,近年在進行心理問題篩查時多與EPQ、16PF等結合使用。雖然這些測量工具對于研究我國民眾心理健康有著一定的積極意義,但是,由于文化背景的不同等諸多原因,使得這些測量問卷在應用上還存在一定的局限性。大部分量表測試效果比較單一,有的只是針對某些心理因素或癥狀,而不能全面地反映受試者心理健康的實際狀況。如在我國廣泛應用的SCL-90量表,最早應用于評定心理治療,包含了較多的精神病癥學內容。因此,研制適合我國大學生使用的量表顯得尤為迫切。
文獻中有些常模是建立于上世紀80年代,如今已是21世紀,不論是社會大環境,還是大學生個體,變化都無處不在,所以急需建立新的常模,適應時代的變化。通過與新常模的比較,才能更加準確地反映當代大學生的心理健康狀況與個性特征,達到研究的最佳效果。
在數據處理時,大部分研究運用SPSS統計軟件計算平均數和標準差,并分別進行t檢驗、f檢驗、x2檢驗、相關分析、回歸分析等。也有研究運用SAS等軟件進行統計分析的。
二、研究內容
1.大學生心理健康的內涵
對于什么是心理健康,不同學者的理解不一樣。Diener指出心理健康的三個重要標志:(1)主觀性。心理健康是個人的主觀體驗,客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素。(2)積極性。心理健康并非僅僅是消極因素少,同時也是積極因素較多。(3)心理健康應包括個人生活的方方面面。我國學者劉華山認為,心理健康是一種心理上的完全的康寧或完好狀態。在這種狀態下,一個人充滿生命的活力,有積極的內心體驗、良好的社會適應,能夠有效地發揮個人的潛能與社會功能。還有學者認為心理健康應包括:能積極調解自己的心理狀態,順應環境;能有效地、富有建設性地發展和完善自己。宋德如認為心理健康是一種良好的持續的心理狀態與過程,表現為個人具有生活的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
2.大學生心理健康的標準
關于心理健康的標準,就目前的研究現狀來看,還沒有一個稱得上是權威、為國內外研究所公認的標準。國內外很多學者作了長期的專題研究,提出了各自的心理健康標準。各種標準之間存在著一定的相似性和不同。目前較受大家贊賞和認同的是世界精神衛生學會關于心理健康的4項標準:身體、智力、情緒十分調和;適應環境,人際關系中彼此謙讓;有幸福感;對待工作和職業,能充分發揮自己的能力,過著有效率的生活。根據我國大學生學習與工作實際,岳群認為大學生心理健康的標準包括以下幾方面:認知正常、情緒良好、人格健全、人際關系協調、自我意識恰當。高永貴等根據美國心理學家馬斯洛在《動機與個性》一書中提出的心理健康9條標準,中國科學院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學》中提出的青年健康5條標準和世界衛生組織對心理健康做的3項新規定,結合目前我國大學生的狀況,提出了判斷大學生心理健康必須從以下幾方面進行仔細觀察對比:①是否有滿意的心境和正常的學習態度。②有無和諧的人際關系。③能否客觀公正地審視評價自己。④有沒有完整的人格。⑤個人能否與社會協調一致。⑥個人的心理特點是否符合相應的年齡特征。
3.大學生的健康現狀
2002年,教育部辦公廳關于進一步加強大學生心理健康教育的文件中指出:一項對全國12.6萬名大學生的調查顯示,其中20.3%有心理問題。大學生中存在抑郁、焦慮、強迫、人際關系不良、人格障礙、精神疾病等心理問題或心理障礙約占16-30%。而大學生因失戀、學業壓力、人際沖突、生活受挫等而自殺的現象更是讓各大高校防不勝防。
李晶等對不同年級大學生心理健康狀況的研究表明,大學2年級是心理問題的高發群體,對于1年級的新生來講,大學生活要比高中生活豐富精彩,新鮮輕松,主要面臨對新環境以及學習方法的適應,心理問題相對較少;3年級是比較穩定的時期,是他們進入專業課學習時期。進入高年級后,因面臨就業,考研壓力等,使得大學生的心理問題又有所回升。
呂一軍、牛等的研究表明,心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關系方面優于男生,女生恐怖因子得分要高于男生,男生敵對性、強迫性和偏執性因子得分均顯著高于女生。
謝桂陽、程剛在對貧困生的調查結果中顯示,與非貧困生相比較,貧困生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、敵對性和精神癥狀5個因子以及總均分和陽性癥狀均偏高。而城鄉生源的大學生心理健康狀況調查也顯示,農村學生相對城市學生有較多的不適應,加之自卑感和自身交往能力不足等因素,其中一部分學生在人際交往中常常發生障礙,主要表現為:不敢交往,不善交往或容易發生沖突,農村學生比城市學生經歷著更多的矛盾與困惑。
齊平、張藝馨等在對獨生子女和非獨生子女大學生的比較研究發現,獨生子女大學生整體的心理健康狀況要優于非獨生子女。獨生子女大學生比非獨生子女大學生更合群,開朗,更加敢為,而世故性和緊張性的得分則更低。
鄧香蘭等研究表明,職業技術學院、民辦高等院校學生存在不同程度的學習障礙。與普通大學生相比較,他們可能存在更深程度的焦慮,敵對和恐怖情緒。
4.影響因素
(1)社會大環境的影響。隨著改革開放的深入,我國加入WTO后國際競爭的加劇,對人們的心理世界造成了巨大的沖擊和震蕩,在這樣一種社會大背景下,大學也不再是寧靜的港灣,社會上的一些不正之風,使得一些大學生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰。久而久之,引起了心理的迷亂和失衡。
(2)家庭和學校教育的缺失。由于家長對他們的過高期待,過分保護,使其對家長的依賴性強,導致他們認知和情感發育不正常。另外,在高考指揮棒的調遣下,學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,忽略了學生心理素質的培養和訓練。心理健康知識匱乏,導致學生心理調適能力不足,進而使學生維護心理健康的意識不足,埋下了誘發心理問題的隱患。
(3)大學生有自身的心理特點。其主要表現在:大學生作為一個獨立的社會群體,他們在性格、意志力和對事物的認知及情感各方面都有別于高中生和成年人,情感方面比較熱烈,認知方面明顯不足,具體表現為對社會制度、人際交往和愛情等諸多方面的認識不完善,不成熟。同時,他們的自制力也相對較差,做事常常隨心所欲,缺乏長遠目標,計劃性不強。加之現代社會競爭和市場經濟加強,各種形形的信息帶來人們心理的復雜化,學業、就業的壓力,情感方面的挫折等,很多大學生經常感到壓抑,但由于自身認識不足、心理方面知識的缺乏或顧及個人隱私等多方面因素,他們的郁悶沒有得到及時釋放,經過長時間的積聚和沉淀,便產生了各種心理問題。
5.干預措施
(1)心理健康咨詢與輔導。在各種心理干預形式中,個別咨詢是最主要,并應用最多的輔導方式,也是最能解決深層次問題的輔導方式。主要應用認知療法、領悟療法、森田療法、放松療法等。近年來,團體心理咨詢與訓練也得到進一步加強。Deckro等采用松弛和認知行為技巧的團體訓練對大學生進行心理干預,每周一次、每次90min、共6周,團體活動結束后,取得了良好的效果,學生的焦慮、悲哀和壓力水平大大的降低。高文風等采用閱讀療法對大學生的心理健康進行干預,發現能有效地解決大學生的心理問題,提高大學生的心理健康水平。由于團體的獨特優勢使得團體咨詢在解決大學生人際交往問題時發揮著重要作用。官銳園等以人際交往小組活動的形式對10名大學生進行為期9周的訓練,實驗前后分別測查16PF,并通過主觀評價量表判斷訓練效果。干預結束后,其16PF項目以及自評測量多數項目表現為明顯改善。說明團體訓練對改善大學生人際交往有短期效果。
(2)心理健康教學。心理健康教學作為干預的重要手段正越來越得到重視,繼1987年浙江大學在國內最先系統地開設了心理衛生課程,國內越來越多的高校開設了心理健康教育課程,建立心理教育咨詢機構,加強心理素質教育,將心理健康教育貫穿于各種社會實踐及校園生活中,提高適應能力,對學生加強世界觀、人生觀和價值觀的教育;促進大學生自我意識的發展,提高其人際交往能力,培養情緒的自我控制能力。
(3)綜合心理輔導模式。俞少華等將心理健康教學、個別咨詢、團體咨詢相結合對大學新生進行了為期一個學期的心理健康干預,取得了良好的效果。干預結束后被試人格結構改善、心身癥狀減少、自我和諧促進、社交能力提高。黃萬琪等對高校心理健康干預模式進行了探索,采用心理教育、心理預防、心理訓練相結合的方式對某院大學生進行了為期一年的干預,干預結束后,心理健康總體水平較前提高。
(4)體育運動。體育運動對心理健康的影響引起了許多學者的關注。West等的研究發現非洲舞蹈和瑜伽都能減少大學生的知覺壓力和負性情感。國內很多研究者精心設計體育教學方案,研究不同運動項目、不同運動強度對大學生心理健康的影響,如練太極拳的大學生表現出較高的心理健康水平,且習練太極拳年限越長,心理健康水平越高;利用健美操俱樂部、藝術體操選項課及女大學生經期心理健康教育等實驗進行干預研究,證實了體育運動對于心理健康有著積極的影響。
三、結束語
學者們對大學生心理健康的研究在不斷地深入,在大學生的心理問題的表征、成因和解決策略等方面取得了一定的成效,對提高大學生心理健康水平起到了積極的作用,對以后的相關研究也有著重大的意義。
本文大多數文獻是以西南科技大學學生為樣本所進行的研究,這些研究所提出的建議對所在學校學生的健康成長與發展較強的指導作用。但是樣本的來源不同,也是造成研究結果不一致的主要原因之一。混雜的樣本必然導致研究結果的多樣化。
第2篇
關鍵詞: 大學生心理健康現狀影響因素防護措施
一、大學生心理健康的現狀
近年來,隨著社會的進步和教育的發展,為越來越多的大學生提供了接受高等教育的機會。但是社會正處在轉型期,各種觀念的沖突,利益的選擇,尤其是一些社會不良現象,使得大學生在心理上產生了諸多矛盾。大學生正值青春期,世界觀、人生觀正在逐步形成,心理尚不成熟,情緒波動較大。步入大學校園,對于大多數學生來說是第一次離開家,離開父母,初次嘗試獨立生活。面對生活環境的突變,學業壓力和就業壓力的增大,人生理想和現實矛盾等諸多問題,許多人因苦無良策或處理不當,而陷入困惑、焦慮、失望和痛苦之中。這使得大學生人格弱點浮現出來,形成心理問題,更有甚者表現出激烈或異常的行為。
根據清華大學樊富珉教授和王建中教授運用“卡特爾十六種人格因素”(16PF)、“精神癥狀自評量表”(SCL-90)作為測量工具,抽樣選取北京市23所高校6000名在校大學生進行心理素質及心理健康狀況調查。結果顯示其中16.51%的大學生存在中度以上的心理問題。
目前,大學生已成為心理問題和疾患的高發人群。根據調查顯示:大學生中有49.2%的人表現出焦慮,48.4%的人會出現注意力不集中,還有31.7%、32.5%和34.9%的人表現出沖動、消極和懶散。其他諸如緊張、偏執、失眠、孤獨冷漠和思維凌亂等都達到了20%以上。
提高大學生心理素質,促進他們全面發展,把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人,對于中國全面實施科教興國和人才強國戰略具有重大而深遠的意義。要增強大學生心理素質,就必須根據他們的實際,分析他們心理問題的癥結所在。
二、影響大學生心理健康的因素
1.生活因素。
現在的學生大都是獨生子女,在家里是“小皇帝”“小公主”,可以說是要風得風,要雨給雨。但在大學里,大家都是平等的,在喪失了對父母的完全的依賴,由一家的焦點突然變成班級里平凡的一員,多少會給心理造成一些影響。而且現在大多數學生上大學前都沒有住校經歷,沒有與他人共居一室的生活經驗。而這種親密接觸顯然就會產生一系列沖突問題。在面對這些問題時,他們大都以一種自我為中心的思想來看待或者處理。但是這種自私自利,處處要人遷就,不以誠待人,只會激化矛盾,導致部分學生出現一些負面心理問題,這其中主要的問題就是挫折感和自卑心理。
2.學習因素。
大學生是一個家庭的希望,好好學習,出人頭地,不僅是他們自己的事,而且關系著全家的前途和命運。進入大學后,大學生在學業上面臨的主要問題是:(1)學習壓力大。社會對大學生綜合素質和創新能力的要求越來越高,大學生在大量學習專業知識的基礎上,還要參加普通話培訓、計算機過級、英語過級等。有些學生為了保住高中時代的佼佼者地位,夜以繼日,廢寢忘食。學習負荷過大,長期處于緊張的學習氣氛之中,必然導致他們精神壓力過大,心理負擔過重。(2)學習目的不明確。大多數學生在進入大學前,對大學各專業認識不足,對自己未來的職業生涯缺乏規劃。因此,進入大學后發現自己對所學專業知識缺乏興趣,更有甚者抵觸厭惡,產生厭學情緒。沒有興趣的學習是痛苦的,如此這般敷衍應付日常的學習任務,視學習為苦差事,更加重了大學生精神上的壓抑、心理上的迷茫。有些學生明顯感到學習時注意力不像中學那樣集中,課堂上不專心聽課,不能集中精力思考問題。大多數人不再像中學里那樣是佼佼者。承受家長太多和太大希望的大學生,脆弱、敏感、孤獨、心理壓力大。
3.情感因素。
受西方開放“性文化”的沖擊,隨著青春期性機能的成熟和性意識的覺醒,“戀愛”成為校園里流行的風氣。當前大學生戀愛的特點主要表現為:一是低齡化。有些大學新生一進校門就開始尋覓戀人。二是公開化。當前的大學生談戀愛已沒有任何隱蔽性可言,校園里熱戀的男女學生在眾目睽睽之下相互依偎摟抱也不足為奇。三是從眾心理。有的學生本來無意談戀愛,但同寢室其他學生都有男(女)朋友,為滿足虛榮心也去談一個。四是輕率心理。有的大學生把戀愛當作一種感情體驗,尋找精神刺激,填補空虛,打發寂寞的課余時間,奉行“不求天長地久,只求曾經擁有”的情感體驗。這一時期大學生的戀愛心理及行為的產生與其性心理發展密切相關,與性有關的各類問題日漸增多,如:性意識、、性壓抑等。但由于心理的不成熟及學校性教育普及程度不夠,戀愛與性心理適應不良,給他們帶來了許多心理壓力和困惑。
4.人際關系因素。
部分大學生不善于人際交往。大學生遠離父母,到一個陌生的環境開始集體生活,多少會有一點孤獨感。大家來自五湖四海,由于個體生活習慣、性格、興趣等方面的差異,在人際交往中不可避免地會產生不和諧。但是部分學生在很多時候完全憑自己的感覺行事,不懂得謙讓。還有些學生由于口頭表達能力較差,害怕與人溝通,把自己的內心情感世界封閉起來,而誤解正是產生于這樣不恰當的沉默。這些不合理的做法,極易激化小小的不和諧,產生難以調和的沖突,使學生們的孤獨感進一步加劇,產生壓抑和焦慮的情緒,出現反感和厭恨的心理,嚴重者甚至出現暴力行為。
5.就業因素。
20世紀90年代后期,我國大學生畢業由國家分配逐漸走向雙向選擇、自主擇業,大學生的職業穩定感蕩然無存。就業壓力很大,尤其是高校逐年擴招帶來的大學生人數激增造成的就業難問題,使當代大學生的心理超負荷運轉,既認同競爭,贊成雙向選擇,又擔心大學生供大于求及社會上的不正之風使競爭不平等、機會不平等;既想考研,又擔心失去就業的機會;擇業時既考慮工資待遇、工作環境,又擔心個人前途的發展,等等,各種擔心折磨著他們脆弱的神經,精神壓力如此之大使他們無法輕松地學習和生活。
這些學生大多數還不能正確認識到自己正飽受心理問題的影響,基本上得不到心理專家的幫助,甚至下意識地排斥接受心理輔導。大部分人還忍受著朋友、家人的誤解和責備,無法和他人進行深入的溝通和交流。因此,教育工作者有必要重視學生的心理衛生教育,有義務及時開展心理教育,有責任對大學生進行心理輔導,增強他們的心理素質,使每個學生都能保持健康的心理狀態和良好的心理素質,為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件。
三、主要防護措施
1.樹立正確的人生觀、價值觀。
“授之以魚,不如授之以漁”。教育的目的不僅僅是教授知識,更重要的是教師們能夠以身作則,言傳身教,教會學生們做人做事的準則,幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀。
2.培養人際交往技巧。
首先應該讓學生懂得換位思考。換位思考是指將自己設想為對方角色,設身處地地為他人著想,站在他人的角度看待和處理問題。心理上的角色互換是消除猜疑、嫉妒心理的最好方法。如果能與別人進行心理互換,將自己置于對方角度,處處為他人著想,那么各種偏見和誤解都會因此而“煙消云散”。
同時要培養學生學會付出、互助互愛的精神。一個好漢三個幫,當今社會競爭激烈,沒有朋友的幫助,光靠個人英雄主義的單打獨斗是很難獲得成功的。但“欲取之,必先與之”,想要獲得別人的幫助,最好的辦法就是平時去幫助別人。同樣,想要獲得別人的愛,就先要去愛別人。人生之路難免遇到坎坷、碰到困難、遭到失敗時,這時候往往對人情世故最為敏感,最需要友誼和幫助。如果先前經常關心他人,幫助別人,這時候朋友們也一定會回報你溫暖的安慰、及時的鼓勵。
3.主動溝通。
任何一個學生或多或少地會出現一些陰暗心理。教育工作者必須以朋友的身份多與學生們溝通,細致地了解學生所想,體貼地消除他們的心理障礙。必須用真摯的情感,從尊重其自尊心入手,以喚起他們對自己的正確認識,使他們真正體會到錯誤,找出根源,激發積極的心理,增強自信心,增進上進動力,進而把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去,不斷向更好的方向轉化。
4.開展全面心理咨詢與輔導,進行重點的專題教育。
首先,開展經常性的心理健康普查工作,并建立學生心理健康檔案。在對學生進行心理健康狀況問卷調查(如艾森克個性量表測量、人際關系測量、考試焦慮測量等)的基礎上,根據學生的個性心理、特長、智力測試及分析、非智力因素測試及分析和心理咨詢記錄等,將存在不同心理問題的個案進行分類整理,建立個人心理檔案(有條件的學校可以為每一位學生建立心理健康檔案)。通過建立心理健康檔案,可以從宏觀上把握學生的心理軌跡,便于教師更有效掌握學生的情況,引導學生在和諧環境中成長,并對存在心理異常的學生給予更多的關注和及時治療,從而提高對學生心理危機干預、心理咨詢和心理治療的及時性和有效性,從微觀上防患于未然。
其次,開展全面心理咨詢與輔導。學校心理咨詢工作要以面向全體、兼顧個體、解決困擾、注重發展為原則,分層次、分階段、多途徑推進。這不僅可以指導有心理障礙的學生向心理平衡的方向轉化,而且可以及時發現精神方面有疾病征兆的學生。但心理健康教育和咨詢不僅僅是針對部分異常心理的學生,更重要的是面向心理健康的全體學生。其目標是:提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生自尊、樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。
參考文獻:
[1]樊富珉,王建中.北京大學生心理素質及心理健康研究.清華大學教育研究,2001,VOL 22,(4).
[2]劉進.大學生心理疾患原因探析.青年研究,2004,(12).
第3篇
關鍵字：社會支持；心理健康；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0001-02
當今大學生面臨著學業、就業、實現自我價值等多重壓力，尋求社會支持是大學生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑，對大學生身心健康和正確行為模式的形成都有著深遠的影響。
一、社會支持的含義
社會支持是一個多維度概念，在不同的研究領域或不同的角度對其有不同的理解，所以迄今為止，對于社會支持的內涵在各個學科之間乃至學科內部都未能達到統一。《當代社會科學大辭典》（1995）認為，社會支持是人與人之間的親密聯系，這種聯系在個體面臨困難或威脅時，可以為個體提供精神或物質上的幫助，是心理社會壓力與心理障礙之間的中介因素之一。就國內已有的研究看來，有代表性的觀點主要有：李強認為，“從社會心理刺激與個體心理健康之間關系的角度來看，社會支持應該被界定為一個人通過社會聯系所能獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的影響。”（李強，1998）陳成文認為，從社會學意義角度上來說，社會支持是一定社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為。（陳成文，2000：131）賀寨平從社會網絡的視角出發，指出個人的社會支持網就是指個人能藉以獲得各種資源支持（如金錢、情感、友誼等）的社會支持網絡，通過社會支持網絡的幫助，人們解決日常生活中的問題和危機，并維持日常生活的正常運行。（賀寨平，2001）行紅芳從社會支持的狹義意義上作出理解，認為社會支持是一定的社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的一種選擇性社會行為。（行紅芳，2006）See man T. E. 從社會支持的內容來界定，認為社會支持包括：信息支持（幫助個體認識到引發困境的事件，并找到解決困境的資源和策略）、工具支持（提供實質的服務、財力支持以及特殊援助）、情感支持（用關心、安慰等讓個體感覺到自己的價值）三個方面。（See man，T. E.，1991）。
二、國外心理健康研究的現狀
在西方社會，心理健康問題早在古希臘時代就受到了很多學者的關注。之后，歷史上不同時期都有很多學者重視心理健康問題，但是真正系統地開展心理健康研究還是從20世紀開始的。近代的心理衛生、心理健康運動是20世紀初由美國人比爾斯（Beers）倡導的。他于1908年在家鄉成立了世界上第一個心理衛生組織──康州心理衛生協會。近些年，大學生的心理健康也是很值得關注的，在日常生活中，很多同學都會感到郁悶、無聊、厭煩等。從高中過渡到大學，很多同學都不適應。現在大學生的心理特征主要表現在以下幾個方面。
1.價值觀的多樣化。現代大學生都非常重視自我的感受、判斷和對現實的體驗，從中形成自我價值取向。但是盡管他們的信息、知識比以往的大學生要多，可是對生活的感受和體驗卻變得更狹窄。一方面是因為現代社會信息技術的高度發展；另一方面是對自我環境的過多關心，使他們缺乏對現實社會更廣泛的關注。
2.對人際關系的敏感。在對大學生的心理咨詢中最強烈感受到的是，80%以上的心理問題與人際關系（包括異性戀愛關系等）問題有關。他們在人際關系中不是通過相互交流來確認自我與對方的關系性質，而是盡量做到既不傷害對方，也不讓對方傷害自己，以采取“回避”的方式居多。
現代大學生的心理健康是值得我們每位老師學生關注的，從歷次大學生暴力事件中，需要人們引起高度重視與關注的是發生異常心理問題的原因，研究認為主要有下面幾個方面的因素。第一，社會環境的因素。當今大學生與網絡關系日益密切。網絡帶給了我們科技的發展，信息的流通。然而同時也給我們帶來了負面影響，有些未成年學生也迷戀上網絡，放棄學業。還有一些成年人也每天迷戀網絡。在網絡中待的時間長了，就會感覺到生活太無聊了，最終會導致他們產生迷惘，嚴重者有的自殺，有的會對別人造成傷害。第二，家庭因素。溫馨和諧的家庭氛圍會給我們帶來和諧的生活，家庭對我們的心理健康主要從以下幾個方面產生影響：①父母對子女的撫養、教育問題。很多成年人出現的心理毛病基本上緣于兒童和青少年。在臨床心理學和教育學領域中，父母教養對兒童、青少年心理健康的重要性之理論已經確立，其中精神障礙和不適應問題的診斷技術的確立受這種理論的影響很深。②父母與子女的關系。現在父母與子女關系大致可以分為：A、拒絕的親子關系。父母對子女教養在感情上或態度上表現出拒絕傾向。B、支配的親子關系。父母對孩子支配過頭，把孩子當成父母的所有物，想用絕對權力去統治子女。C、過度保護的親子關系。為孩子擔心不安恐怖，經常用過分的保護去消除這種不安感情。D、服從的親子關系。對孩子的要求和意見，不管是什么都無條件接受，并以此感到滿足。第三，高校心理咨詢工作欠缺。學校教育在人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。針對當前的現狀，高校應逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。其二，心理教育課程化、多渠道開展。
三、我國心理健康研究的現狀
1.對心理健康研究的重視程度加大。隨著我國經濟的發展，社會經濟體制改革日益深入，社會競爭不斷加劇。據預測，進入21世紀后我國各類精神衛生問題將更加突出。在2020年的疾病總負擔預測值中，精神衛生問題仍將排名第一（殷大奎）。因此，開展心理健康的教育和普及工作已經成為當前我國一項重要和十分緊迫的任務。
2.心理健康研究內容逐步豐富。目前，雖然我國還沒有像美國國家心理健康研究所那樣的大型心理健康研究機構，但是中國科學院心理研究所的心理健康國家重點實驗室也在行為、系統、分子水平上開展心理健康研究。
3.較系統地開展了從業人員的培訓工作。在心理健康人員專業培訓方面，目前可以分為兩個方面，一方面是對學校中從事心理輔導與咨詢工作教師的培訓，另一方面是專業心理咨詢人員的培訓。
四、研究大學生社會支持與心理健康的意義
1.研究大學生社會支持與心理健康的理論意義。家庭支持作為大學生社會支持系統的一個組成部分，其對大學生影響的廣度和深度，是在研究大學生社會支持時不可避免的研究領域。通過對大學生家庭支持影響的研究，有利于豐富有關大學生社會支持系統的理論研究，建立更加完善的大學生社會支持理論體系，為進一步研究大學生社會支持系統提供理論和方法范式。
2.研究大學生社會支持與心理健康的現實意義。以大學生為被試對象研究社會支持對心理健康的影響，可以揭示社會支持與大學生心理健康的關系，探討社會支持在促進大學生獲得良好的生存和發展狀態中的作用，以及大學生社會支持系統中各種支持之間的相互聯系，還能為學校確定正確的教育教學方式提供理論和實踐依據，為幫助部分家庭支持缺位的大學生制定相應的措施和政策提供理論和方法思路，為大學生心理健康保健提供思路。
參考文獻：
[1]李強.社會支持與個體心理健康[J].天津社會科學，1998，（1）：67.
[2]陳成文.社會弱者論――體制轉換時期社會弱者的生活狀況和社會支持[M].北京時事出版社，2000.
[3]賀寨平.國外社會支持網研究綜述[J].國外社會科學，2001，（1）：76.
[4]行紅芳.老年人的社會支持系統與需求滿足[J].中州學刊，2006，（3）：120.
