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第1篇

關鍵詞：高職財務；會計管理；實踐教學

引言

2001年我國加入世貿組織，從此各種經濟實體和股份公司開始以各種形式出現，這一方面給我過的GDP增長注入了新的活力，另一方面也給我國的市場經濟帶來了重大的挑戰。高職院校的財務會計專業的主要目的就是為我國市場經濟中的各行各業培養優秀的財務會計人員，為了更好地適應當前的經濟環境，所以提高高職財務會計的實踐教學水平就顯得格外重要。

1.更新教學觀念，優化課程設置

更新教學觀念，對教學課程進行合理設置，調整課程設計，要將實踐能力充分表現出來。對于高職院校，為了能夠更好地培養出可以解決實際問題的優秀型人才，其最主要的就是要將高職特點跨級專業的課程體系設計出來[1]。當前社會是一個國際化的社會，對于財務人員，不但在知識結構上提出了更新的要求，而且也在解決事物的能力上提出了更新的要求。就能力要求這方面來說，未來的財務會計人員一定要具備傳遞信息和接受信息這兩方面的能力，要能夠和他人共同處理事務，在解決問題的時候要具有創造性[2]。所以，對于像是英語、計算機、MBA、語言溝通、演講技巧等都需要成為實踐技能項目的一個環節，而這些也勢必要成為高職財務會計人員所必須應該具備的基本硬件素質。就知識結構這一方面來說，高職會計人員需要掌握會計專業方面的知識，也需要具備企業管理的知識、美國會計學會曾經提出，會計專業應該首先將會計學導論掌握牢固，這本書將和財會密切相關的金融、財稅、公司經營以及市場等相關的知識聯系整合在一起，從而幫助會計專業的徐盛更好地對公司的負責人進行了解，也更能夠利用這些知識來處理自己在實踐當中遇到的問題，所以筆者認為，對于我國而言，可以針對于此來對我國的高職財會課程做出設置借鑒。

2.重點提升會計教師的實踐技能

要提高會計教師的實踐技能，重點對“雙師型”教師進行培養。為了更好地做到這一點，我們可以從三個方面進行闡述。①利用內外相聯系的方式和教學實際相結合來對教師進行培訓。所以高職院校應該向和自己合作的一些事業單位或者到一些會計事務所去聘請一些財務總監和注冊會計師來校講座，或者擔任客座講座教授，這樣一來，他們來到學校一方面能夠對會計教學的工作給出指導，對教師進行合理培訓，另一方面也能夠進行會計任課教學，將學生在課堂上所不能學習到的知識予以著重彌補[3]；②為了更好地提高會計教師的理論水平和實踐教學能力，可以采用上送下派的方式來進行。有些教師沒有經過實踐的鍛煉，而且其動手操作能力也較差，所以這一類教師需要下派到一些業務部門或者是個別企業進行掛職鍛煉，這樣能夠更加有效地提升這一來教師的實踐操作能力以及實際應用能力，從而將相關經驗更好地應用在課堂上；③為學校的會計教師創造一些實踐鍛煉的條件。讓這一類教師在平時更有機會到第一線去發現問題和研究問題，從而更好地解決問題，這可以幫助教師豐富自身的實踐教學水平，對于會計專業各個階段的務實能力也具有一定的掌握，這樣才能夠更好地處理一些特殊會計事項當中所存在的問題，從而培養在校教師綜合會計信息和分析會計信息的能力，以便于更好地將其傳授給學生。

3.改進教學方式，加強校外實踐

對高職財務會計專業的學生的教學方式進行改進，強化案例教學。要將理論化的教學內容合理地和時間聯系在一起，要不斷地通過案例教學和社會調查來對學生的學習興趣進行培養，還要不斷地將案例教學和會計理論教學的相關內容結合起來，這樣才能夠讓學生在學習的過程中掌握一定的會計理論基礎知識[5]。要不斷地組織學生進行社會實踐活動，這樣能夠更好地收集會計案例。在教學過程當中要讓學生自主對教學案例進行分析，這樣才能夠更好地體現出學生是教學的主體。可以引導學生在具體的分析過程中將實際問題和自己所學的理論知識聯系在一起，以便于不斷發現問題和解決問題，這樣學生在能夠在實踐中發現問題，掌握理論。此外，高職院校還需要強化校外的實踐建設，最好建設其校外實踐基地，這樣就能夠保證其高職財會專業的學生具有更多的實踐機會。所以，校方需要加大時間經費的投入，打造出一個仿真性強的，可以對日后的工作流程和工作環境進行全方面模擬的實踐實訓基地。要將建立校外實踐基地的思路打開，首先選定一些具有創新成果的股份制公司或者三資類企業作為首選目標，何其進行合作。因為這一類的企業一來是將來學生畢業之后的主要去處，而來是這類企業更加地貼近現代化財務會計的工作，與這類企業進行合作，能夠更好地提高高職財務專業學生的實踐能力，還能夠幫助高職院校的教師收集一些相關的資料，以便投入到日后的教學工作當中。

4.結語

本研究主要針對提高高職財會實踐教學水平方面的內容做出了簡要分析，也針對個別問題提出一些筆者自己的主觀看法。筆者認為財務會計學是一門具有很強務實性的學科，而高職院校的學生一般都具有很強的動手能力，所以在這方面高職院校的財務會計學生具有很強的競爭優勢。但是當前的社會環境發生了巨大的變化，所以為了能夠使高職院校財務會計的學生更好地適應這種環境，對財務會計專業的實踐教學進行強化是必然的。這樣有助于為我國的經濟建設提供更多的應用型人才，也能夠使學生在畢業后更快地找到工作，更好地適應社會發展的需要。（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）

參考文獻：

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第2篇

【關鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財務會計學

課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養和發展學生的智力和能力，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法，促進教學質量的提高。

在國家的政策引導下，財務會計學課程教學組織方式、教學內容、教學手段都已發生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學生課程成績的考核方式仍占據著主導地位，嚴重影響了教與學雙方的積極性和主動性，阻礙了大學教育的教學改革。為提高教學質量、調動教與學雙方積極性，培養高素質的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。

一、傳統考核方式的不足

長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統考核的不足也日益凸顯，具體體現在以下幾個方面：

（一）方式單一，形式單調。傳統課程考試主要利用期末考試一次性決定學生課程成績，方式單一，沒有體現課程的特點，尤其不能體現會計學人才培養目標以能力培養為主的特色，不能準確反映教與學的質量，也不能很好地調動教與學的積極性。

（二）考練分離，方式落后。學生職業核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學中。隨著教學改革的逐步推進、理論與實踐教學的逐漸融合以及辦學條件的不斷改善，絕大部分院校實訓教學學時和內容都大幅增加，實訓過程的參與度與訓練質量也應納入考核范疇。

（三）功利性強，促學性差。有些學生平時學習不努力，期末考試突擊復習，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內容，往往考完試就將所學知識拋于腦后，重結果輕過程，久而久之培養出的學生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學的促進作用明顯不足。

二、建立多元化《財務會計學》課程考核體系

筆者通過教學實踐和探索，構建了多元化的《財務會計學》課程考核體系，見表1。

筆者把財務會計學課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通過教師安排平時作業的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業務性作業，企業實地調研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。

（二）終結性考核

終結性考核主要考核學生對財務會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應付考試的現象，使學生對所學的課程內容真正做到“弄懂學活會用”。

通過這兩個方面的綜合考核，考核內容既包括基本理論知識，又強調實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業道德、安全規范，還注重學生的學習態度與學習的主動性、創新性。

三、運用AHP評價《財務會計學》課程考核體系

在財務會計學課程考核體系的基礎上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標賦予權重，根據一定的方法，計算出評價指標的分值，形成量化的評價結果。

層次分析法的基本過程是：把復雜問題分解成各個組成元素，按支配關系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結構，在此基礎上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權重。這一過程體現了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

根據層次分析法的原理，比較各指標的相互關系，通過對財務會計專業學生進行問卷調查和對高校財務會計專業的教師進行訪談，并參照有關文獻的研究成果，根據各指標重要程度的不同予以1-9賦值，構造出了各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣，經過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標的權重；最后確定各指標對于目標層的權重。

其中：1-9標度的含義如表2。

（一）總體模型各指標權重的確定

建立綜合考核體系包括形成性考核和終結性考核兩個方面的準則，這兩個準則的判斷矩陣A-B為：

一級指標中形成性考核的權重較終結性考核的權重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構建的財務會計學課程考核體系相對于傳統考核方式“重結果輕過程”的模式，發生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側重于考核學生在學習過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養學生學習的主動性和創新性。

二級指標中能力性試題的組合權重最大，為0.2667，排在第一位。可以看出，在財務會計學課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標。前已述及，能力性試題是終結性考核的主要內容，主要考核學生對教學基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現，使考試內容不僅停留在較低的學識層次（記憶、理解）上，更側重考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應付考試的現象。因此，能力性試題是二級指標中最重要的一個指標。

二級指標中組合權重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學過程中教師根據課程內容提供一些實際發生的案例，由學生組成小組進行討論，在討論過程中發現問題、解決問題，并將討論結果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學生學習的主動性和創新性。

二級指標中業務性作業的組合權重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業務性作業在整個財務會計學考核體系中也占據著比較重要的地位。業務性作業是指教師根據課程進度和教學內容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發生的經濟業務題，由學生以該公司財務人員的身份獨立完成會計核算。通過對業務性作業完成情況的評價，考核了每個學生的學習態度、學風和學習效果等。

四、多元化課程考核體系的保障

在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩定運行，必須提供切實可行的保障條件。

（一）提高教師的綜合素質是開展考試改革的關鍵。教師在教學中處于主導地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質，適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律，改革教學內容，改進教學方法。同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。

（二）完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據。俗話說“沒有規矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應包括課程的學習目標、教學任務、教學內容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。

五、實施多元化課程考核體系的效果

多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學習風氣養成、學生自主學習能力提高都有較好的促進作用：切實達到以考促學的目的，調動了學生學習的積極性，使學生學習的目的性、針對性更強，為職業能力的形成奠定了基礎；兼顧學生的職業道德教育、基礎知識教育和專業能力培養，在檢驗基本理論和基本知識掌握程度的同時，實現對學生所學原理的綜合運用能力和創新性學習能力的考查；課堂教學和課外自學有機結合起來，在檢驗課堂教學效果的同時，促進學生課外的自主性學習；在考評學生學習能力和努力程度的同時，提高學生的綜合素質，如通過小組合作完成作業、討論發言、分組辯論、社會調查實踐等，提高學生的自學能力、組織協調能力、實踐能力、人際交往和公關能力等綜合素養。

第3篇

關鍵詞：課程設計 管理會計 非會計專業 會計學

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經管類非會計專業的學生提供基本的會計工具。

國內關于非會計專業會計學課程教學的研究論文數量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業會計學教學面臨的挑戰既來自學生專業與職業目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數字。非會計專業的學生認為會計學與未來的職業生涯不相關，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態度與學習效果，而且影響學生的職業生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養學生的專業技能、開發學生決策能力的方向轉變。

這個挑戰促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發展。但是，如果將上述創新方法圍繞非會計專業會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發非會計專業會計學課程，對會計學的教學效果會產生怎樣的影響？

二、非會計專業會計學課程教學存在問題分析

（一）教學目標定位不當

對會計專業學生而言，會計學是專業基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關系；掌握會計核算方法的關系及其具體應用；能夠編制資產負債表、利潤表并進行簡單的財務分析。總之，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數據的生成者。而對于經管類非會計專業的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。

概括來說，會計專業的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業的學生生成會計信息，非會計專業的學生使用會計信息。二者之間的關系如同軟件的設計者與使用者之間的關系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異

從上述分析可以看出，會計與非會計專業教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業學生的會計教學目標定位不當，其直接表現是會計與非會計專業的會計學教材沒有實質區別。

教材是學生學習的主要內容，是教師課堂教學的主要依據，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業的學生來說，這類教材的弊端是側重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關經濟環境背景、企業經濟業務運作信息、各種會計原則和會計處理經濟內涵與實質的闡述，體現更多的是會計技術層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業的會計教學目標，不適合非會計專業學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業學生用的《會計學》。這類教材嘗試調整教材結構，但沒有從根本上改變教材的框架結構與內容，與會計專業的會計學教材沒有本質差別。

（三）教學內容沒有體現專業要求

首先，課程內容不完整，沒有體現專業需求。在課程安排上大多數高校的會計專業都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業的會計學課程沿用了會計專業會計學的體系，基本不包括管理會計的內容。管理會計包含的內容如計劃、預算、預測、成本管理、業績評價、內部控制等，與經管類非會計專業學生未來的職業發展更相關，更能體現非會計專業學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業的會計學課程中，沒有包含上述與經濟管理類學生專業需求密切相關的內容。

其次，教學內容沒有突出重點。課程教學內容取決于教學目標，對會計專業學生的教學內容側重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經濟業務發生后，首先要根據原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表。基于現有的教材體系，非會計專業的會計學教學沿用了會計專業的教學體系，教學內容主要強調了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內容，沒有體現專業需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業不相關。非會計專業的會計學課程不是要把學生培養成專業會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。

會計與非會計專業的會計學教學內容沒有根本區別。特別是，非會計專業會計學課程沒有包含管理會計的內容。目前很多高校非會計專業的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經管類非會計類專業不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經驗，即使有機會部分非會計專業的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業會計學的課程內容就是不完整的，因為在企業實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區別。這就造成了非會計專業學生學到的會計知識缺乏系統性，不能從整體角度掌握會計的精髓。

總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異，教學內容沒有體現專業需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。

三、 重新設計非會計專業會計學課程的構想

（一）對于管理會計與財務會計關系的再認識

傳統理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區別，對于二者之間的聯系重視不夠。

近年來，學術界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內部擴展，包括了內部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內涵和關系的探討出發，根據二者的歷史、本質、目標和發展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現實角度來看，管理會計和財務會計在企業實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統，而是在企業經營的各個環節都有著密切而不可分割的聯系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構成企業完整的對外報告和對內報告。

（二）將管理會計納入非會計專業會計學課程的理論基礎

管理會計是財務會計內容的深化、延伸與發展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。

根據美國管理會計師協會1997年的公告，管理會計是通過規劃、計量、管理財務以及非財務信息系統引導、激勵管理者的行為，支持與創造實現企業戰略、戰術和經營目標所必須的文化價值，從而增加企業價值的持續改進過程；根據國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。

上述專業機構對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創造價值，管理會計與財務會計密不可分。

目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨。基于以上認識，筆者認為從非會計專業學生學習會計課程的目標出發，著眼于學生未來的職業發展，將管理會計與財務會計的內容進行整合，重新設計非會計專業會計學的課程體系具有現實意義。

（三）重新設計非會計專業會計學課程的具體構想

將財務會計與管理會計的內容融合，重新構建非會計專業會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計專業會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰就是改變課程的框架結構與內容。如下頁表所示。

第一單元是設立企業（以商業、服務業為背景），主要業務活動涉及制定商業計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰略的工具，學生在整個預算期內評估企業決策。這些主題持續整個學期。

第二單元包括建立會計系統。與傳統的會計學課程強調掌握借貸方記錄經濟業務不同，這一單元利用電子數據表（Excel）建立會計賬戶系統，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。

傳統的會計學課程將會計循環視為編制財務報表的一個程序，這個循環始于記錄經濟業務，終于結賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結果與呈現在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環的終點不是編制結賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務業、商業企業相關的會計概念，第三、四單元以制造業為背景。學生將在前兩個單元已經掌握的相關概念應用到制造業的企業環境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環節可以得到更正。

第三單元包括編制總預算，計算多種產品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉假設計算期末存貨。

第四單元包括利用相關成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產、廠房、設備和所有者權益的經濟業務。

最后一個單元是有關借貸方的學習。記錄交易或事項的規范方法是會計專業的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業的學生需要掌握的重要的商業語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關借貸方的知識，而是將其放在適當的環節講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優勢是：學生已經掌握利用電子數據表記錄經濟業務，已經實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經濟業務的會計記錄只是學生對已經熟悉的會計系統的一個微小的調整。

關于借貸方的內容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調整分錄并登記到總分類賬，最后根據調整后的試算平衡表編制財務報表。

整合后的會計學并沒有減少傳統會計學課程的內容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內容。這種調整保持了會計學課程結構與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統全面的了解。整合后的課程內容將管理與會計有機結合起來，更符合經濟管理類專業會計課程的教學要求，體現了管理特色。這種體系與經管類學生的專業需求、未來職業發展有了比較密切的聯系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計專業會計學的教學目標是讓非會計專業的學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。改變框架結構后的會計學課程因專業施教，立足于學生未來的職業發展，能較好地調動學生學習的積極性。培養學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現會計學與專業知識的融合，從而賦予非會計專業會計教學以意義。

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