中學歷史教學范文
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第1篇
在中學歷史教學中，單純的陳述史實、說教式的歷史教學方法已成為當下嚴重桎梏中學歷史教育的瓶頸，也成為現代中學生樹立正確歷史觀、評價觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學陳舊的方法模式，走出歷史教學困境成為當前中學歷史教學工作的重要任務。審視當前的中學歷史教學，存在著說教性太強、歷史觀念太陳舊、學生受教師歷史觀影響太深、學生的歷史思辨能力和創新思維能力受到限制等諸多問題，而筆者認為，要解決這些問題并非易事，首先應當從以下三個方面入手切實做好中學歷史教育工作。
一、轉變教學觀念，避免說教性歷史教學。
教學有法，教無定法，貴在得法。中學階段的學生，尤其是初中階段的中學生，對歷史的了解和歷史方面知識的涉及都尚淺，且心智也處于尚不成熟的狀態，正確的人生觀和科學的歷史觀都尚未形成，因此可塑性很強，這時極容易受教師教學觀念和教師自身人生觀與歷史觀的影響。因此，在中學階段的歷史教學工作中，首先，作為引路人的教師一定要轉變陳舊的教學觀念，改變落后的教學方法，避免歷史說教性太強，盡量最客觀公正的還原歷史史實，切忌帶上個人主觀意念和附上自己對歷史事件的主觀判斷，把握好教學的度，讓學生自己對歷史進行個人思考，從而樹立自身的歷史觀和價值觀，培養獨立的歷史思維和思辨能力。歷史學科本身就是一門啟示性和借鑒性很強的學科，我們呼吁樹立科學的歷史觀、公正的歷史觀、客觀的歷史觀，但并非每個人對歷史的判斷都是如出一撤的，只要我們還原歷史的真實性，就是種公正客觀的歷史觀，而在對歷史事件和歷史人物的評判中，并非一家之言才是科學的，每個人從歷史教訓中吸取到的經驗可能都有所不同。中學階段的孩子好奇心非常強，也很愛思考，只要教師合理引導歷史教學的客觀性，學生們會形成一套自身的歷史觀與價值觀，并不需要強行接受教師的歷史觀，只是當發現有學生出現價值觀上的偏差時，教師可以加以引導，但切忌越俎代庖。
二、培養學生的自學與創新能力，推動歷史教學。
著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了不教。”教學是為了教會學生學，而不是教給學生學。現代教育觀念倡導學生進行探究性學習，培養自主創新能力。雖然說歷史是一門基礎知識性和客觀性很強的學科，無論你怎么去研究去創新，歷史史實永遠都只可能有一個，但是在這里，我們所強調探究性學習和培養創新能力并非是憑空的臆念，而正是建立是歷史史實基礎上的現實的思考和歷史經驗借鑒上的創新。首先，在培養學生自主學習方面，教師要給予正確的引導和有效地提點。在對歷史事件不了解的情況下，學生很難對歷史課程產生興趣，而興趣是入門的關鍵，因此教師應當盡可能生動的講解歷史事件、深入挖掘歷史人物內涵，引起學生對歷史學科的興趣，從而帶著自己的思想和眼光去進行歷史探究，得出對歷史的思考。另外，歷史學科忌諱陳詞濫調和歷史經驗借鑒上的一成不變，畢竟時代在發展，歷史給予我們的經驗和教訓也在不斷地發生著變化，我們所強調的培養學生對歷史學科的自主創新能力，應該是指對照今天，歷史給予我們新的啟迪是什么，歷史遺留的問題我們未來應該如何更好的解決。所以，只有在結合歷史與現實的基礎上講創新，才是真正的創新。在歷史教學中，教師應該創設高效且活躍的課堂環境，鼓勵學生質疑，讓學生以古通今，提高自主學習與自主創新能力，推動歷史教學。
三、深化歷史學科主體內容，提高歷史教學的實效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。在中學歷史教學過程中，教給學生歷史知識，不如教會學生學習歷史的方法，教會學生吸取歷史經驗與教訓。歷史學科是一門實用性很強的學科，初中階段的歷史基礎知識，在教學大綱里有清晰地說明：即反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容。要讓學生把握好完整的歷史脈絡，教師需要吃透歷史教材，并深入挖掘歷史知識的內涵，以得心應手的實施好課堂教學，讓學生客觀而全面地掌握歷史基礎知識，了解歷史發展規律，得出深刻的歷史啟迪，培養科學的歷史觀、價值觀和評價觀，提高歷史教學的實效性。
總而言之，中學歷史教學之路任重道遠，教師要掌好舵，學生才能沿著正確的方向前進。
把握好中學歷史教學藝術，是我們每一位歷史教育工作者不可懈怠的責任。
參考文獻：
[1]任蓉蓉：《中學歷史教學中如何培養學生的創新能力》，《教學與管理》，2002 年12 期。
第2篇
一、歷史教學中課堂教學的導入
歷史教學課堂的導入是一節課課堂氣氛的先前因素，具有前導的作用。因此中學歷史課堂的導入，老師應相當地重視。
首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，其知識價值和社會價值的重要性長期得不到應有的重視。但歷史教學對提高國民素質和推動社會發展都具有極為重要的意義，這是不爭的事實。然而在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣的科目花費太多的時間。因而作為一名歷史教師，要在正確認識中學歷史教學的這種現狀的同時，要有相應的歷史教學措施，要注意把歷史和現實聯系起來。這就要求我們做好歷史課的導入，因為歷史課的導入是激發學生學習歷史興趣的首要問題。導入的方式是多種多樣的。如提問一個相關的歷史問題，講一個相關的小故事，放一段相關的音樂、錄像等。不論用什么方式導入，教師都應精心設計，使之能激發學生學習本課的興趣。
二、歷史教學的方法
歷史學科涉及的問題紛繁復雜，內容繁多，由于中學生掌握的歷史知識有限，思維能力有限，對極為龐雜的歷史知識難以形成系統的認識，以致造成學生歷史知識結構混亂、歷史概念不清的狀況，因而歷史也就成了學生較為頭疼的科目了。對此，我們在中學歷史教學中要善于運用各種教學藝術。我們應該根據課堂講授需要，綜合運用各種不同的教學方法。
在眾多的教學方式和手段中，最常用也是最基本的莫過于講授法了。但講授法的運用也是有其該有的藝術。我們在中學教學中，要使學生掌握基本知識，我們必須注意這三點：其一我們在講授時要以歷史發展的時間順序，創造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現在學生面前；其二是用高度精練的語言、簡潔的板書，把分散的歷史基礎知識歸結在一個邏輯中，讓學生在一個完整體系里領會詮釋某個歷史事件、人物；其三在歸納總結教學內容時或給學生進行階段復習和總復習中，我們還要把學過的歷史知識以知識框架的模式展現在學生面前，讓學生以最簡便的文字記住更多的歷史知識。這樣學生就很容易形成網絡知識結構。
此外，我們還可以創新地使用各種教學方法，如可以使用探究式歷史教學。所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際，為學生提供充分自由表達的課堂教學形式。除此，我們在講授時還可以輔之以現代化教學手段。中學歷史內容涵蓋古今中外，線索多、頭緒雜、內容廣、時空的跨度很大，而且內容多是過去的事，有些史實距離我們的現實生活很遙遠，學生不容易理解和感受，很難形成準確的知識概念。因此我們要找尋一些能克服這些問題的教學方式。而多媒體教學的最明顯的一個好處就是現代化教學手段所展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短時空距離，加大信息容量。而且有些多媒體技術融合了圖、文、聲、像等多種媒體的功能，能夠根據人的需要提供信息，并且具有交互性的特點。這些功能和特點使得多媒體教學具有傳統歷史教學無法比擬的優勢。因此我們可以運用現代化的教學手段，使用電腦制作多媒體課件，通過視頻、音頻、動畫、圖像等進行教學，使歷史教學的內容豐富多彩，使教材內容形象化，更有生氣，從而去激發學生學習歷史知識的興趣，促進學生智力的發展。
除了上面介紹的教學方式，我們在中學歷史教學中還有很多的教學方法。如談話法、圖示法、討論法、史料研習等等。我們在中學歷史教學中，要靈活地恰如其分地運用各種教學方法，以便達到和諧的教學效果。
三、新課改與歷史教學
首先，新課改對中學歷史教師專業素質有了更高的要求。《中學歷史新課標》教材在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的前提下，突出了增強啟發性、趣味性和生動性，以培養學生的創新意識和實踐能力的特點。其內容涉及的知識面十分廣泛，包括政治、經濟、文化、科技、藝術、思想等方方面面，并大量運用地圖、圖片和圖畫，也突出了它是一門綜合性學科，與諸多學科相聯系的特點，這就要求歷史教師了解相關學科的知識。因此，面對新課改，我們歷史教師不但要有十分扎實的專業知識，而且要有十分豐富的各學科綜合知識。可以說，新課改不僅是教學方式的改變，更是對教師隊伍素質的新要求。作為歷史教師的我們，應該在夯實專業基礎知識的同時，廣泛涉獵各學科知識，盡量做到博學。即要盡量具有廣博的科學文化知識，系統的歷史專業知識，堅實的教育專業知識和豐富的歷史教學技能。
其次，新課改要求歷史教學要不斷創新教學方法，改進課堂教學評價。傳統的中學歷史教學主要是靠課堂教師的講授。但新課改下，要求我們在歷史教學中能綜合運用多種教學方法，對教科書的內容能有一個清晰且生動的講授。
第3篇
欄目設置
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