前言：我們精心挑選了數篇優質護理情景教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1．1對象

隨機選取我院2008級兩個中專班（三年制）共200人為教學對象，均為女生，年齡16歲～18歲，以班級為單位使用拋硬幣法將兩個班級隨機分成試驗組和對照組，每組均為100人。

1．2方法

在情景教學路徑實施前，采用問卷形式，對兩組學生進行關于學習積極性、知識理解能力、護理操作技能、自主學習能力和師生關系5個模塊的自我評價調查。之后對照組按傳統的教學模式開展教學工作，并按教學大綱常規到各醫院見習及實習；試驗組除參加對照組的學習外，應用“情景教學路徑”進行教學改革。在兩組學生結束臨床實習后，再次發放同樣問卷進行調查。應用SPSS17．0統計軟件對收集到的數據進行處理和分析，采用組內前后比較及組間比較的方法，P＜0．05為差異有統計學意義。

1．3情景教學路徑方案的設計及應用

1．3．1完善教學實施條件

首先應加大實驗室的建設與教學設備的投入，設立護理技能實訓中心、模擬產房，購置一批性能良好、多功能并可進行綜合練習的實踐教學設備，如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等，建立設施完善的仿真教學實驗室；其次在信息化的時代，網絡教學已成為教學傳遞模式的重要組成部分。為輔助教學，鼓勵學生自主學習，構建網絡學習平臺，將教學大綱、課堂課件、習題等課程資源進行共享，學生可通過登錄學校內網查看和學習相關內容。同時，在網絡課程中的仿真教育技術中應用多種媒體結合，加入視頻和動畫資源，使用圖形畫面表達意境、動畫表達概念、視頻表現護理過程等，以此來突破文字解釋不易懂的難點。

1．3．2改變教學內容組織形式

傳統教學內容按照病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷要點、治療要點、護理要點的形式來進行組織，只是單純地向學生解釋了“是什么，為什么”，為使教學更貼近臨床，我們按照臨床護理工作過程即入院護理、住院護理、出院護理三大步驟來對教學內容重新進行組織，向學生強調實際臨床工作中應“做什么，怎么做”，在注重理論知識基礎的同時，提高學生的護理技術操作能力，培養臨床護理工作中的決策能力及創新思維。

1．3．3根據課程目標設計學習情境

結合課程目標，按照臨床護理工作過程即入院護理、住院護理、出院護理三大步驟來設計對某一疾病的護理教學情境，操作時采取老師示范和學生獨立操作相結合，如利用模型模擬產婦分娩過程的外陰清潔消毒、分娩機制、接產、助產與檢查胎盤胎膜、斷臍、產后觀察等。此過程應注意培養學生的職業素質、觀察病情變化的能力、配合醫生進行診療及合理用藥的能力、對疾病實施護理的能力和進行健康教育的能力。通過“同步觀摩—仿真實訓—臨床實踐”分階段、遞進式的能力培養體系實現專業理論和技能的同步發展，促進學生理論知識到實踐能力的飛躍。

1．3．4建立“一個平臺、二個系列、三個循環、四個教學層次、五個教學模塊”的情景教學路徑

以現代護理觀為主線貫穿于教學過程，引導學生正確理解護理與人、護理與健康、護理與社會經濟發展的關系，樹立“以人為本，以人的健康為中心”的護理理念，創立“一個平臺，二個系列、三個循環、四個教學層次、五個教學模塊”的情景教學路徑。“一個平臺”是由基本素質課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業拓展課程和專業實踐課程5個教學模塊的情景教學課程平臺。“三個循環”是指以工學交替、院校合作為手段創新的“臨崗－協崗－頂崗”三循環實踐教學模式，其中護生頂崗實習是學生到醫院將所學理論知識轉化為臨床實際操作技能，同時也體現護生能否在認知、角色、技能操作上成功轉變為一名社會認可的護理人員的重要教學措施。“兩個系列、四個教學層次”是在護理基本技能和職業基本技能兩個系列培訓中對學生建立基本實踐能力、專業實踐能力、綜合應用能力有機結合的工學實踐能力培養體系。

1．3．5建立“多層次、全方位”的考核評價體系

首先，按照護士執業資格考試和職業技能鑒定考試大綱要求確定考評標準和考評內容，建立過程考評（包括綜合素質考評，教學活動、實踐操作考評，重視考核學生的綜合分析、思維能力及應用知識能力）與期末考評相結合，強調過程考評的重要性；其次，根據考評內容選擇不同考評方法，包括學生自我評價、小組評價、教師考評、病房護士長（護士）評價、護理部評價和學校綜合評價；最后，為便于考核評價，以護士執業資格考試和職業技能鑒定考試大綱為依據，制定校內校外的學習考核評價表，校內考核內容有護理專業課程考試及護理技能考核評價表，進入醫院臨床實習前考核評價表有：臨崗（實習前理論、技能考試均達80分以上）、校外協崗考核評價表（實習科室）和頂崗實習（擬就業醫院）出崗評價表等。

2結果

教學改革前后，試驗組和對照組共發放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100％。

3討論

3．1情景教學路徑教學對提升護生綜合能力的作用

情景教學路徑結合了情景教學和臨床路徑兩者的特點，按照臨床護士對某類病人實施個案護理管理的程序來設計教學情境，把抽象、枯燥的理論知識變得直觀、生動，能夠吸引學生的注意力，提高學習積極性。同時，也解決了學生因實踐機會少所導致的對臨床護理問題應變能力不足的教學矛盾，縮短了教學與臨床護理的距離，讓學生對臨床護理工作的流程、細節有了更為直觀的體驗。從評價結果可看出，采用情景教學路徑教學，增強了師生互動，學生通過角色扮演得到了更多的實踐操作機會，認為自己護理操作技能和師生關系得到很好提高及改善的人數顯著增加。由于圖形畫面、動畫視頻、仿真模型、網絡教學平臺的使用，試驗組大部分學生對學習積極性、知識理解能力和自主學習能力的自我評價都大大提高。已有研究表明，模擬醫院真實環境教學和情景病例的綜合模擬教學可提高護生的臨床綜合能力，使其更好地將專業理論知識和技能運用到以病人健康為中心的高質量臨床護理實踐中去。

3．2情景教學路徑教學對教學改革的促進作用

與單純的僅對教學方法進行改革不同，情景教學路徑在教學內容組織、教學模式、課程安排、考核評價體系4方面都進行了改革與創新，促進了我院的教學改革，本項目獲廣西教育廳2012年廣西高等教育教學成果三等獎。教學設施的完善和網絡學習平臺的投入使用，讓學生擁有了更好的學習環境；教學內容的重新組織和學習情境的創設讓教學更為貼近臨床，使學生在模擬臨床情境中真實體驗到溝通的重要性及以后工作中可能遇到的壓力與挫折，幫助學生發展更為明確、真實的職業理念，建立更為成熟的職業意志品質，減少學生臨床實習和工作的不適應性。在應用工學結合的教學體系中，克服了由于教材滯后而導致教學與臨床工作脫節的困擾，同時也完成了教師的“充電”任務，與時俱進地提高護理教師隊伍的綜合素質。再者，“全方位、多層次”評價體系的建立，糾正了傳統考核評價體系中忽略綜合素質評價這一不足；通過推廣情景教學路徑，提倡以學生為主體的教學活動，讓學生建立適用而清晰的學習思路，提高學習效率；在教師反思和評價自己的教學效果的同時也引導學生對學習效果進行自我評價，讓教師和學生共同控制教學進度，監督教學效果。

3．3應用情景教學路徑的建議

在學習情境的創設中，對于已經習慣傳統教學方法的學生來說，剛開始面對很多問題的回答會僅限于書本上的理論知識，缺乏自己的主動思考，臨床思維和應變能力較為不足，這時老師的鼓勵、啟發、引導顯得尤為重要。因此，教師不僅要有扎實的專業理論知識，還應有豐富的臨床經驗，才能達到教學互長的目的。其次，教師和實驗室的數目應相應增加才能滿足教學需要，因情景教學路徑更適合小班授課，保證每個學生都能領到相應任務，否則容易導致部分學生置身事外，達不到好的教學效果。最后，為評價教學效果所建立的考核評價體系，其中的過程考評、臨崗考評、校外協崗考評和頂崗實習（擬就業醫院）出崗考評，更為全面和詳細，在促進學生綜合素質提高的同時，也對學生的能力提出了更嚴格的要求。所以，在校期間教導學生正確處理學習與工作壓力之間關系就顯得尤為重要。

4小結

第2篇

情景教學法的提出及推廣在護理教學中發揮著十分重要的作用。由于護理學對學生實踐能力要求較高，傳統的護理教學中往往安排了大量的實踐教學，然而效果卻不能盡如人意。部分學生在醫院現場實踐時主動性受到了壓抑，實際參與度不高。通過情景教學法可以有效解決這一問題。本文即將對情景教學法在護理學方面的應用展開分析，并著重探討了情景教學的教學理念及常見教學方法。

關鍵詞：

情景教學；護理教學；應用；理念；方法

1引言

護理教學是具有鮮明特色的一種學科類型，教學過程中最為主要的目的即是不斷培養和提升學生理論與實踐相結合的能力，并能夠盡快適應畢業后的崗位工作。因此，護理教學過程中非常注重對學生實踐能力的培養。然而，傳統的醫院實踐的教學模式中，一方面，學校面臨著需要不斷聯系醫院、支付實踐費用的壓力；另一方面，學生面對人員嘈雜的醫院環境通常會感到壓抑，無法全身心的投入到學習之中，學習熱情不高，教學效果不是十分理想。為了應對這一問題，護理教學將情景教學法引入到了課堂之中，通過再現實踐情景的方式，將理論與直觀內容相結合，從而激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

2護理教學中情景教學的教學理念

2.1以醫院實際工作模式作為教學框架

情景教學是培養學生實踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵學生參與到醫院的實際工作中去，因此，在情景設置時一定要注重以醫院實踐工作模式作為教學框架。首先，要創設病房式的實訓室，在實訓室中建立起模擬病房現場的情景模式，科室設置盡量齊全，同時還要盡可能多的配備臨床護理中可能用到的儀器設備。第二，注重在教學過程中培養起學生良好的護理習慣。雖然情景教學只是學習的過程，但學生從事護理工作的很多習慣卻是從學校學習的過程中便養成的。因此，必須嚴格要求學生的著裝、行為、舉止規范化，培養良好的護理習慣。

2.2注重培養學生護理工作中的溝通能力

良好溝通能力是護理工作者所必須具備的一項能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫護人員更快的了解病人病情，同時也能及時給予病患及家屬應有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學來加強對于學生溝通能力的培養。為此，建議設置學生與不同類型病人與家屬溝通的場景幫助學生練習。例如設立學生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養學生英語溝通的能力。這些場景都是學生在日后的工作崗位中經常用到的技能，須引起護理教學更多的重視。

2.3重點關注學生的實踐能力

情景教學的最終還是應該落腳到學生的實踐能力之中，因此，要重點關注學生實踐能力的培養。在情景教學中，針對一些比較簡單、易于操作的環節，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類型及服用方法等，要盡量鼓勵學生多動手實踐，在實際練習的過程中發現自己還掌握不好或存在實踐盲點的地方，并積極向老師請教。而對于一些操作難度比較大的環節，則不建議學生直接動手實踐，而是應該首先由教師進行演示，學生在觀看完老師的操作后，再嘗試自己模范實踐，這一過程中，教師要更加關注學生的操作方法，出現不規范的做法要及時糾正，幫助學生養成良好的護理習慣。

3護理教學中情景教學的常見方法

以護理教學的教學理念作為指導，筆者提出了下述4種常見的情景教學操作方法。

3.1護理情景的現場呈現法

雖然醫院實踐的環境會對學生造成一定的心理壓力，短期內不見得每個學生都能收獲很好的學習效果，但是通過實踐教學與情景教學相互結合，可以為學生走入醫院參與護理學習創造更好的學習環境。特別是對于部分有自己的附屬醫院、現場教學比較便利的學校，建議將學生帶入到醫院環境中，根據課程進度選擇某種類型的病人進行護理教學現場學習，即現場呈現法。例如要學習心衰病人護理方法時，將學生帶入心衰病人病房進行現場教學，這對于護理學習而言是十分有效的。

3.2護理情景的實物演示法

實物演示法是情景教學的又一重點環節，因為只有更多的接觸實物，開展實物操作，才能幫助學生更快的掌握好各類儀器設備的操作及使用方法，同時，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進行健康評估護理教學環節時，學校可選用與人體相近的仿真體格檢查網絡進行實物練習，此外，還可以通過學生之間互測的方式進行實踐練習。這種教學方法既增強了學生的實踐動手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應環節的護理技巧，同時還增加了課堂的趣味性，提升了學生的學習興趣。

3.3角色扮演及病歷討論

角色扮演和病歷討論是情景教學中非常教學的一種教學模式，同時也是非常受學生歡迎的一種實踐聯系方法。其中，角色扮演可以應用于學生溝通能力的培養環節之中。由于在步入工作崗位之后，醫護人員每天要面對形形的病人，因此，僅靠老師描述或書本學習是很難幫助學生體會到與病人溝通的實際情景的。因而可以通過同學之間扮演不同類型病人或家屬的情景設置，來鍛煉學生在護理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環節中教師要特別注重對課堂秩序的維護，避免學生在角色扮演的過程中出現“劍走偏鋒”的現象。此外，還要多組織學生開展真實病歷的討論學習，通過學生討論來取代傳統教學模式中教師單方講述、傳授的教學方法。例如可以依據教學進度，選取相關的病歷組織學生進行獨立的分析，并隨后開展小組討論，發表自己對于病歷的認識及個人建議的處理方法。在課堂討論結束之后，教師對各小組的討論結果做出點評，并分析更為科學、恰當的病歷認識思路及處理方法。通過小組討論的方式，能夠鼓勵更多學生進行主動思考并參與到課堂學習之中，這是一種提升教學質量的有效方式。

4結論

總之，情景教學如今已成為護理課堂中必不可少的教學環節，對于激發學生學習興趣，優化教學效果有著十分重要的意義。在日后的教學過程中，還應繼續深入對于情景教學的研究與思考，不斷改進情景教學在護理教學中的應用模式，從而實現教學效果的進一步優化。

作者：黃丹 單位：雅安職業技術學院

參考文獻：

［1］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用［J］.護理實踐與研究，2008，11:56-57.

第3篇

1.1研究資料

在我校2010級中2個高職護理專業班內，隨機抽取100名學生作為觀察對象，學生年齡在(20.8±2.1)歲，且100名學生各科學習的平均成績為(85.7±0.40)分，并隨機將學生分為對照組和試驗組，每組各50名學生。兩組學生在眼科護理學教學中，采用同樣的輔導員、課程老師、教材、教學大綱以及教學時數，對于試驗組的學生采用情景教學法完成眼科護理學教學任務，而對于對照組的學生則采取傳統教學方法來完成。授課結束后對兩組教學效果進行分析比較。

1.2方法

對照組學生采用傳統式教學方法，按照眼科護理學的教學大綱以及教學計劃，教師在相應的時間內完成全部教學任務。對試驗組的學生采用情景教學方法，將眼科護理學教學內容分為案例選擇、課外準備、課堂演練與答疑以及分析總結幾個方面，使學生根據課堂案例，對重點眼科疾病護理如白內障護理、虹膜睫狀體炎護理、屈青光眼護理進行討論，充分調動學生的學習興趣，使學生更好地掌握眼科護理知識。

1.3評價方法

在試驗組與對照組眼科護理學教學完成后，對學生進行眼科護理學理論以及操作技能考試，并且還要對全體學生進行眼科護理學教學滿意度調查，同時組織學生對授課教師進行評優，分析比較眼科護理學教師的評優率。

1.4統計學處理

對本次的試驗結果，我們采用統計學軟件SSPS12.0對統計的數據進行處理，計量資料采用t檢驗，計數的資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為具有統計學意義。

2結果

在期末理論以及操作技能考核中，試驗組學生成績明顯高于對照組學生成績，其差異具有統計學意義(P＜0.01)。在課程滿意度以及教師評優率調查中，試驗組也明顯高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.01)。因此，在眼科護理學教學中采用情景教學模式具有應用價值，不僅優于傳統教學方式，還可提高眼科護理學教學中學生的成績。

3討論

在我國的臨床護理學中眼科護理學不僅是重要組成部分，它同時也是實踐性很強的一門學科，而傳統教學模式，不僅使學生學習缺乏主動性［2］，還無法提高學生操作能力。因此，為提高眼科護理學教學效果，對學生在眼科護理學教學中采取情景教學模式，對培養眼科護理學實用型人才具有重要意義。

3.1眼科護理中情景教學模式介紹

情景教學模式就是指在眼科護理學中，教師圍繞著某一教學主題，創設情景引導學生扮演角色，并且在此教學中將具體事件的發生、發展過程都模擬出來。情景教學法在眼科護理學教學中，以疾病問題作為基礎［3］，以學生為中心，緊密結合臨床實踐，可有效激發學生在學習過程中的主觀能動性與表演欲。眼科護理學教學不僅內容繁多復雜，而且專業性強，對于各病種相關病因、病理以及臨床表現等，都應使學生掌握。在眼科護理學中開展情景教學，可充分調動學生學習的積極性，提高學生思考、分析、解決問題的能力，從而有效提高學生的綜合素質。

3.2情景教學模式實施方法

首先，教師應做好課前策劃與準備工作，為學生們營造一個輕松主動的學習氛圍。教師應該認真分析眼科護理教材內容，使學生在短時間內了解課堂內容，之后就進行情景教學［4］。在情景教學中，教師要設計好教學目標以及教學方式，采用大膽創新的手段來激發學生對情景案例的興趣，從而有效調動學生學習的積極性與主動性［5］，加強師生互動的同時，也可以使學生輕松掌握眼科護理中的難點。其次，采用多媒體進行情景教學。比如在眼解剖生理教學中，教師應根據教學內容的難易點，采用多媒體課件的方式［6］，把眼球多維立體地展現在學生面前，從內到外地為學生講述眼球結構。在情景教學實施中，還可以安排學生進行眼球解剖實踐［7］，讓學生3人為一組，對豬眼進行解剖，并將其主要結構意義分離辨析，進一步增強學生對眼球的認識。在情景教學中，教師應該運用適合學生發展的教學模式，并認真總結學生的問題，規劃好護理教學中的學習重點，有針對性地開展情景討論，提高學生在眼科護理教學中的主動性。第三，還可以在眼科護理學教學中創建情景模擬教學。由于眼科護理是實踐性很強的學科，因此在學生學習完眼科護理知識之后，可以針對一些眼科疾病，比如白內障、視網膜脫落、青光眼等眼科疾病，讓學生扮演患者以及眼科護理人員，模擬護理情景進行教學。這樣的教學方式可以提高學生對眼科護理的認識，使學生在情景模擬中充分認識到眼科患者的痛苦，從而增強學生在眼科護理中的責任心。最后，教師應該做好課堂的總結工作。

3.3在眼科護理教學中開展情景教學的意義