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關鍵詞：播音與主持藝術專業；職業愿景；就業現狀；學業規劃
作者簡介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大學講師，研究方向為播音與主持藝術；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大學副教授，博士，碩士生導師，研究方向為影視藝術教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為語言文學。
基金項目：江西省教改課題“綜合性高校演藝產業人才培養的協同創新模式研究與實踐”（編號：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省藝術科學課題“互聯網+時代戲曲音樂的社會傳播研究”（編號：YG2015027），主持人：喻琴。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0032-06
隨著中國社會經濟的迅猛發展，對媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術”專業成為高校的熱門專業，全國共有108所院校開設了“播音與主持藝術”專業，遠遠超出了戲劇影視文學（55所）、編輯出版學（66所）、傳播學（35所）、數字媒體藝術（52所）、數字媒體技術（57所）等專業的設置[1]，成為廣播電視人才培養的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術專業教育不相匹配的是，畢業生的就業情況、工作狀況卻很不景氣。許多學生在公開競聘播音員、主持人時，經常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒有受過科學、系統、專業訓練的人[2]。殘酷的競爭使得一批批懷著“播音主持夢”的學生不得不向其它職業分流，逐漸遠離了廣播電視領域。更讓人心酸的是他們在新的技術崗位上也不太受歡迎，工作得很不開心。“落選”、被“炒魷魚”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質太差”、“缺乏人文知識的積累”、“愛出風頭、沒有團隊合作意識”、“眼高手低”、“動口不動手，不會寫作”、“很冷酷，沒有人情味”、“愛打扮得花里胡哨，個性太強”……暴露了播音與主持藝術專業教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術專業學生以及目前媒體單位對播音與主持藝術專業畢業生的評價等方面進行問卷調查，把握他們的職業愿景、就業現狀，尋找播音與主持藝術專業人才培養中存在的誤區，探析改革與完善學生學業規劃的對策。
一、播音與主持藝術專業學生的職業愿景
我們選擇具有代表性意義的南昌大學、中國傳媒大學、北京師范大學等學校進行問卷調查，根據調查結果，我們認為目前播音與主持藝術專業學生的職業愿景表現在以下幾個方面：
（一）播音與主持藝術專業學生對本專業充滿興趣，能夠較明確地進行自我定位
學生最初選擇播音與主持藝術專業的原因大都出于自己的興趣愛好，雖然也有一些人出于升學壓力選擇這個專業，但進入大學后也能夠較快地適應專業的學習，并根據自己的個性特點及興趣愛好進行重新定位[3]。大部分高校的學生對播音與主持藝術專業都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談類主持、綜藝娛樂類主持等等。（如圖1、2、3）
（二）播音與主持藝術專業的學生對本專業的就業前景并不了解，存在理想與現實的不平衡
根據調查顯示：65%的學生對播音與主持藝術專業的就業前景看待是一般，而對以后想要去什么單位就業，35%的學生會選擇離家近的電臺，35%的學生會選擇在中央電視臺，其他人則是無所謂。目前全國省或直轄市級廣播電臺43家，各省臺又分經濟、都市、文藝、娛樂、旅游等頻道。頻道分化的精細致使其對專業人才數量的需求得到了很大的擴充，這給播音主持專業的畢業生提供了更多的工作崗位，同時也增加競爭壓力。（如圖4、5、6）
（三）播音與主持藝術專業的學生對未來的學業規劃和就業準備不夠充分，針對性不強
當談到對自己本專業的課程設計及教學規劃時，50%的人有了解過，還有50%則不了解，了解的同學也比較盲目。為了更好的獲得就業機會，40%的學生會在大學期間輔修雙學位，其中70%則是集中選擇經濟以及法律類專業，為今后考公務員做好準備。（如圖7、8）
綜合性高校播音與主持藝術專業學生畢業后的打算，調查問卷結果顯示：25%的學生打算考研，40%的學生打算從事播音與主持藝術專業，還有25%的學生打算從事別的行業。而對專業類學校的學生調查，85%的學生畢業后打算從事主持類的行業，例如新聞播音主持、訪談類主持等等，這與專業類院校播音與主持藝術專業的學生，在入學之前多對這一行業有著濃厚的興趣是分不開的。而對師范類的高校學生調查，90%的同學打算畢業后從事教學工作，7%的學生打算考研提升自己學業水平，為以后從事教學工作打下基礎（如圖9）。
（四）播音與主持藝術專業學生普遍認為假期的實踐活動有助于提升專業素養，對學校開設的專業課程則積極性不高
目前很多高校已經開設了播音與主持藝術這個專業，但是很多高校都是處在試驗階段，還沒有成型，很大程度上不能滿足學生的各項要求。學校開設的更多只是一些理論知識的課程，而沒有側重培養學生實際動手能力，很多學生到單位應聘雖然有一腔理論知識，可是真正到編導、采訪、編輯等等實際工作卻不會或者緊張干不好，當然，這也與學生本身也有很大關系[4]。
對于高校設立播音與主持藝術專業的培訓基地，2/3的學生是希望在邊學習中邊實踐，還有1/3的學生認為實習基地再好不如去電視臺親身實踐的效果好。最終我們的結論是播音與主持藝術專業實踐是必修的，不管是在高校設立實習基地還是定期讓學生去電視臺實習。（如圖10、11）
二、播音與主持藝術專業學生的就業現狀
本課題組利用假期和實習的機會對一些高校歷屆畢業于播音與主持藝術專業的學生就業現狀進行了調查，通過錄音口述、采寫記錄等方式對一些電視臺、報社及文化傳媒公司進行了調研，了解并掌握了傳媒一線對播音與主持藝術專業人才的現實需求及未來趨勢。
（一）各級電視臺播音與主持藝術專業的崗位已經基本達到飽和，學生就業競爭激烈
電視臺級別越高，飽和程度也越高，同時播音與主持藝術專業的學生競爭越激烈。省一級電視臺，播音與主持藝術的崗位競爭更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級電視臺的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區級和縣級電視臺的情況則比較樂觀，工作崗位沒有達到飽和，但據相關部門推測在未來的三年之內，播音與主持藝術專業的崗位也將飽和。播音與主持藝術專業的學生，在進入工作崗位之前，一般會經歷一個輪流崗位的實習，時間大約在三個月，在實習期間一般安排在總編室，負責配音，出鏡記者表現好的可以做小欄目的播音主持等工作。對于播音與主持藝術專業的學生一般會經歷實習期、考察期。在實習階段電視臺會根據個人的特質及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據個人所接應的節目進行編輯，策劃，主持人參與其中[5]。總的來說，播音主持人才在各個地方已經飽和，缺的只是創新、技術、心理素質好、應變能力強的人才。
（二）播音與主持藝術專業學生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導和節目策劃的能力還需提高
編導和節目策劃更注重創新能力和邏輯條理能力。對于播音與主持藝術專業的學生剛開始做這些工作時，會出現分工不明確、工作條理不清晰、創意局限、實戰經驗不足等問題[6]。并且各級電視臺仍然希望招聘到優秀的播音與主持藝術專業的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級電視臺也仍然需要優秀的主持人。
（三）各級電視臺認為播音與主持藝術專業學生的實踐能力還需進一步提高
通過調查我們發現，無論是省級電視臺，還是市級電視臺或者是影響力較小的區級電視臺和縣級電視臺，對學校培養播音與主持藝術專業的學生都有一個共同的要求，就是他們期望學校在培養學生的專業理論知識的同時，更多增加與專業相關的實踐活動，以培養學生的實踐能力，讓他們在進入工作崗位之后可以盡快適應工作。當然，因為各級電視臺的播出平臺，播出節目內容，受眾以及社會影響力等各方面都有所不同，所以他們對播音與主持藝術專業學生的要求也不同。省級電視臺希望學校在培養播音與主持藝術專業的學生時，不僅培養他們的播音與主持藝術專業的知識，還要培養學生擁有采編播控等多種業務能力。他們更需要具有這些業務能力的主持人。而市一級的電視臺在希望學校可以培養學生實踐能力的同時，也注重培養他們的綜合素質，像英語、心理這些都是需要的。而區一級的電視臺因為影響力較小，他們則更加注重播音員和主持人的實踐能力。各高校有必要為學生多提供一些實踐的機會，同時學生也要注重在實踐過程中能力的培養，這樣才能使自己在百萬人群中處于不敗的地位。
三、播音與主持藝術專業學生的學業規劃
學業生涯規劃對一個渴望在自己事業上有所建樹的人來說就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進的方向，讓你不會迷茫徘徊[7]。鼓勵學生樹立高遠理想，追求事業時，一定要用己之長，補己之短，用一生的努力去追夢，讓理想變為現實。根據以上對播音與主持藝術專業學生的職業愿景、就業現狀的調查了解，我們對在校學生作了相應的學業規劃，并且根據綜合類、師范類、專業類三種類型的高校學生做了不同的學業規劃（詳見表1，表2，表3）。
通過對播音與主持藝術專業學生在校的職業愿景、就業現狀的調查，還得出了以下結論，希望它能夠為播音與主持藝術專業的學生、教師及相關的教育部門提供參考。
（一）播音與主持藝術專業人才的培養應該將“人文素養”與“技能培訓”結合起來，即“器道合一”
二者之間沒有“孰輕孰重”的問題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養機制都不利于培養出真正優秀的播音與主持專業人才。調查結果表明：這種觀念已經成為當下中國社會媒體行業的共識，它理應成為糾正高校播音與主持藝術專業人才培養誤區和老師、學生的思想誤區的指導性思想。
（二）技能訓練、文化知識、為人處事應該構成播音與主持藝術專業人才培養的主要內容
這三者的關系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說，技能訓練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應該向“道”的境界升華；文化知識的教授也不能停在“知識”傳授的層面及廣度，而應該內化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓練中有文化知識，文化知識中有人文素養，技能訓練體現為人處事之道，文化知識包涵為人處事之道，可見，三者是相互融通，相輔相成。這一共識構成我們對“人文審美”教育內涵的界定，體現在智育、情育、道育、美育的統一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。
（三）目前技能訓練課程與人文類課程的比例不是很合理，應該適當{整為5：5，應從課程設置上來完善“器”與“道”的關系
大部分業界人士認識到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認為可以增強一些實戰性的課程，尤其對鍛煉學生的“思維能力”“實踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內容的安排與學生接受能力之間的關系，這涉及到課程安排前后、比例的問題；課程類別廣度與深度之間的關系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓課程重實戰的問題；課程講授與實戰訓練之間的關系，這涉及到理論與實踐相結合、主動思考與被動接受的問題。
（四）綜合性高校與專業性高校播音與主持藝術專業的學生相比較，綜合性高校學生的優勢在“綜合素養”
這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓練類課程效果得到了媒體人員的認可，說明這種優勢應該保持下去，成為播音與主持藝術專業特色辦學的根基；另一方面也應該反思現行的“技能培訓”課程，建立與媒體長期合作的機制，提高學生實踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發聲”的層面。因此，技能訓練與人文素養的培育最終的目標還在于培養學生在語言表達、事件理解、即興評述等方面的綜合素養，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要創設合作與實踐的平臺，讓學生能夠靈活運用。
參考文獻：
[1]國家廣播電影電視總局，中國廣播電視年鑒編輯委員會編.中國廣播電視年鑒（2009）[M].北京：中國廣播電視年鑒社，2009：590.
[2]羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐[J].學術論壇，2011（11）：191.
[3]姚雙喜.未來播音與主持藝術的展望[J].語文建設，1996（6）：34.
[4]王振宇.試析播音主持專業教學與行業實踐的對立[J].學習月刊，2010（12）：126.
[5]陳京生.從職業能力需求看播音與主持藝術專業的學科定位[J].現代傳播，2007（6）：110.
[6]文.播音與主持專業學生藝術實踐研究[J].廣西民族大學學報，2006（12）：52.
（1）媒體廣播中的受眾群體趨于多層性。在傳統媒體時代，媒體廣播大多停留在報紙翻一翻，電視看一看，廣播聽一聽的階段，媒體廣播的接受形式非常單一，這也造成了媒體廣播的受眾群體選擇的余地不大，電視節目只能做到簡單的“老少皆宜”，受眾群體層次不明顯。到了大媒體時代，媒介消費已經從單一性轉向了多元化，越來越多的精品節目層出不窮，為受眾帶來了新鮮感受的同時，也讓受眾群體的態度也從迎合轉向了選擇，最終讓受眾群體出現了嚴重的分化，甚至可以說，傳統媒體的“大鍋飯”時代已經被海量的、豐富多彩的媒體廣播所取代。
（2）媒體廣播中的報道形式打破諸多限制。在傳統媒體時代，尤其是在電視媒體占據主導的舊媒體傳播時代，由于其獨一無二的話語權和區域信息傳播的霸主地位，造成了其新聞閱讀處于一統天下的地位，而報道形式也是局限于現場采編、中期匯總和后期制作播放的新聞周期中，信息處理方式單一而空洞，而區域性的霸主地位，造成了其報道形式簡單粗糙，區域信息濃厚但是缺乏有針對性，報道質量不佳。在大媒體時代，以新媒體為代表的媒體廣播的報道周期打破了傳統的制作周期，摒棄了24小時的播放周期，也突破了行政區域劃分對于媒體廣播的“分割，讓廣播的報道形式越來越多元化。
二、大媒體時代下播音主持的新趨勢
伴隨著大媒體時代的撲面而來，媒體廣播中的播音主持作為廣播內容的傳播者，也是整個大媒體時代廣告媒介活動的主導者。面對廣播發展的全新變化，播音支持工作也有了全新的發展，其主要的發展趨勢表現為以下幾個方面：
（1）播音主持風格應該充分滿互需求。在大媒體時代為代表的廣播發展新時期，播音主持人為了迎合新媒體為代表的信息技術對于傳媒廣播的沖擊，應該充分掌握信息技術中所涉及的數字技術化和以“數字化白板”為代表的多媒體硬件的改變，并能廣泛接受和掌握微信、微博和客戶端等不同媒體的內容，在規范的主持語言的基礎上，積極學習以新媒體為代表的“新新語言”，滿足播音主持過程中能夠和聽眾進行積極和流暢的交流、互動。從而做到不僅吸引廣大聽眾的積極參與，而且能夠增強媒體廣播的信息含量，推動媒體廣播事業的飛速發展。
（2）播音主持應該倡導個性化的主持風格。在大媒體時代，播音支持應該摒棄過去一成不變的大眾主持風格，學會迎合不同的媒體形式和不同觀眾層次的需求。當面對新媒體等首發媒體所的熱點新聞的時候，播音主持應該學會將信息進行有效的提取和整合，然后根據不同的受眾群體進行解釋、解讀，從而完成從簡單的加工轉變成信息附加值的提煉，滿足不同受眾群體的需求。在業務培訓中，需要著重加強播音主持的基本技能培訓，提高在不同媒介下，不同的節目類型和不同的互動平臺下的崗位培訓，學會掌握不同層次群眾的興趣點，充分掌握正確的輿論導向。
（3）播音主持應該堅持創新性和精品戰略。媒體廣播工作是給觀眾創作有價值的信息源的過程，它突出體現在節目的“新”和“精”上面。因此，播音主持在專業技能培訓中，一定要注意加強學習多媒體技術為代表的信息技術，打造和拓展播音主持在新媒體中的創新平臺，從而能夠在大媒體時代，積極拓展報道形式的多樣性。我們的播音主持應該主動迎合大媒體時代的數字化洪流，充分挖掘本地區域的特點，開發出具有地域特色的精品欄目，創建出媒體廣播的“沃土”和“寶藏”。
三、結束語
近年來，內蒙古電視臺人力資源部遵循“以人為本”的原則，卓有見識的在職工招聘、薪酬激勵、培訓等方面做出了很大、的貢獻，為電視臺的持續發展奠定了堅實的基礎 。
人是生產力中最積極、最活躍的因素。人本管理時代，人是“第一資源”，電視事業如何盤活現有人才、激發人才至關重要。隨著內蒙古電視臺事業的不斷壯大，人才匱乏的矛盾日益凸顯。近年來，內蒙古電視臺針對現有人員結構，結合原有用工不規范等歷史遺留問題，對編外職工進行了多次摸底調查。并對編制外職工根據工作年限和工作經驗、學歷等條件，有選擇的進行了分批、分步的聘用，對原有部分默默奉獻多年，無名無份的“部聘”、“實習”人員終于給了個“身份”，充分體現了人事管理的人文關懷。對專業性強的關鍵崗位和特殊人才，如播音員、主持人、編輯記者、播控人員等，則采用了凡進必考的原則，門檻設置標準也相對的進行了提高，如要求具有全日制普通高校本科畢業生、專業對口等條件。通過嚴格的筆試、面試程序，給真正的人才提供了一個公平競爭的平臺。目前電視臺在編人員和編制外人員的比例為1∶1.5。人才隊伍的壯大，有力地推動了內蒙古電視臺事業的發展。
人本管理的最重要的思想的就是尊重職工，激勵員工，給職工創造和諧的工作氛圍，并把職工自身利益和組織的發展相統一。內蒙古電視臺采取職工“身份管理”變“崗位管理”的措施，用戰略的高度，有效地把職工的利益和電視臺事業的發展相統一，最大限度地激發了職工的潛能。2006年，內蒙古電視臺結合全區事業單位在編人員工資改革辦法，遵循“同工同酬”的原則，根據臺聘職工的學歷、職稱情況，對臺聘職工的崗位工資、薪級工資進行了調整，統一了工資標準，并對臺聘職工的“三險一金”進行了合法繳納。各項政策的實施，極大地鼓舞了臺聘職工的士氣，提高了工作積極性。與此同時，結合各部門自身情況，開展了定編定崗工作。崗位設置堅持“按需設崗、責權明晰、以崗定編、動態管理”的原則，提出了具體的績效工資的實施方案，從而實現多勞多得、少勞少得、不勞不得的考核機制，科學的激勵了全臺職工的工作熱情。
人本管理還要求組織切實加強人才培養規劃，包括職工價值培訓、職業技能培訓、職業生涯培訓等等。對職工的培訓在職工成長過程中能起到非常重要的作用，也為電視事業發展提供有利的保障。傳統觀念上的培訓一般指專業技能培訓。近年介于內蒙古電視臺屬于特殊行業，對職工的專業技能要求很強，在專業技能培訓上有很強的“針對性”；在內容上細分，分別舉行了播音員、主持人培訓班、編輯記者培訓班、攝像培訓班 、制片人培訓班等。甚至有的已經打破傳統的單一的業務、專業技能培訓，從不同角度滲入了價值觀念培訓、職業生涯培訓，淋漓盡致的體現了“人本管理”的精髓。還專門設計了職業道德培訓、臺情臺規培訓、人生觀價值觀培訓。近年來，內蒙古電視臺多次組織了拓展訓練，參訓人員均為各部門選派的業務骨干，培訓的主要主題完全跳出工作本身，針對職工自身如何增強人際交往、增進彼此心靈溝通，如何應對困境、挖掘自身潛能、增強意念和自信心等方面的培訓，極大地調動了參訓職工對生活和工作的積極性，很好地促進了電視臺各部門之間協同合作，促使各個部門齊心協力的推動電視事業的發展，對職工自身也產生了很好的引導和激勵作用。