鄉鎮小學教師范文
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第1篇
（一）鄉鎮小學教師責任感現狀
教師職業是最具壓力的職業之一，如果教師的職業壓力長期得不到有效的控制就會直接導致產生職業倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內教育領域的突出問題，職業倦怠已對教師的身心健康、教學質量及教師隊伍的穩定構成了巨大的威脅，對教師的教學與學生的發展造成了直接的負面影響。教師具有很強的自尊心，這是教師的職業特點所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻，很少看到教師的不良表現。然而在現實的教學活動中，農村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當發現自己的子女學習成績下降時，總是說：“我的孩子學習成績下降了，我們以前成績很好的，現在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學校領導的傷害，有些學校領導自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學不利的事情總是當眾訓責教師，不給教師下臺的機會;有些同事之間不團結，關系緊張，明爭暗斗;有些是學校領導沒有很好地照顧到教師們的物質需求和精神需求在這些情況下，教師對教學失去了信心。教師在教學過程中缺少工作熱情，課堂教學缺乏創新精神，與自己無關的事情一概不管，管理學生也是流于形式，教師沒有民主參與學校管理，學校事務校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業責任感缺失的表現，這對學校的發展，對學生的發展，對社會的發展都是極不利的。
（二）為了提高教師的職業責任感，有必要分析責任感缺失產生的原因：
1.社會評價不公
教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的，并帶有創造性的精神勞動，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨、怪癖和精神的抑郁，加之鄉鎮小學教師與城里教師工作環境存在差異。從工作量上看，城內小學教師教單科，周課時約在10節，而農村小學教師都在13節以上、且要備幾門課。農村小學和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環境，受重視的程度卻大不一樣。社會上往往認為：農村小學教師“素質水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農村小學教師產生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態度，嚴重影響了工作的積極性。
2.工作要求高與自身水平低的不平衡
大部分人認為教師就是“全能”的人，要能唱會跳、能說會道、能寫會畫、更應是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業”、“改革創新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時代”，還要“不斷進步”……有些年齡大的農村小學老師，將年復一年的教育教學看成是簡單機械重復工作，將鮮活的富有生命的個體看成是毫無個性的產品，僅靠“傳統工藝” 以不變應萬變，但是隨著社會的快速發展，教育也必須進行相應的改革，當前，我國新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業已嫻熟的傳統的教學方式，教師不得不對自己的教學進行創新。然而，并不是所有的教師都能適應新的教學改革，尤其是農村的小學老師，面對新的改革，他們常常在教學工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗。如果這樣的情況持續下去，就會導致這部分教師產生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對工作中的一切都報以無所謂的態度，對所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。
3.領導賞識程度的不平衡
美國著名心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。對于每個教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發展機會的多少，工作能否順利進行和獲得成功，工作成績是否得到認可等等，而這些，都會直接影響著老師對工作的積極性。但有的領導把最重、最累的活留給一些教師做，可“評先評優”時卻從不考慮他們，學校領導不關心、體諒下屬;不能對老師平等對待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。
由于上述原因，導致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進，得過且過，滿足于現狀，缺乏進取意識，拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是好士兵.實際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當一個”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認為教師職業很難有大的作為，干好干壞一個樣，干多干少工資一樣多，這樣勢必會影響工作積極性的發揮，時間一長，必將產生職業倦怠。
4.工作環境的不適，加劇了職業倦怠
首先，相對于城市學校而言，鄉鎮學校教學設施還很落后，多數學校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現狀，這在專業角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創造性的發揮.在生活上，由于學校辦公經費投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學校教師辦公室連開水、風扇等最基本的必需品都沒有，這必然會影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關系復雜，學校用人機制不健全，導致有些學校管理水平低下。有的人連做一個教師都不稱職，但卻靠著某種關系當著校長甚至于更高的職務，可以想象他們會把學校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對學校管理工作表現出失望和無助，嚴重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權力失衡以及監督機制的不健全，在事關教師切身利益的評先晉級考核等環，節中，存在著人為的不公平因素，個別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時間一長，職業倦怠必然產生。而且這一現象會產生連鎖反應，出現極大的負面效應。
二、提高鄉鎮小學教師職業責任感的策略
如何提高鄉鎮小學教師職業責任感，提升學校的教育教學管理質量呢？在學校管理的實踐和研究中，我們逐漸發現：學校工作的關鍵是管理，管理工作的關鍵是提高教師的責任感，而調動教師責任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務型的管理為人性化的管理，為教師構建健康、和諧、合理的發展環境。
（一）注重和提倡教師自我教育，主動學習
好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉鎮小學教師應不斷提高自身業務能力。我們經常看到：那些專業知識儲備充足，教育教學技能嫻熟的教師，總能從容面對各種工作任務而游刃有余，得心應手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學養厚，才能適應現代教育和未來教育，培養出更多更好的社會主義建設事業接班人，否則，正是教師自個兒動了自己的"奶酪"（崗位、評優、晉級）。因此，要積極創造條件、機會讓教師們多出去學習，交流經驗，大膽參與教育教學改革。同時，要鼓勵教師自學，包括對教育方針政策以及教育教學知識、技能等各方面，要使終身學習的思想深入教師之心。
（二）建立科學的獎懲激勵機制
教師評價是調動教師工作積極性的重要手段。傳統的教師素質評價機制以學生成績為唯一標準：學生成績的高低是崗位、評優、晉級、福利等的標準。這樣，就把我們的教育引入應試教育的誤區之中，背離了素質教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創造性。因此，要根據素質教育的培養目標來評價教師的教育質量，需要用發展的眼光來看待教師素質的提高狀況，給予鼓勵與表揚，運用科學的評價方法、手段評價教師，建立科學的獎懲制度，引導教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質，從而調動廣大教師的工作積極性。物質獎勵，精神獎勵兩者對于調動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機地結合起來。把各項工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業業、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學能力、教學質量與評優選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發出更大的積極性和創造性。學校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵方法，特別是精神方面的激勵，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵可以是授予榮譽稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質獎勵可以在績效工資發放上予以傾斜，也可以優先安排學習培訓等。同時，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規章制度給予相應處罰。只有做到獎懲分明，教師的工作積極性才能充分調動起來。
（三）善于運用需求機制調動教師的積極性
需求是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創造性源于他的需要，需求也是人的個性積極性的動力系統。人的需求是多層次的，美國心理學家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會、尊重、自我實現五種需求。他認為，人在某一時期往往有一種需求占主導地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發他們的工作熱情，調動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領導的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽;并對成就有強烈的需求。
（四）以身作則、真心實意為教師著想
教師責任感的提高與學校管理者的領導藝術有著直接的聯系。作為學校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動整列火車前進，這需要領導者寬宏大量、以身作則，并真心實意替教師著想。在學校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領導者要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導;逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時，在工作任務的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態，尤其要善于設身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會多為教師思考，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會讓教師感到領導是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領導與教師的距離，也就會為教師構建健康、和諧、合理的發展環境
（五）豐富業余生活，促進教師身心健康發展
鄉鎮小學教師文化生活比較單調，乏味，作為學校領導應該多關心他們，為教師提供交流的機會，緩解因工作的負荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時對教師要多給予鼓勵，看到他們的每一次的進步，讓他們感到溫暖和支持，產生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態度，在這種和諧的、優美的、充滿人文關懷的文化氛圍中，生活在一線的農村小學教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業倦怠的產生。在學校管理中，要注意強調身心健康的調節。要科學地調整工作安排，開展豐富多彩的業余生活，諸如設立教工娛樂部，組織教工進行各種有利于身心、智力發展的競賽等，以調整教師的身心，從而激發其參與學校管理的積極性，提高教育教學效率，增強教學效果。
第2篇
關鍵詞：英語；小學；教師；專業化；贛州
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0227-01
一、引言
目前，我國鄉鎮小學陸續開設了英語課，英語教育受到越來越多的關注。然而，鄉鎮小學英語教育的現狀難以滿足教育發展的需求，部分鄉鎮小學教師的學歷偏低、職業道德意識淡薄、教育觀念落后、教學方法陳舊等問題給鄉鎮小學英語教育帶來了嚴峻的挑戰。教師的專業化發展是提高教師專業能力和從業素質的有效途徑，是改善鄉鎮小學英語教育水平的必由之路。
二、贛州市鄉鎮小學英語教師現狀
贛州市鄉鎮地區的經濟相對落后，英語教育投入不足，公民英語素質較低，英語教師隊伍的水平也較低，這些問題都嚴重阻礙了贛州市鄉鎮小學英語教學的發展。目前。贛州市鄉鎮小學英語教師隊伍存在以下幾個方面的問題。第一，英語教師數量不足，鄉鎮小學英語教師缺編，專職任課教師嚴重缺乏。第二，英語教師學歷水平較低，贛州市鄉鎮小學英語教師中有大部分專業水平不過關、學歷不達標的轉崗或新聘教師。第三，英語教師成長周期過長，鄉鎮小學英語教師在教英語的同時還兼任其他課程，這導致了教師沒有足夠的時間去鉆研小學英語課程標準、教材與教學方法等，教師職能在教學過程中一步一步地摸索英語教學規律，極大地延緩了英語教師的職業成長進程，擴大了專業化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉鎮小學英語教師的任教科目較雜、教學任務較為繁重，在一定程度上影響了英語教學的熱情。鄉鎮小學英語教師大多由數學、英語教師兼任，在英語教學中，由于業務上不自信和不熟練使得自身教學積極性受到影響。第五，英語教師專業化水平較低。部分英語教師對小學英語教材、課程標準和兒童學習規律的認識不足，沒能夠形成合理的小學英語教學和評價模式。此外，還存在著教師地位未獲認可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標準不明確、在職培訓進修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現有的條件下促進贛州市鄉鎮小學英語教師的專業化發展，改善和提高鄉鎮小學英語的教學水平有著重要的意義。贛州市鄉鎮小學英語教師專業發展的基本策略是確立學科專業地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進城鄉教育資源共享等。
三、小學英語教師專業化發展內涵
社會學家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業化發展，他指出教師應當在整個職業生涯中，不斷進行專業訓練，學習掌握相關專業的教育知識技能，逐步提高專業素養和專業道德，從而成為一名優秀的教育專業工作者。教師專業化發展是指教師不斷掌握相關專業的知識、經驗，不斷進步的過程。教師職業應當具有獨特的職業條件和職業要求，并且擁有專門的管理制度和培養制度。英語教師專業化一般可以歸納為三大類內容：知識、技能與意識。其中，知識包括英語專業的基本知識與促進英語教學的相關知識，英語專業基本知識涉及英語語言知識和英語文化知識等，專業相關知識包括了教育學、心理學、語言學等領域的知識。技能包括科研研究方法、教學手段、教學方法。意識包括問題意識、科研意識、學科意識以及主體意識等。鄉鎮小學英語教師專業化發展的內涵包括：英語專業知識即運用英語和講授英語語言知識的能力，具有一般的、較寬廣的科學和人文素養，即要求教師一專多能、知識面要廣；英語專業技能即運用英語和講授英語語言知識的技能，包括出色的教學能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術的能力；英語專業意識即對英語教學的意義、價值的深刻理解和在教學實踐中追求卓越的教學效果的理念。鄉鎮英語教師的專業化發展要求是在英語教師從業道德上，要求從一般的道德標準向教師專業精神發展；在英語教師的知識結構與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復合型”發展；在英語教學活動中，要求從單純的“傳道、授業、解惑”到為培養“創新者”的“創新者”。因此，鄉鎮小學英語教師專業化發展就是英語教師不斷地積累英語知識、發展語言技能、提高傳授知識的能力，并樹立正確的從業追求與奮斗目標。
四、贛州市鄉鎮小學英語教師專業化發展策略
（一）組建繼續教育培訓團隊
結構單一的繼續教育培訓團隊難以滿足鄉鎮小學英語教師專業化發展的實際需求。鄉鎮英語教師迫切希望提高自身的英語教學能力，更新英語教學理念和方法，向一線優秀小學英語教師看齊。因此，應當建立起多元化的繼續教育培訓模式，采用一線優秀小學英語教師的成功教學案例進行分析和觀摩，并采取專家教學、外教聽說等強化培訓。通過英語教學方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉鎮小學英語繼續教育的實際需求，還能夠促進英語教師的教學和科研協調發展，從而有效地提高鄉鎮小學英語教師的教學水平，提高英語教師隊伍的整體素質。
（二）修訂繼續教育培訓內容
要切實推進鄉鎮小學英語教師專業化發展，改進英語教師的繼續教育工作，就應當修訂繼續教育的培訓內容。鄉鎮小學中除了極少數的骨干教師或優秀英語教師能夠參與專業培訓或研修外，大部分小學英語教師都只能參加統一的繼續教育培訓，這種培訓一般不與具體的學科相結合，難以滿足英語教師專業化發展的需求。只有把傳統的培訓內容與英語學科相結合，根據英語教學特點和實踐教學案例，修訂繼續培訓內容，才能改善鄉鎮小學英語教師的教學方法、提高科研能力、更新教學理念，最終促進鄉鎮小學英語教師的專業化發展。
（三）改進繼續教育培訓方法
將參與互動的理念融入到英語繼續教育培訓當中，充分調動鄉鎮小學英語教師參與繼續教育的積極主動性。小學英語教師的學習是一種成人學習，應當采用多元化的教育培訓方式，注重參與式培訓，在培訓中注意平等性、實效性、參與性以及針對性的體現，促進教師主動探究學習。培訓期間可以將小學英語教師分成若干小組，采用小組教學法，共同探討鄉鎮小學英語教學、教研和教改等問題，從而吸取有益經驗。
（四）爭取相關部門的支持
鄉鎮小學英語教師的專業化發展離不開相關部門的大力支持，教育行政部門應當根據鄉鎮教師的實際情況制定繼續教育政策，盡量減少小學英語教師的負擔。制定相關的政策，使得鄉鎮學校支持英語教師的繼續教育培訓。相關部門應當為教師的專業化發展提供更多的資金，同時保證資金的有效使用；為鄉鎮小學英語教師提供更多的從優秀小學的優質專業化實踐中學習的機會；提供經費支持鄉鎮小學英語教師的在職培訓、短期訪學等專業化學習。
五、結語
綜上所述，鄉鎮小學英語教師作為小學英語教育的實施者，在促進鄉鎮學生的外語能力發展過程中發揮著關鍵性的作用。鄉鎮小學英語教師作為整個教師隊伍中一個普通而特殊的群體，擔負著為學生的英語學習啟蒙并奠定其終身英語學習基礎的重任。因此，鄉鎮小學英語教師的專業化發展具有十分重要理論意義和實踐價值。鄉鎮小學英語教師應當樹立終身學習的思想，主動投入到繼續教育當中，不斷更新自身的英語教學理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業發展的目標，從而促進英語專業化發展。
參考文獻：
第3篇
1 對美術教育的認識不夠，鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！
從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。
對哪些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！
2 美術師資的匱乏與浪費并存。農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。
筆者從師范美術教育專業畢業，先是在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的屈指可數的幾個了，在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費？
試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現美術教育的正常化呢？所以如何把這部分美術教師留下來，穩定下來應引起我們的教育部門重視。
3 缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。
二、改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議
在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：
1 強化領導意識，轉變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。
2 改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀。應加強鄉村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。
3 加強美術課程教學評價的改革。不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價，要建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術技能的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域的發展水平，要把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質全面發展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質的提升。
