前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中生活自述文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

或許還是在上課吧，初至這個(gè)學(xué)校，那里并沒(méi)有想象中的那么熱鬧，僅僅有一個(gè)班的小朋友在操場(chǎng)上玩耍。班長(zhǎng)給大家分配了任務(wù)，我們小組被安排在操場(chǎng)打掃。或許是不能直接走進(jìn)教室和小朋友交流，大家頗感失望。然而當(dāng)我們拿起掃帚，簸箕，揮舞在操場(chǎng)上，看著一段段跑道，球場(chǎng)被大家打掃干凈，心中也充滿著成就感。

不一會(huì)兒，到了大課間，小朋友們站著整齊隊(duì)列從教學(xué)樓里走出，還蹦蹦跳跳的，到操場(chǎng)里做操，而我們也放下了清掃工具，看他們做操，在課間里同他們交流。

操場(chǎng)上，小朋友們?nèi)宄啥眩阪覒虼螋[，也有一些安靜的小朋友在墻邊玩自己的卡牌，還有一些小朋友圍在一起嘻嘻哈哈地聊天。

我試著和一個(gè)小朋友聊了聊，我問(wèn)他們每天要不要值日，而那個(gè)小朋友的回答更是讓我吃驚。他不僅回答了我的問(wèn)題，還開(kāi)始詳細(xì)地講述他們的值日安排，以及他所作的事情。聽(tīng)著他的講述，我忽然感到一陣羞愧，當(dāng)我做一件事情時(shí)，是不是只是就事做事呢?

美好的課間如此短暫，小學(xué)生不會(huì)一個(gè)課間坐在教室只為等下一節(jié)課的到來(lái)，而是當(dāng)上課鈴響起，沖回教室。這不是不知珍惜時(shí)間，而是每個(gè)人本該有的玩耍的天性。

或許沒(méi)能走進(jìn)小學(xué)課堂是一個(gè)遺憾，或許沒(méi)能給小朋友更大的幫助，但我們相信，我們給小

朋友帶來(lái)了清潔的活動(dòng)場(chǎng)所，帶來(lái)了半天的歡樂(lè)。而這一次社會(huì)實(shí)踐給我們的啟示，或許不是三言兩語(yǔ)所能講述。我們本該如此，時(shí)刻以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在他人面前。

1.高中生1000字暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文

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8.XX年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告調(diào)查報(bào)告撰寫要求

第2篇

1.明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究

探究活動(dòng)開(kāi)始前務(wù)必讓學(xué)生明白探究什么，即知道探究的方向。只有有了明確的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理等方式，自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，出示實(shí)驗(yàn)操作要求：借助你的學(xué)具，想辦法知道你手中長(zhǎng)方體紙盒的體積？通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？

2.大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法

所謂的“放”是相對(duì)教師的“牽”而言的，即將課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的交給學(xué)生做，教師不要包辦代替。由“牽”到“放”是教學(xué)思想觀念的改變，也是落實(shí)學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)。

例如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”的操作實(shí)踐中，教師不暗示學(xué)生操作的方式、途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，剪一剪拼一拼，將平行四邊形剪成已學(xué)過(guò)的圖形嗎？”從而將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并明確只要沿平行四邊形的高剪開(kāi)，都能剪拼成長(zhǎng)方形，收到殊途同歸之效。培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。這里學(xué)生不但找到了剪拼方法，更主要的是使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題的愉悅，創(chuàng)造的潛能也得以開(kāi)發(fā)。

3.及時(shí)調(diào)控探究的方向，解決探究中出現(xiàn)的問(wèn)題

在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的探究活動(dòng)往往會(huì)發(fā)生或出現(xiàn)障礙。這就需要教師在巡視中注意發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。如一位教師在讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行分類的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分的五花八門標(biāo)準(zhǔn)不一。教師當(dāng)即指出了出現(xiàn)的問(wèn)題，要求學(xué)生從角入手，根據(jù)銳角、直角、鈍角的數(shù)目進(jìn)行分類。再?gòu)倪吶胧郑鶕?jù)三條邊相等、兩條邊相等、三條邊不相等的進(jìn)行分類。由于教師調(diào)控及時(shí)，避免了學(xué)生多走彎路，減少了干擾，從而保證了探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。

4.匯報(bào)交流力求全面，質(zhì)疑問(wèn)難抓住要點(diǎn)

探究活動(dòng)結(jié)束后，便進(jìn)入班內(nèi)大展示匯報(bào)交流質(zhì)疑問(wèn)難階段。這也是一節(jié)課的所在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。需要注意的是匯報(bào)時(shí)內(nèi)容上要全面，而且參與的人數(shù)更多，不要讓幾個(gè)尖子生壟斷課堂，要多聽(tīng)一些學(xué)困生的想法，對(duì)于不著邊際或停留在表層深入不下去的回答，教師要作必要的引導(dǎo)或講解。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生“合作技能”即聽(tīng)的技能、說(shuō)的技能、交往的技能。尊重他人，養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改，補(bǔ)充自己原來(lái)的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

例如，教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”時(shí)匯報(bào)10克的圖釘大約是幾個(gè)時(shí)，教師將各組的結(jié)果全寫在黑板上后問(wèn)：同樣是10克圖釘為什么各數(shù)不一樣？面對(duì)18、19、20這些數(shù)，學(xué)生分析出了由于圖釘本身大小有差異，質(zhì)量上有誤差。所以個(gè)數(shù)不同但答案都對(duì)。

5.理論升華務(wù)必到位，教師講述必不可少

第3篇

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)課；教學(xué)；教學(xué)資源

中國(guó)的教育雖然受到一些人的詬病，但成功之處也讓世界上其他的國(guó)家難望項(xiàng)背。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理大師楊振寧在談到中國(guó)的教育時(shí)就認(rèn)為，從教育年輕人的角度講，中國(guó)對(duì)學(xué)生中學(xué)時(shí)代的基礎(chǔ)教育是成功的，中國(guó)大學(xué)的本科教育也非常成功。為什么成功的基礎(chǔ)教育，反而不能群體性地造就出引領(lǐng)世界科技發(fā)展方向的高端人才。原因歸結(jié)起來(lái)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力要弱一點(diǎn)。而通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)這一弱項(xiàng)很好的彌補(bǔ)和加強(qiáng)。為此，筆者認(rèn)為，可以從生活化教學(xué)資源上尋找突破口，以走出當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)所面臨的困境，并促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性與教師的學(xué)科專業(yè)水平的提高。

一、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)是生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的方式，而通用技術(shù)課程就是一門生活課程。所以，通用技術(shù)教學(xué)須植根于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。所謂通用技術(shù)生活化教學(xué)資源，就是指通用技術(shù)生活化教學(xué)所需要的或可利用的資源總稱。其意義在于，通過(guò)它將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，且能夠激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并能將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

二、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源利用

1．實(shí)物展示法

通常稱之為直觀教學(xué)法，且普遍地、長(zhǎng)期地被學(xué)科教學(xué)所采用。問(wèn)題在于，通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)習(xí)慣地采用實(shí)物展示法。實(shí)用性是技術(shù)的基本特性，為人們的一切活動(dòng)提供了與需要相適應(yīng)的手段與工具，并豐富了人們的社會(huì)生活。因此，通用技術(shù)也是一門具有基礎(chǔ)性的實(shí)用性課程，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用由技術(shù)生產(chǎn)的各種“產(chǎn)品”進(jìn)行直觀教學(xué)，并挖掘此“產(chǎn)品”中技術(shù)的“本來(lái)面目”與設(shè)計(jì)生產(chǎn)的過(guò)程。如，某校一位教師，上“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”時(shí)，首先向?qū)W生展示由他自己設(shè)計(jì)并制作的不同材料、結(jié)構(gòu)與造型的小板凳，接著，提出一系列有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后，教師向?qū)W生訴說(shuō)自己在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的切身體驗(yàn)與感受。這樣的新課引入，教學(xué)效果顯然與“眾”不同。通用技術(shù)生活化教學(xué)資源，較多以實(shí)物形式呈現(xiàn)，教師須多采用和用好實(shí)物展示法。

2．案例討論法

這里的案例，包括教材之中和教材之外的生活化教學(xué)的資源。在教材中，“案例分析”占主導(dǎo)地位，但許多是學(xué)生感受和體驗(yàn)不到的，也只能“咬字嚼文”進(jìn)行分析。如果教師能夠選用和編寫發(fā)生在校園、社區(qū)、家庭中的“案例”，然后，組織學(xué)生討論分析，將會(huì)收到事半功倍的成效。如果能讓學(xué)生編寫和提供“案例”，則是錦上添花，教學(xué)也就水到渠成。其實(shí)，教材中的各種案例都可在學(xué)生的身邊或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生和找到，且更具有教育的價(jià)值與意義，卻需要教師有較高的熱情與勇氣。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

無(wú)須懷疑，學(xué)生如果在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中，他們主動(dòng)性受到了激勵(lì)，創(chuàng)造性得到了釋放，思維的活躍性也得到了提高，且可以大大減少學(xué)生對(duì)技術(shù)的審美疲勞。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)就要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)的可行性、方法的滲透途徑及學(xué)生對(duì)于所學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮到如何融入以前的技術(shù)知識(shí)，任務(wù)具有可操作性，還要將教學(xué)目的隱含在任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)本身要能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主和積極有效地去體驗(yàn)完成任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能行之有效地利用通用技術(shù)生活化教學(xué)資源，也適用于資源的開(kāi)發(fā)。

4．親身體驗(yàn)法

無(wú)論是讓學(xué)生學(xué)“技術(shù)”，還是學(xué)“設(shè)計(jì)”，教師還要有意讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。再經(jīng)過(guò)理性認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生親身操作“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”。如果學(xué)生沒(méi)有一定的“技術(shù)與設(shè)計(jì)”的動(dòng)手能力，那么，所謂的技術(shù)素養(yǎng)也成了“空中樓閣”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，提供各種機(jī)會(huì)，利用各種因素，千方百計(jì)地讓學(xué)生去親身體驗(yàn)生活中的“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生真正走進(jìn)技術(shù)世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉勝.淺議通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育(理論)，2008，(S1).

[2]黃金如.淺談通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].職業(yè)，2007，(29).