前言：我們精心挑選了數篇優質小學英語數字教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

《英語課程標準》提出“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。

一、數字化英語閱讀教學的優勢

數字化英語閱讀教學的優勢主要體現在以下幾方面：

（一）閱讀教學富有情境性和開放性

數字化環境下的英語閱讀教學將封閉的課堂變成了開放的課堂。數字化閱讀教學集文字、圖像、動畫、語音于一身，生動的圖文音像提供了與閱讀文本相關的信息，學生的閱讀由單一的平面化文字表述轉變為直觀生動的多器官感知，讓學生的多元智能得到了發展 。

（二）閱讀教學富有交互性和自主性

數字化環境下的英語閱讀教學具有較大的交互性，它為師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環境，打破了傳統閱讀教學中師生浮于表面、缺乏真實交流的桎梏。數字化平臺具有強大的交互功能，閱讀內容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與簡便性，能激發學生的閱讀想象力、思維力和創造力。

二、數字化小學英語閱讀教學設計與分析

現行小學英語教材每個單元都有主題，我們在開展閱讀教學時常常根據單元主題開展相關的拓展性閱讀，以訓練學生的閱讀能力。筆者認為開展數字化英語閱讀教學時，教師可以根據學生實際、教學任務和教學目標，運用數字化學習平臺整體設計教學活動，讓學生有目的地圍繞主題展開閱讀，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

下面以六年級“Friends”主題拓展閱讀教學為例，探索數字化小學英語閱讀教學的基本方法。

（一）課前準備

1、資源庫的創建。

在教學《Friends》一課前，教師布置學前任務，請學生圍繞主題“Friends”，到網上搜集相關資源，然后在老師的指導下由學生對搜集到的材料進行分類、篩選和整理，最后由學生在e學習平臺上創建Friend學習資源庫。其后學生登陸資源庫進行自主學習，并將學習的收獲感悟記錄在討論板上。

2、預學單的使用。

英語課內外學習需要一體化進行，課前的適度預學有助于調動學生的學習主動性，讓學生帶著思考、問題走進課堂，可以使每個學習者都成為穩定的資源提供者，潛在的學習引領者，為課堂內同伴互助、小組研討奠定基礎。因此，本課教學前教師根據學生實際設計了預學單，要求學生課前仔細閱讀教師精心挑選的繪本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e學習平臺上認真完成相關預學任務。

（二）課堂交流

基于閱讀教學的特點，利用e學習平臺建構了PWP模式教學。

采用分步遞進式反饋模式，利用平臺的討論板、匯聚、統計、點贊等功能，將學生前期對資源庫材料的學習痕跡一一呈現，展示學生的課前學習情況：（1）呈現學生課前對資源庫預學的情況和對What’s a friend indeed like？問題的思考。（2）呈現學生課前預學繪本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情況（見圖5），并讓學生圍繞I know進行小組交流，在分享的過程中捕捉學生智慧的火花。

（三）課后延伸

課后任務是繼續自學資源庫內容，可以選擇自己喜愛的內容進行學習并完成相關任務：閱讀資源庫中的繪本故事后可以制作電子閱讀推薦卡在平臺討論板上，讓更多的人了解故事并產生閱讀興趣。

三、數字化小學英語閱讀教學必須關注的幾個問題

筆者通過研究和實踐發現，雖然數字化環境下的小學英語閱讀教學對于提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

（一）教師的信息素養和能力亟待提高。數字化環境下英語閱讀教學的實施，需要教師有較高的現代教育技術能力和較強的信息資源積累意識，既能熟練利用網絡及時、廣泛地收集英語閱讀素材，正確指導學生獲取和處理信息，同時還應學會使用數字化平臺等大容量存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學時檢索、復制。

（二）數字化環境為英語閱讀教學提供了豐富的學習資源，但是由于學生年齡特點局限、認知水平不足，如果沒有教師的正確引導，完全放開讓學生自主學習，會使學習陷入盲目，偏離目標。因此，教師必須根據《英語課程標準》要求，合理確定教學目標，指導學生選擇閱讀材料，積極策劃、參與、指導和監控數字化英語閱讀教學全過程，幫助學生對信息進行篩選、過濾、歸類和整合。

第2篇

一、數字化背景下英語閱讀教學的優勢

近幾年，網絡信息技術迅速普及。在數字化背景下，教師可利用各種技術和資源進行有效的數字化英語閱讀教學。

1.內容豐富

在數字化背景下，英語閱讀教學可以利用多媒體技術，即把教學內容以圖像、聲音和文字等形式展現給學生，不僅豐富教學內容，而且使教學更加生動、形象。這樣，既改變傳統紙質閱讀材料的教學形式，又極大調動小學生學習英語的積極性，還提高他們的學習興趣。

2.素材新穎

小學英語閱讀教材的內容應具有時效性，而在數字化背景下，既能提高英語閱讀材料的時效性，又能使數字化讀物更具吸引力。傳統的紙質閱讀材料需要經過收集、整理、印刷和出版等程序，過程繁瑣，時效性不強，不易令小學生產生閱讀興趣。而數字化英語閱讀材料，信息量較大，時效性較強，可使學生始終保持新鮮感。

3.課外學習

數字化閱讀教學不僅可以在課堂上進行，而且可以在課下進行。首先，數字化閱讀教學不受時間和地點的限制，學生可以在圖書館、自習室或家里，隨時展開學習。其次，學生可結合課堂內容，利用移動學習終端隨時隨地進行英語閱讀訓練，從而提高他們自覺學習英語的能力。

二、數字化學習背景下英語閱讀教學的條件

要讓小學英語閱讀教學在數字化背景下更好地發展，就應建立一個智能化的教學平臺，以便為課堂教學提供技術支持。

1.硬件設施

數字化教學有助于培養學生的英語閱讀能力。首先，注重閱讀訓練。在進行英語閱讀訓練時，必須要有適合的計算機教室，即計算機教室里需要配備用于監控學生閱讀進程及狀況的計算機。具體有四點：一是計算機的網速不能太慢，否則影響教學進程；二是計算機要裝有病毒攔截功能，以防止黑客襲擊；三是用于閱讀訓練的計算機需要安裝網絡英語詞典，詞典要有屏幕取詞、適時發音功能，以便學生在閱讀中遇到生詞時，能及時了解生詞的讀音和意義；四是計算機一定要配有專用耳機，以便學生及時聽到生詞的讀音，這樣，他們既能模仿標準讀音，又能提高閱讀的準確率，還利于之后的視聽訓練。

2.通訊工具

在數字化背景下，閱讀教學離不開師生之間、學生之間的交流。例如，利用Web課室進行英語閱讀教學時，教師可通過QQ、MSN和音頻傳送工具，既讓學生尋找學習伙伴，又培養他們的閱讀興趣，這樣，通過相互的交流與討論，學生的閱讀水平自然逐步提高。

3.計算機技術

在數字化背景下，英語教師除了具備基本的英語教學水平外，還要熟練掌握計算機的使用技巧（例如，網絡詞典的使用技術，計算機監控功能的運用，計算機普通故障的排除，教學課件的制作，文本的下載和編輯，等等）。只有教師具備了這一切，才能較為順利地完成英語的教學。

三、利用數字化技術提高英語閱讀教學質量

小學英語閱讀教學一般分為三個步驟：閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師應根據其相關目標與特點，結合數字化信息技術開展教學活動，從而最大限度提高學生學習英語的興趣。

1.閱讀前的準備工作

在閱讀前，教師可運用數字化信息技術，讓學生全面了解和把握文章，然后，利用多媒體教學設備將文章的主要內容以圖像、聲音和動畫等形式生動、形象地表現出來，這樣，易于學生集中注意力，并讓他們很快地進入學習狀態。

（1）溫習已學知識

在小學英語閱讀教學中，詞匯、句型豐富多彩，這要求學生有一定的英語基礎，也就是說，為了更好地教學新知識，教師需要幫助學生復習已學知識，并達到鞏固和加深的目的，在此基礎上，再引導學生學習新知識。針對這種教學實際，教師可利用多媒體教學設備幫助學生迅速回憶已學知識，從而為教學新知識奠定基礎，最終提高課堂教學效率。

例如，教師在講解某一單元的知識之前，可先設置一個讓學生復習舊知識的情景，并通過PPT課件展示已學知識的大概內容，再根據PPT課件的提示，要求學生說出與之有關的英語知識，然后，用PPT課件展示上節課所學的與這節課相關的英語知識。這樣，不僅教師的教學省時、省力，而且提高了學生學習英語的興趣。

（2）探索新知識

小學英語閱讀教學旨在培養學生的英語語感，提高他們的英語閱讀能力，為以后的英語學習打下堅實基礎。在英語閱讀教學中，學生必然會遇到一些新單詞，為了避免學生知難而退，教師應在講解新知識之前，創設特殊的教學情景，以營造英語閱讀教學的氛圍。而多媒體教學設備不僅有利于創設教學情景，更方便教師為學生呈現新知識，以幫助學生理解和記憶新知識，并為新課文的學習奠定堅實的語言基礎。

2.閱讀中的學習技巧

閱讀是小學英語學習的重要組成部分，但很多學生的閱讀能力不強，甚至看到閱讀材料就產生抵觸情緒，這必然影響英語閱讀教學質量的提高。面對這種情況，教師可利用數字化手段幫助學生戰勝閱讀障礙，即通過多媒體教學，將閱讀內容生動、形象地展示給學生，既激發學生的閱讀興趣，又提高英語閱讀教學的質量。

（1）分段學習

針對小學生的心理特點，教師在講解篇幅較長的英語課文時可采用短小的分段教學模式開展教學，以降低難度，從而消除他們的抵觸心理。另外，教師可利用多種形式的多媒體課件對英語課文進行分段處理。首先，教師讓學生整體感知課文，然后進行分段細化，以便他們認真閱讀和思考。

（2）突破重點

針對課文中的重點、難點，教師可利用多媒體教學設備形象、直觀的特點，把較為枯燥、陌生的文字材料轉化為有趣的動畫，以巧妙化解閱讀教學中的重點、難點，從而調動學生思維的積極性，最終激發學生學習英語閱讀的興趣。

3.閱讀后的知識拓展

在以往的小學英語閱讀教學中，學生往往在教師的帶領下通讀全文，然后回答相關問題，其實，這樣的教學方式對培養他們的閱讀能力意義不大。在學習英語課文時，由于學生主要通過閱讀拓展，提高閱讀能力和掌握閱讀規律，因此，教師應根據小學生喜歡童話故事的特點，在英語閱讀教學后，為學生提供英語童話故事，以擴大學生的閱讀范圍。例如，在線閱讀。這種形式既可使學生一邊看優美的畫面，一邊聽地道的英語，又能把相關的翻譯提供給他們，以使他們在輕松、愉快的環境中完成英語閱讀學習。這樣，不僅極大地鍛煉和提高學生的聽讀水平，更使他們對英語閱讀產生濃厚的興趣。

第3篇

關鍵詞：小學英語；數字化；高效課堂

小學生在認知與學習等方面都處在快速發展階段，因此，教師需從小學生的現實情況出發，提升小學英語課堂教學的數字化水平，引導其以此為手段，加強合作學習，共同依照學習目標攻堅克難，提升課堂教學的實施效果，以利于學生不斷提高自身素質，促進其綜合能力的提升與英語思維的培養。

一、創設數字化情境，提升課堂任務信息水平

隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，其直觀、形象的工具優勢在激發學生學習興趣、提升課堂效率方面的作用越來越明顯。小學英語課堂上教師在教學中，結合學習目標，針對性地構設數字化情景，可以讓學生產生好奇心，激發其學習熱情。例如，在學習字母的起始階段，教師可以播放關于字母的動畫片，讓小學生跟著動畫片唱和，通過此種豐富活潑的形式，可以調動起其學習英語的積極性。同時，在推進情境的創設中教師要充分了解教學內容的信息化需要，即在當堂內容的教授中，教師可以采取哪些技術性手段，然后，以此為基礎創設相應的信息化英語知識應用情景，讓學生更為直觀地感知到現實世界中的英語現象，產生一種學習是解決問題的需要，以此激發學生積極主動地去學習并探索英語知識。在教學How much is it？內容時，就可以模擬“我來當售貨員”的環節。在課前，教師可以組織學生以小組為單位，制作關于本節內容的PPT文件。在PPT之中，有學生通過網絡手段獲取的商品圖片，以此為載體，教師引導學生進入超市購買物品的情境，讓他們通過自身的生活體驗展開“一對一”“一對多”“多對多”的商品買賣交流，對所學知識展開實際運用。而后，教師可以主動邀請學生運用電腦就學習中遇到的困難進行二次強調，對自身運用相關單詞、句型講解過程中遇到的問題進行總結、梳理，其他同學則在自身思考基礎上就講演同學的觀念予以評點，從而幫助同學以具體的事例為背景，通過自主思考與集體參與，加深對有關內容的了解。這樣就能達到任務經驗和知識經驗的自然鏈接，學生學得生動、學得精彩。

二、運用英語知識，構建語言運用環境

只有讓學生從任務經驗自然過渡到知識經驗，達到兩者的鏈接，學生才能學得生動、精彩。教師才可以用現實環境創設英語知識任務。在數字化的課堂上，英語教學要善于運用信息化工具培養學生分析問題的能力，通過求解過程強化技能，以幫助他們運用英語的方法來觀察、認識世界，正確掌握解決問題的方法。教師在教學中要注意運用數字化手段培養學生以英語的視角來觀察情景任務，將英語問題融入實際中，強化對現實中英語現象與問題的理解，從而認識到自然界中到處都有英語。在英語現象中必然存在相互關聯的各事物間的聯系，認識了這種聯系，才能用正確的英語知識去解決。當然，這樣的思維習慣需要經過逐步地培養。

三、注重思維培養，提升問題解決能力

在課堂教學中采取數字化的教學模式是目前實行新課改的基本要求，符合目前小學生的實際特征。依照目前學生的具體情況和教學需要，可以創造性地在課堂中進行數字化教學，將英語和任務緊密聯系在一起，給學生一種英語就在身邊，英語具有無窮魅力的興奮感，以激起其強烈的求知欲，提高學習效率。如，在學習交往禮儀的有關內容時，朋友見面后，對方對自己的衣服提出了贊美：“Your shirt is very beautiful！（你的衣服非常漂亮）”，按照中國人的傳統回答可能是“No，no.（不，不）”以表示自己的謙虛，而按照英語思維應該是“Thank you very much！（非常感謝！）”面對此類情況教師可以運用視頻播放相應真實的英語對話場景，讓學生在觀看視頻的過程中，增進對此類問題的了解，進而以此為基礎，組織學生進行模擬交往的合作交流嘗試。引導學生結合自身的生活體驗，感受不同語言思維的差異，強化自身對英語文化的感知與領悟，改變用中國式英語回答問題的思維慣性，嘗試從外國人的角度回答相應的問題，以有助于培養其英語思維能力。